摘 要：如何轉變大學教育培養(yǎng)模式，變被動、填鴨式教學為主動、開放式教學，推翻機械記憶力的競爭法則，真正激發(fā)學生的思考力和創(chuàng)造力，已然成為高等院校教學改革的新課題。在教學改革實踐中，為全面提升高等院校大學生的綜合能力，寓能力培養(yǎng)于教學實踐活動之中，探索以專題報告組形式為主導的新型教學模式。

關鍵詞：教學改革；選修課程；專題報告組

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0142-02

高等教育成功與否，在很大程度上取決于能否最大限度地激發(fā)學生個體的求知欲和探索欲。教師在教學過程中，應不斷探索更富有創(chuàng)造性的教學方法，充分調動學生參與課堂教學的積極性，在教學活動中引發(fā)學生自主學習的欲望，進而促進學生綜合能力的提高。本文結合大學課堂教學實踐，探討專題報告組形式的新式教學改革方法，并以此探索高等教育對當代大學生能力全面培養(yǎng)的新思路。

一、專題報告組形式教學方法改革的主旨立意

（一）培養(yǎng)內容單一，考查重點錯位

傳統(tǒng)的課堂講授模式，基本上屬于“一言堂”式教學，在知識系統(tǒng)講解方面確實占有優(yōu)勢，但對學生綜合能力培養(yǎng)方面的作用卻微乎其微。大學教育應強調對學生將知識“融會貫通”和“學以致用”的能力培養(yǎng)，因此，探索多種教學方式融于課堂，增加學生的參與機會，提高主動運用知識研究問題的能力是教改的主旨之一。另外，教學方式和課程考查方式是對應的關系，“灌輸式”的課堂教學必然帶來紙筆測驗的考查形式，分數(shù)的競爭演化為識記知識點“背誦能力”的較量，這一評價模式考查內容狹隘，何以培養(yǎng)出真正的人才？因此，轉變教學模式需要還應在考查方式上重新選擇，由“知識中心”轉變到“能力中心”，即以知識考查為基礎、能力考查為重點，將學生綜合能力的考查與探索研究型學習相結合[1]。既重視學生知識學習結果的考量，也關注學生學習過程的監(jiān)控，更注重對學生人格和能力的評價。

（二）學科內容龐雜，難以系統(tǒng)講授

目前各高校為有效完善課程體系以適應學生社會就業(yè)和學業(yè)深造的需要，增開諸多選修課程，這些選修課大多為綜合性質的基礎課程，涵蓋內容較為龐雜，相對而言課時卻明顯不足，知識講授的系統(tǒng)性難以保證，課堂教學內容基本處于泛泛介紹的層次[2]。同時，由于專業(yè)選修課是大學本科生研修的非主業(yè)課程，一方面初涉另一領域的理論知識，在理解方面存在較大難度；另一方面選修課的考核形式多為考查，根據(jù)教學經(jīng)驗來看，學生對于這類課程的重視程度明顯低于專業(yè)必修課，教學效果不易控制，因此單純依賴課堂教學傳授知識，憑借測驗分數(shù)考核激勵，很難獲得理想的教學效果。

（三）知識晦澀難懂，被動學習無益

大學選修課設置初衷多為擴大學生知識面，提高就業(yè)能力。然而理論知識闡釋語意晦澀，內容枯燥令很多學生“望而生畏”，厭學情緒頓生，這種被動學習狀態(tài)對學生而言，既無益于文化層次的提高，也無益于能力的培養(yǎng)。因此針對一些應用性強的課程，轉變純粹“一言堂”式的教學，以現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的現(xiàn)象作為研究元素和起點[3]，注重理論與實際的結合，鼓勵學生探索新知、主動深入地思考研究問題，是教改期望達到的最為重要的目標。

二、專題報告組形式教學實施過程

如何采用開放式教學方法，在普及理論知識的基礎上，將理論和實踐結合起來，提高學生的參與意識，激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，提升學生的綜合能力呢？這里總結兩年來的教學改革實踐，創(chuàng)設了專題報告組形式的本科教學新方法。具體實施包括兩個部分，一是在前半個學期由老師精講理論知識部分，介紹課程的主要內容，引發(fā)學生的學習興趣，幫助學生儲備一定的學科知識點，為后來準備專題時分析研讀資料和思考探究問題奠定理論基礎。二是學期的后半段時間將課堂教學的主角讓位給學生，使學生在專題項目準備的過程中真正學習、消化吸收知識，并以此為基礎有能力運用知識分析時事熱點問題，真正提高學生的學習力。這一過程包括以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）分組選題與定題

首先，根據(jù)本專業(yè)學生人數(shù)，將學生平均分成若干組，每組大約五人，并選舉一位組長作為該團隊的協(xié)調者與決策者，各組組長通過抽簽的方式確定自己團隊的出場順序。然后，各團隊成員研究討論題目，研究課題必須與所學課程領域高度相關，且結合時事熱點。最后，每組隊長將最終確定的專題項目報給教師審核，經(jīng)批準后進入專題研究準備狀態(tài)。

（二）收集材料與組織

各團隊報告專題確定后，由團隊組長將研究任務根據(jù)隊員知識技能所長以及意愿合理地分配安排，力求團隊成員各施所長，實現(xiàn)協(xié)同效應。團隊成員在明確自己的研究任務后，通過各種途徑查閱資料和收集素材，設計課堂展示的內容與形式。這一過程中各成員并不是單打獨斗，而要互相幫助、有意識地為隊友提供相關的資料。成員為了本團隊展示能夠獲得成功，在各自完成報告內容的同時，還要自發(fā)組織小型研討會，相互傳遞所學所感，共同分析熱點問題，并通過“頭腦風暴”的形式，構思出具有創(chuàng)意的好點子，最終由團隊組長將成員的各種想法加以整合，這一環(huán)節(jié)深化了學生對理論的學習和理解。

（三）項目編排與演練

為團隊最終能夠出色地演說和展示，整個團隊進入編排與演練階段。這有點類似于彩排，目的是讓每位成員能夠以適當?shù)男问綀蟾鎸ｎ}內容，掌握展示時間，降低演講時的出錯率和緊張感。為了使自己的團隊更引人注目，展示形式要富有創(chuàng)造性；在課堂展示的同時，還要設計各種互動環(huán)節(jié)，以此來活躍課堂氣氛，增加生動趣味性。

（四）課堂講解與展示

每堂課由一組學生進行專題報告，團隊的每個成員都要上臺參與，并全程脫稿講解自己研究部分的內容，講解時需要ppt演示文稿等輔助形式（演示內容以文字、圖片以及適當?shù)囊曨l、音頻為主）。此時，教師與臺上講解的同學角色互換，教師與臺下學生融為一體，真正實現(xiàn)師生之間共同學習與交流，創(chuàng)設融洽的課堂氣氛。

（五）現(xiàn)場討論與評價

課堂講解結束后，由其他各組各選一位成員點評這一組成員的表現(xiàn)以及整個團隊的表現(xiàn)，評價內容包括專題研究深度、講解清晰度、成員和團隊表現(xiàn)力、ppt制作水平、展示環(huán)節(jié)設計等。最后教師點評并為每位成員以及整個團隊打分，這一分數(shù)作為期末考核成績的一項重要分指標。

三、專題報告組形式教學效果評估

教師采用開放的教學方式，以專題報告組形式組織教學讓學生主動學習。通過團隊成果展示鍛煉了學生的自主學習能力、邏輯思維能力、語言表達能力、抗壓能力和團隊合作能力等綜合能力。另外還可激發(fā)學生主動接觸社會，例如在《貨幣銀行學》的教學中采用了此法，其中一個團隊的成員為了更詳細、更權威地向同學講解理財方面的理論與知識，親自去工商銀行采訪客戶經(jīng)理，并錄制了影音向同學介紹理財知識。

與此同時，學生站在講臺上，在同學、老師面前展示自己的才華，能夠讓同學和老師進一步認識自己，從而促進師生之間的學術交流與情感交流。由于存在榮譽感、成就感和團隊意識，每位學生都期望展示一個更優(yōu)秀的自己，這成為激勵學生積極主動參與課堂教學、認真充分準備學習材料的重要因素。

在學期結束時，為了得到這一教學改革的真實效果評價，對參與的學生（包括兩個年級）進行了問卷調查，問卷采用李克特7點量法，反應范圍從1（完全不同意）到7（完全同意）逐漸增加，要求調查對象表明其同意程度。問卷包括兩個部分，其一為課堂知識學習效果感知量表，題項涵蓋知識掌握程度、學習興趣、注意力集中程度、參與程度和學習主動程度等五個方面；其二為能力培養(yǎng)評價量表，考察學習能力、演講能力、創(chuàng)造能力、心理素質和分析評價能力等五個方面。應用SPSSStatistics17.0對兩個量表的信度效度進行檢驗，結果顯示，信度系數(shù)Alpha值分別為0.855，0.879，KMO值分別為0.829，0.810，說明數(shù)據(jù)比較可靠有效。根據(jù)調查反饋的結果，70%以上的學生認為，與教師課堂講授教學形式相比，更喜歡教改后的教學方式。課堂知識學習效果如圖1所示，顯然，教改后學生的學習效果有明顯的提高，尤其在學習主動程度、學習興趣、參與程度三個方面改善顯著。圖2展示了教改后教學模式對學生能力提高方面的影響，整體上學生的各方面能力得到了普遍提升，達到了提升能力索質的目的。

四、專題報告組教學方法改革益處

（一）知識教學變被動接受為主動求解

傳統(tǒng)教學模式，即單靠教師一味地說教講解，按照教材的章、節(jié)順序平鋪，講解不易突出熱點問題，在學生思維中難以形成知識的連貫，這勢必造成學生學習興趣下降而無法調動學生學習的主動性和積極性。而以專題報告組形式組織教學，同時通過“團隊研究成果展示課”的方式，可以調動學生查閱資料和思考問題的積極性，擴大知識面，增強對知識的掌握和應用，給學生更多自由發(fā)揮的空間。

（二）能力培養(yǎng)改單一結構為綜合素質

傳統(tǒng)教學方法主要側重讓學生掌握理論，但卻在一定程度上忽略了對學生綜合能力的培養(yǎng)，如自主創(chuàng)新能力、獨立思考能力、邏輯思維能力、語言表達能力等。而以專題報告組形式組織教學，尊重學生的個性和創(chuàng)造力，最大限度地給學生提供自學、思考、研究、創(chuàng)新的時間和空間，通過參與一系列的教學環(huán)節(jié)，從多角度、多層次、多側面去分析研究專題，尋找答案，學會思考、自學、探索、研究、合作和創(chuàng)造，使學生創(chuàng)新意識得以激發(fā)，綜合素質得以提高。

（三）教學氛圍化枯燥呆板為生動活潑

傳統(tǒng)教學模式主要由教師引導，掌握教學進度，學生少有獨立思考、提問的機會，課堂缺乏生機。而通過團隊展示把學生專題研究成果通過演講報告的形式表現(xiàn)出來，使學生在知識的舞臺上盡情“表演”，活躍了課堂氣氛，提高了學生注意力，極大激發(fā)出學生的表現(xiàn)欲和探索欲，使學生由“厭學”轉為“樂學”。

（四）課堂內容棄理論灌輸揚時事評析

傳統(tǒng)教學模式占用大量時間向學生灌輸理論，結果事倍功半，教學效果欠佳。而以專題報告組形式，教師有針對性地為學生講解學科基礎知識，結合當前全球政治經(jīng)濟熱點，分析其中基本原理，通過扮演引領人的角色，引發(fā)學生的興趣與注意力；而學生通過自主研究與學科相關的時事熱點問題，在培養(yǎng)了自主學習能力的同時，還提高了學習效率。

以專題報告組形式組織教學讓學生主動參與課堂教學，是課堂教學改革的一次新的嘗試。雖然這種方式較傳統(tǒng)教學模式而言，知識講授的詳盡和系統(tǒng)方面有所不足，但筆者認為，思考分析評價能力的培養(yǎng)遠勝于知識概念“瞬時”記憶的價值。實踐證明，此次教學改革取得了較好的教學效果，學生知識理解的程度加深了，主動學習的積極性增強了，自主學習意識提高了。可見，此教法將對培養(yǎng)和提高大學生綜合性人文素養(yǎng)大有裨益。

參考文獻：

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