摘 要：適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求，當(dāng)代高校的課程改革不斷深化，許多大學(xué)在課程的設(shè)置上更加注重市場(chǎng)、社會(huì)發(fā)展的需求，更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。但目前人力資源管理課程的設(shè)置狀況仍存在不少問題，而矛盾是人力資源管理課程改革的直接動(dòng)因。人力資源管理課程改革應(yīng)根據(jù)其課程的特點(diǎn)，遵循大學(xué)教育與學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)課程改革的綜合性、實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性、人文性，以最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：知識(shí)經(jīng)濟(jì)；人力資源管理；課程設(shè)置；課程改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）09-0144-02

知識(shí)經(jīng)濟(jì)是建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配和使用之上的經(jīng)濟(jì)，是社會(huì)生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展的嶄新階段，是人類社會(huì)理想的實(shí)現(xiàn)階段。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的主要特征表現(xiàn)在：知識(shí)成為第一生產(chǎn)要素；高科技產(chǎn)業(yè)是基礎(chǔ)；知識(shí)型產(chǎn)品消費(fèi)占主流；是一種信息化、網(wǎng)絡(luò)化、創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)。

為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求，為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，到目前為止，各類大學(xué)都在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、實(shí)施、管理等方面進(jìn)行了不同程度的配套改革。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，人力資源日益成為戰(zhàn)略資源；人力資源管理已成為企業(yè)管理的核心內(nèi)容。作為一門新興的實(shí)踐學(xué)科，部分大學(xué)人力資源管理課程也進(jìn)行了相應(yīng)改革，但依然存在多方面的不足。

一、人力資源管理課程設(shè)置的依據(jù)

創(chuàng)造是教育的靈魂，教育的功能具有無法替代性。英國哲學(xué)家洛克曾經(jīng)說過：“教育上的錯(cuò)誤比別的錯(cuò)誤更不可輕犯”。要對(duì)人力資源管理課程進(jìn)行變革，首先要清楚在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下課程設(shè)置的依據(jù)。

(一)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，科學(xué)技術(shù)處于核心地位。科學(xué)技術(shù)革命改變了生產(chǎn)、生活、思維方式，推動(dòng)了生產(chǎn)力的發(fā)展，極大地改善了人們的物質(zhì)和精神生活條件，提高了人們的生活質(zhì)量，加快了人們的生活節(jié)奏。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科學(xué)技術(shù)可以滲透到生產(chǎn)力諸因素之中轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力；科學(xué)技術(shù)是先進(jìn)生產(chǎn)力的集中體現(xiàn)和主要標(biāo)志；科學(xué)技術(shù)是第一競(jìng)爭力，建設(shè)創(chuàng)新型國家，需要強(qiáng)有力的科技支撐。我國一直把現(xiàn)代化當(dāng)做發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化需要教育、科學(xué)和文化的整體發(fā)展?？萍嫉倪M(jìn)步必然要帶動(dòng)教育的發(fā)展，同時(shí)教育發(fā)展也促進(jìn)著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展。當(dāng)前，隨著科技不斷進(jìn)步，新知識(shí)以倍數(shù)級(jí)數(shù)、和數(shù)級(jí)數(shù)不斷激增，要求教材中的知識(shí)不斷更新和加深；課程設(shè)置逐步走向現(xiàn)代化、綜合化，各學(xué)科間相互滲透，形成多層次的、綜合的科學(xué)體系。任何一門學(xué)科的設(shè)置，必須反映相關(guān)的其他學(xué)科的先進(jìn)知識(shí)，體現(xiàn)高新技術(shù)的發(fā)展，并形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。

(二)創(chuàng)新的要求

21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。教育必須肩負(fù)起培養(yǎng)民族的創(chuàng)新精神和能力的使命，大學(xué)是是創(chuàng)新的發(fā)源地，更是創(chuàng)新人才的搖籃。社會(huì)學(xué)家熊彼特認(rèn)為創(chuàng)新是發(fā)展的內(nèi)因和動(dòng)力。在新的世紀(jì)，大學(xué)不能片面追求近期的經(jīng)濟(jì)利益，必須致力于改革，致力于學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。

(三)大學(xué)職能的變化的要求

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等教育已有精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，大學(xué)的主要職能是培養(yǎng)高素質(zhì)人才、為社會(huì)提供高水平服務(wù)，具有無法替代性。隨著時(shí)代發(fā)展，教育觀念和培養(yǎng)方式隨之發(fā)生變化，通識(shí)教育成為改革方向。大學(xué)學(xué)科框架逐步被打破，研究式學(xué)習(xí)開始引起關(guān)注，科學(xué)人文主義教育價(jià)值觀開始流行。教育培養(yǎng)目標(biāo)從狹窄走向?qū)拸V，專業(yè)要求逐步降低，基礎(chǔ)逐步拓寬，大學(xué)逐步形成了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的培養(yǎng)模式，最終實(shí)現(xiàn)為社會(huì)服務(wù)的目標(biāo)。

(四)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是人才主權(quán)的時(shí)代，要求更高的國民素質(zhì)。人才是第一資本，第一資源，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性資源，學(xué)校教育的功能是使受教育者培養(yǎng)成為社會(huì)合格的勞動(dòng)者，課程改革的核心是貫徹“以人為本”的思想。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們需要的不再只是進(jìn)行簡單、重復(fù)勞動(dòng)的勞動(dòng)力，而更需要能創(chuàng)造性地開展工作的高素質(zhì)的知識(shí)型、戰(zhàn)略性、全球式戰(zhàn)略人才。美國管理大師彼得·德里克提出“知識(shí)工作者”的概念，知識(shí)型員工能夠充分利用現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，提高工作效率，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。當(dāng)代大學(xué)生具有知識(shí)型員工的特點(diǎn)，他們個(gè)性獨(dú)立，勇于創(chuàng)新，渴望成就，不崇尚權(quán)威。在人力資源管理教學(xué)中，教師要建立民主、平等的師生關(guān)系，善于觀察，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生人格得到充分、全面的發(fā)展。

人力資源管理課程的設(shè)置應(yīng)綜合考慮以上因素，正確協(xié)調(diào)各因素之間的關(guān)系，努力設(shè)置最優(yōu)化的課程體系。

二、大學(xué)課程改革的原因分析

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑，是組織教育教學(xué)活動(dòng)的最主要依據(jù)。我國現(xiàn)有的人力資源管理課程體系存在著一些弊端，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

（一）課程內(nèi)容條塊分割、劃分過細(xì)

傳統(tǒng)人力資源管理課程內(nèi)容大多屬于定論的東西，缺乏對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性。教師在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生求同思維的練習(xí)，而忽視求異思維的訓(xùn)練。課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性、專業(yè)性，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，其結(jié)果造成學(xué)校無特色，學(xué)生無特長，不利于學(xué)生就業(yè)，不利于多規(guī)格、多層次的人才的成長。

從培養(yǎng)專業(yè)人才的目標(biāo)來看，課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)一定的專業(yè)性。但課程過分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性，各個(gè)專業(yè)之間涇渭分明，各學(xué)科各自為政，專業(yè)口徑狹窄，易造成學(xué)生偏科，知識(shí)斷層；各門課程之間分割過細(xì)，缺乏整體考慮，不利于學(xué)生完整認(rèn)知自然與社會(huì)，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力的養(yǎng)成，不利于全面適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

（二）課程內(nèi)容陳舊、知識(shí)老化

當(dāng)代大學(xué)生們大多是90后，他們個(gè)性獨(dú)立，對(duì)新鮮事物充滿好奇與渴望；而一些高校使用的人力資源管理教材年代久遠(yuǎn)，內(nèi)容老化、重復(fù)、空洞，極少涉及學(xué)科發(fā)展的前沿問題，缺少時(shí)代發(fā)展所需要的新內(nèi)容，吸引不了大學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，難以適應(yīng)瞬息萬變的信息社會(huì)，難以解釋、解決現(xiàn)實(shí)問題。隨著高科技的發(fā)展，信息更新周期加快，更需要及時(shí)更新人力資源管理課程的教學(xué)內(nèi)容。

（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、實(shí)用性差

傳統(tǒng)人力資源管理課程大多注重理論的學(xué)習(xí)，課程目標(biāo)工具化，而忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，忽視社會(huì)的需求。部分教師教學(xué)照本宣科，注重理論內(nèi)容的傳授，使理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。使課程顯得空洞乏味，導(dǎo)致學(xué)生只停留在理論知識(shí)掌握上，只會(huì)應(yīng)付考試，而動(dòng)手實(shí)踐能力較差。

（四）不利于大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要

人力資源管理課程改革的基點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的全面發(fā)展之上，注重學(xué)生個(gè)性需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)以單向灌輸知識(shí)為主，出現(xiàn)“千人一面”培養(yǎng)模式，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授以及應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，忽視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，忽視學(xué)生的主體作用，不重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及非智力因素的發(fā)展，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。人力資源管理課程改革應(yīng)將專業(yè)知識(shí)傳授、技能培訓(xùn)、情感管理結(jié)合起來，注重意義的傳遞，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，以適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、人力資源管理課程改革的主要內(nèi)容

（一）交叉性、綜合性

人力資源管理是一門開放性學(xué)科，它融合了管理學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等成為新興的交叉性學(xué)科。隨著高科技的飛速發(fā)展和解決實(shí)際生活的需要，人力資源管理課程內(nèi)容需要向綜合性方向發(fā)展。大學(xué)教育要把專業(yè)性與綜合性有機(jī)結(jié)合起來，逐步淡化專業(yè)，打破學(xué)科的限制，拓展專業(yè)面，把培養(yǎng)通用式人才當(dāng)做未來大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。人力資源課程綜合性要求從設(shè)置綜合課程、增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)、培養(yǎng)綜合知識(shí)技能三個(gè)方面，努力提高課程的綜合化程度；把人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及自然科學(xué)各學(xué)科互相滲透、交流，提高學(xué)生認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)人、社會(huì)與自然的和諧共處。課程改革中注意課程結(jié)構(gòu)的選擇彈性化，適應(yīng)學(xué)生的差異狀況，滿足學(xué)生個(gè)性的發(fā)展的需要。

課程綜合化趨勢(shì)反映了人才培養(yǎng)的綜合化、多元化要求。為此，人力資源管理課程改革應(yīng)擴(kuò)大理論與實(shí)踐、課程與社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，及時(shí)更新課程內(nèi)容；同時(shí)增加學(xué)生選課自由度，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以采取“以問題為中心”課程教學(xué)模式，舉辦各種讀書會(huì)、討論會(huì)等形式，拓展大學(xué)生知識(shí)的長度、寬度、廣度、深度，培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（二）發(fā)展性、創(chuàng)新性、動(dòng)態(tài)性

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，人力資源管理課程內(nèi)容不斷發(fā)展，教學(xué)理念不斷更新。要求人力資源管理課程內(nèi)容要具有前瞻性，反映學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)；教師要具有創(chuàng)新思維，勇于變革，不斷吸收和傳播前沿的知識(shí)，比如要向?qū)W生介紹戰(zhàn)略管理、柔性管理、外包管理、團(tuán)隊(duì)管理、人性化管理等新內(nèi)容。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師要不斷改變教學(xué)理念。20世紀(jì)80年代以來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論和學(xué)習(xí)理論等教育變革思想逐漸盛行，催生了信息化教學(xué)這一新型教學(xué)模式，要求教師能夠運(yùn)用多媒體手段開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)信息資源共享，努力開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，通才教育是世界各國普遍采用的策略。大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)知識(shí)淵博、富有創(chuàng)造性、全面發(fā)展的人才，特別是全面發(fā)展的國際型人才。隨著全球化進(jìn)程的加快，高等教育國際化現(xiàn)象日漸凸顯，并已成為世界各國高等教育改革的大趨勢(shì)。大學(xué)應(yīng)逐漸摒棄以往那種“閉門造車”式的教學(xué)模式，積極地探索大學(xué)教學(xué)改革國際化的策略和路徑。實(shí)現(xiàn)人力資源管理課程內(nèi)容與教學(xué)方式的國際化，與國際接軌。比如實(shí)行雙語教學(xué)，研究跨文化管理、全球企業(yè)管理等內(nèi)容，開展國際間學(xué)術(shù)交流。人力資源管理課程改革在注重國際化的同時(shí)應(yīng)注意課程內(nèi)容的本土化，結(jié)合中國實(shí)際，努力開設(shè)自己的特色課程。

（三）實(shí)用性、實(shí)踐性

理論與實(shí)際相結(jié)合，教學(xué)中教師應(yīng)注重專題教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、情景模擬等形式，使學(xué)生更為深入理解和掌握人力資源管理的理論知識(shí)，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，使理論真正應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的需要。

（四）個(gè)性化、人文化

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師與學(xué)生的關(guān)系由過去的父子變成成人，要求形成一種和諧共融關(guān)系。教育的根本目的是育人，學(xué)生是教育工作的最主要對(duì)象，教育改革的最終服務(wù)目標(biāo)。課程改革要體現(xiàn)大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，打破傳統(tǒng)的以教師、教材為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)，貼近生活，滿足社會(huì)發(fā)展需要。

首先，過時(shí)的大學(xué)教材之所以能大行其道，其根本在于大學(xué)任課教師與行政管理者共同壟斷教材使用權(quán)。要拯救“超齡”的大學(xué)教材，關(guān)鍵的要建立健全獨(dú)立國家、學(xué)校、社會(huì)三方共同管理體系，使人力資源管理教材能夠傳承知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生技能，真正為大學(xué)生服務(wù)。

其次，人文化要求建立民主平等的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互長，變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”。在教學(xué)中，通過開展小組討論、模擬教學(xué)等形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激活學(xué)生的思維；教學(xué)中融入情感教育，促進(jìn)師生關(guān)系和諧；尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生人格得以自由、健康發(fā)展。

最后，在課程中加入生活化、職業(yè)化教育。教育的目的是為“完美生活作準(zhǔn)備”，使學(xué)生全面適應(yīng)職業(yè)。強(qiáng)調(diào)大學(xué)課程對(duì)生活和職業(yè)的回歸，成為世界各國課程改革的必然選擇。聯(lián)合國教科文組織面向21世紀(jì)提出了終身教育的指導(dǎo)原則和教育的四個(gè)支柱，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存。按照這一指導(dǎo)原則，人力資源管理課程應(yīng)與生活“關(guān)聯(lián)”，使學(xué)生產(chǎn)生親近感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)真正目的是實(shí)用，學(xué)校與教師應(yīng)幫助大學(xué)生了解自己的職業(yè)需求、準(zhǔn)確職業(yè)定位、完善職業(yè)規(guī)劃、完全適應(yīng)職業(yè)要求，真正走向社會(huì)，最終成為社會(huì)的合格建設(shè)者。

總之，人力資源管理課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要課程目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)、實(shí)施、管理等方面的配套改革，更需要學(xué)校、教師、社會(huì)的共同參與。

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