摘 要：信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)課程體系設(shè)置是人才培養(yǎng)模式的具體表現(xiàn)形式和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體實施計劃，它的優(yōu)劣直接反映了本專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。文章分析當(dāng)前信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)課程設(shè)置中存在的主要問題，提出要結(jié)合特色開設(shè)課程、實行“菜單式”課程設(shè)置和進行特色教材建設(shè)等對策。

關(guān)鍵詞：信息系統(tǒng)與信息管理；課程體系；“菜單式”課程

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0150-02

引言

隨著社會的不斷發(fā)展，科技人才所需知識之間的交叉越來越明顯。信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)（以下簡稱“信管”）作為一門新興的、多學(xué)科相互融合的交叉學(xué)科，它所培養(yǎng)出的學(xué)生正是社會需求的復(fù)合型人才之一。信管專業(yè)立足于管理學(xué)科，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以信息資源管理為核心，主要側(cè)重信息系統(tǒng)的應(yīng)用與集成開發(fā)[1]。本專業(yè)于1998年由國家教育部將管理信息系統(tǒng)等五類專業(yè)合并而成，經(jīng)過十余年的發(fā)展，專業(yè)所培養(yǎng)出的學(xué)生得到了社會的普遍認可和贊同，為我國的信息化建設(shè)培養(yǎng)了大量的既懂信息技術(shù)又懂管理的復(fù)合型人才[2]。隨著科技的不斷進步，信管專業(yè)也得到了迅速的發(fā)展，但當(dāng)前社會中信息管理行業(yè)對從業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)和實際運用能力提出了更高的要求，如今，信管專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)：不僅要讓學(xué)生掌握深厚的專業(yè)理論知識，還要培養(yǎng)他們具有較高的實際運作能力，即在新的社會需求和經(jīng)濟運作模式下，專業(yè)所培養(yǎng)出的學(xué)生要能夠與社會的實際需求相吻合、相匹配，更加注重和強調(diào)專業(yè)培養(yǎng)過程中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一個重要前提就是要求他們必須具備本專業(yè)扎實的理論基礎(chǔ)，而信管專業(yè)課程體系的創(chuàng)新建設(shè)又是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論的關(guān)鍵所在，同時也是人才培養(yǎng)模式的具體表現(xiàn)形式和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體實施計劃，它的優(yōu)劣能夠直接反映人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，探討信管專業(yè)現(xiàn)有的課程體系設(shè)置中存在的不足之處，并提出合理的課程設(shè)置對策與建議具有很好的理論和實踐意義。

一、信管專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

由于信管專業(yè)是由原來的五個相關(guān)專業(yè)合并而來，所以在同一專業(yè)名稱下，各高校的信管專業(yè)由于辦學(xué)背景不同，所屬的院系和教學(xué)偏重點不同等導(dǎo)致了課程設(shè)置上存在著一定的差異，課程體系建設(shè)過程中存在著諸多問題。通過調(diào)查湖南省幾所二本高校，發(fā)現(xiàn)信管專業(yè)的課程設(shè)置主要存在如下幾個問題：

1.“拼盤式”課程結(jié)構(gòu)，學(xué)科間融合度不高

信管專業(yè)課程主要由經(jīng)濟管理和計算機科學(xué)等學(xué)科拼盤而成，沒有達到完全融合的程度，更沒有形成本專業(yè)自身所特有的基礎(chǔ)理論體系[3]。現(xiàn)有的課程體系在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中過于強調(diào)各課程自身的完備性和嚴密性，導(dǎo)致了課程間聯(lián)系性不夠緊密，融合度不高，導(dǎo)致了專業(yè)特色不夠鮮明，課程體系的設(shè)置不能完全滿足培養(yǎng)目標(biāo)的要求，無法培養(yǎng)出完全適合社會需求的人才?，F(xiàn)有的研究對怎樣設(shè)置具有專業(yè)特色的課程還沒有具體的措施，這也是各高校信管專業(yè)急需探索的問題之一。

2.專業(yè)課程教材偏少，課程學(xué)習(xí)深度不夠

信管專業(yè)的特點決定了其具有涉及學(xué)科廣泛、學(xué)科發(fā)展變化快、專業(yè)課程體系設(shè)置具有較強的動態(tài)性等特性。但作為一個交叉型學(xué)科專業(yè)還沒有完全形成特色，真正屬于自身的內(nèi)容較少，更多的是其他學(xué)科教材的簡單綜合，專業(yè)教材建設(shè)還沒有形成規(guī)模，很少有針對本專業(yè)的特色教材。同時，由于一些學(xué)科的知識更新較快，進一步使得屬于本專業(yè)的課程教材更新明顯滯后，學(xué)生對專業(yè)的最新發(fā)展前景和發(fā)展動態(tài)了解不夠深入；另一方面，由于涉及學(xué)科廣泛，學(xué)生需要對培養(yǎng)計劃中所設(shè)定的眾多課程進行學(xué)習(xí)，因此，單個課程學(xué)時偏少，加上概論性課程過多，實踐課時相對偏少，理論和實踐不能很好地結(jié)合起來，從而導(dǎo)致學(xué)生不能很好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.忽視學(xué)生的學(xué)科背景和學(xué)科基礎(chǔ)，課程體系設(shè)置單一

目前，很多高校招收的信管專業(yè)的學(xué)生具有不同的學(xué)科背景，有些是招收理工科學(xué)生，有些是文科學(xué)生，他們的學(xué)科基礎(chǔ)不盡相同，在信管專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中的偏好和側(cè)重點也會有所不同：具有理工科背景的學(xué)生更青睞于對計算機等課程的學(xué)習(xí)，而具有文科背景的學(xué)生則偏重于對財務(wù)管理、營銷管理等方面課程的學(xué)習(xí)。因此，跨學(xué)科且多學(xué)科融合的觀念在課程設(shè)置中并沒有體現(xiàn)出來，而多學(xué)科融合正是信管專業(yè)的核心之所在[4]。此外，具有不同興趣愛好的學(xué)生對專業(yè)課程的偏好也會有所不同。但不少高校在信管專業(yè)課程的設(shè)置中既沒有考慮學(xué)生的學(xué)科背景和學(xué)科基礎(chǔ)，也沒有充分體現(xiàn)對學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)，整個課程設(shè)置采取的是“一視同仁”的結(jié)構(gòu)，它不僅抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還嚴重阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

4.課程安排時序不合理

信管專業(yè)所培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)能靈活運用所學(xué)的經(jīng)濟管理知識，善于分析和解決社會實踐中的各類問題，但目前各高校在課程時序的安排上存在著嚴重的不合理現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

（1）從學(xué)科課程設(shè)置層面上看。掌握經(jīng)濟管理的基礎(chǔ)理論是分析問題的關(guān)鍵，學(xué)生只有加強對經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、市場營銷等基礎(chǔ)業(yè)務(wù)課程的學(xué)習(xí)，才能了解企業(yè)組織的業(yè)務(wù)流程和實質(zhì)，了解管理流程以及伴隨管理流程中的數(shù)據(jù)流動過程，進一步懂得如何把現(xiàn)實中的管理問題轉(zhuǎn)化為計算機能夠識別處理的信息流程。而問題的解決則要求學(xué)生掌握信息原理，具備信息組織、檢索、存儲、開發(fā)和利用的能力，加強對計算機基礎(chǔ)知識、軟硬件模塊、系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計、應(yīng)用和維護等課程的學(xué)習(xí)是十分必要的。目前，很多高校的課程安排出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象：過早地強調(diào)學(xué)生對工具的掌握和解決問題能力的培養(yǎng)，忽視了提出問題和分析問題能力培養(yǎng)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（2）從單一學(xué)科的課程設(shè)置角度分析。在我們調(diào)查的湖南省的幾所開設(shè)信管專業(yè)的學(xué)校里，有些高校在課程開設(shè)的時間安排上存在著很大的問題，如開設(shè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的同時開設(shè)C++，而不少的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教材里所采用的語言為C++，因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在了解C++后再學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，這樣才能學(xué)得較為透徹和扎實。所以，一些課程的開設(shè)必須要以學(xué)生學(xué)習(xí)過某些課程為前提才能保證該課程的學(xué)習(xí)效果，即在課程設(shè)置中應(yīng)考慮課程安排在時序上的先后因素，否則難以保證后續(xù)課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、信管專業(yè)課程設(shè)置的若干建議

課程體系的優(yōu)化和改革是構(gòu)建信管專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)平臺，針對當(dāng)前信管專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的主要問題，可以從以下幾個方面進行解決。

1.結(jié)合學(xué)校特色或者地方特色開設(shè)課程

要使本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生具備競爭能力，僅知識面廣是不夠的，必須培養(yǎng)他們在掌握廣博知識的同時，還要根據(jù)社會當(dāng)前需要和未來發(fā)展需求、高校的辦學(xué)特色或者地方特色進行課程設(shè)置，使學(xué)生具備某一方面的專業(yè)競爭能力。例如湖南省一所211高校的信管專業(yè)就是結(jié)合學(xué)院財務(wù)管理的獨特優(yōu)勢，主要開設(shè)有關(guān)財務(wù)管理方面的信息系統(tǒng)課程，以財務(wù)管理為平臺和依托，將財務(wù)管理與信管系統(tǒng)緊密地結(jié)合在一起，充分體現(xiàn)了該校的課程設(shè)置特色。

信管專業(yè)既不同于計算機專業(yè)，也不同于一般的管理專業(yè)，更不是計算機與管理專業(yè)的簡單疊加和結(jié)合。本專業(yè)課程的設(shè)置要充分體現(xiàn)各高校的不同特色，除核心專業(yè)課程外，還要根據(jù)不同高校的服務(wù)定位來增設(shè)信息系統(tǒng)在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用類課程，從而增強學(xué)生對社會的適應(yīng)性。就我校的信管專業(yè)課程設(shè)置而言，可以充分考慮包裝學(xué)科等優(yōu)勢，開設(shè)如包裝經(jīng)濟學(xué)、包裝計算機輔助設(shè)計等課程，將包裝產(chǎn)業(yè)與信管專業(yè)緊密結(jié)合起來，從而體現(xiàn)特色辦學(xué)的理念。

2.實行“菜單式”課程設(shè)置

“菜單式”課程設(shè)置是指針對不同的學(xué)科背景和學(xué)科基礎(chǔ)以及具有不同興趣愛好的學(xué)生，在共同完成基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過設(shè)定后續(xù)不同的課程學(xué)習(xí)計劃有針對性地進行培養(yǎng)，實行分班制教學(xué)、考核和畢業(yè)認定。如在第一年全部學(xué)生共同進行基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，第二年則實行分班教學(xué)，對具有不同學(xué)科基礎(chǔ)和興趣愛好的學(xué)生有針對性地進行培養(yǎng)，這樣就避免了課程設(shè)置單一的缺陷，大大減少了教學(xué)內(nèi)容和教師精力的分散，同時學(xué)生也將擁有更多的自主學(xué)習(xí)時間，消除了學(xué)生學(xué)得博而雜，但并不精的局限。這種“菜單式”課程的設(shè)置對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力具有很好的引導(dǎo)作用。

3.組織教師編寫信管專業(yè)特色教材

教材是教學(xué)的工具，作為知識的載體，它對教學(xué)效果產(chǎn)生著直接的影響作用，信管專業(yè)的教材建設(shè)是本專業(yè)課程教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。信管專業(yè)的特點決定了相應(yīng)的教材也必須具備一定的特色。然而，由于本專業(yè)的部分知識具有很強的動態(tài)性，學(xué)科內(nèi)容更新速度較快，一些課程與時代脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容跟不上時代的發(fā)展，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)在社會中已經(jīng)被淘汰，加上本專業(yè)相關(guān)教材內(nèi)容不夠深入等，這些都是現(xiàn)有的統(tǒng)一教材無法解決的問題，因此，編寫信管專業(yè)特色教材是十分必要的。信管專業(yè)所編寫的特色教材要能夠全面、充分地反映本專業(yè)的特點和發(fā)展前沿動態(tài)，還要具有深淺結(jié)合的特點，教師在編寫教材過程中不僅要考慮信管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、修改后的教學(xué)計劃、課堂的教學(xué)特點與任務(wù)，更要兼顧信管專業(yè)開設(shè)學(xué)校的辦學(xué)特色及地域特色等因素，從而打破統(tǒng)一型教材的固定模式。

結(jié)語

信管專業(yè)面臨的將會是更為迅速的信息化發(fā)展時代，通過設(shè)置一整套合理的課程體系，使培養(yǎng)出的學(xué)生既符合本專業(yè)的培養(yǎng)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，又能夠滿足現(xiàn)代社會對信息管理人才的需求。作為一個應(yīng)用性很強的專業(yè)，信管專業(yè)在課程體系的設(shè)置上只有不斷地進行改進并進行創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出具有較高理論素養(yǎng)和能夠解決實際問題的創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)出更多符合社會信息管理行業(yè)的優(yōu)秀人才，從而加快我國信息化建設(shè)的步伐、促進社會及科技的不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1]張勁松.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系創(chuàng)新研究[J].情報雜志，2008，（11）:102-110.

[2]滕佳東.財經(jīng)院校信息管理與信息系統(tǒng)特色專業(yè)課程建設(shè)創(chuàng)新研究[J].電子商務(wù)，2010，（12）:75-77.

[3]朱順泉.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系建設(shè)的思考[J].中國管理信息化，2009，12，(7):99-100.

[4]趙泉.對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)定位的思考[J].中國管理信息化，2012，15，(1):80-81.