摘 要：嬰幼兒的心理健康越來越受到社會(huì)的普遍重視。文章以中國(guó)知網(wǎng)為平臺(tái)，對(duì)1979—2010年之間所發(fā)表的與嬰幼兒心理健康教育有關(guān)的文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，從五個(gè)方面歸納了嬰幼兒心理健康教育的研究狀況。此外，文章還對(duì)嬰幼兒心理健康教育現(xiàn)狀從既得成果和存在的不足兩個(gè)方面進(jìn)行了分析總結(jié)。為嬰幼兒心理健康教育的有效開展與對(duì)此問題的深入研究提供參考。

關(guān)鍵詞：嬰幼兒心理健康教育；研究；教育現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）09-0121-03

當(dāng)前，嬰幼兒心理健康教育已經(jīng)日益引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，然而對(duì)嬰幼兒心理健康教育的研究已經(jīng)取得了哪些進(jìn)展和突破，還有哪些缺陷與不足，嬰幼兒心理健康教育現(xiàn)狀到底如何，對(duì)此，我們需要做一個(gè)梳理、總結(jié)與歸納，以便為嬰幼兒心理健康教育的有效開展與對(duì)此問題的深入研究提供參考。

一、對(duì)嬰幼兒心理健康教育研究狀況的文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析

以中國(guó)知網(wǎng)為平臺(tái)，對(duì)1979—2010年之間所發(fā)表的研究嬰幼兒心理健康教育的文章和著作進(jìn)行跨庫(kù)檢索。其中期刊論文155條，碩士學(xué)位論文1條，博士學(xué)位論文1條，重要會(huì)議論文9條，重要報(bào)紙論文5條，總計(jì)168條。通過對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)合相關(guān)資料，我們得出以下結(jié)論。

（一）對(duì)幼兒心理健康教育的重視與研究逐漸增加

為了更加直觀，現(xiàn)將幼兒心理健康教育研究文獻(xiàn)年代分布情況進(jìn)行列表分析。

表1 幼兒心理健康教育研究論文年代分析

從上面數(shù)據(jù)可以看出，對(duì)幼兒心理健康教育的重視與研究，在1998年之后開始逐漸增加，尤其是2001年之后，增長(zhǎng)趨勢(shì)更加明顯。這主要是由于以下兩方面的原因：

⒈我國(guó)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型期，家庭結(jié)構(gòu)、養(yǎng)育方式的改變以及社會(huì)節(jié)奏的加快，都直接或間接地增加了兒童成長(zhǎng)過程中的緊張因素，導(dǎo)致兒童的心理問題較以前明顯增多。

⒉2001年出臺(tái)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，與以前實(shí)施的《幼兒園工作規(guī)程》相比，更加細(xì)化，更加科學(xué)合理。對(duì)幼兒園教育內(nèi)容與要求進(jìn)行了明確而詳細(xì)地規(guī)定，把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在了首要位置，并首次明確強(qiáng)調(diào)了樹立正確的健康觀念，強(qiáng)調(diào)在注重幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康。

（二）對(duì)幼兒心理健康教育的研究還不夠深入

安徽師范大學(xué)心理學(xué)系姚本先、張靈所做的一項(xiàng)調(diào)查中，所統(tǒng)計(jì)的180條研究幼兒心理健康教育的文獻(xiàn)中，以第一作者發(fā)表的有1篇的有169人，占文獻(xiàn)的93.89%；2篇的作者僅有8人，占總數(shù)的4.44%；3篇的1人，占0.56%；4篇的2人，占1.11%。從研究合作方式來看，幼兒心理健康教育研究主要集中在個(gè)人研究，研究力量比較單一，研究深度、研究隊(duì)伍需要著重?cái)U(kuò)大[1]。我們所統(tǒng)計(jì)的168篇相關(guān)文獻(xiàn)題目中有淺談、淺議、淺論、淺析的就有34篇，占總數(shù)的20%。而且既有的相關(guān)研究多是總體、概括地談?wù)撚變盒睦斫】到逃龁栴}，以某個(gè)角度作為切入點(diǎn)，有針對(duì)地深入挖掘的研究所占比例很小。

（三）對(duì)幼兒心理健康教育中的家庭教育作用有所關(guān)注，但研究數(shù)量不多，通俗化和普及化不夠

在所統(tǒng)計(jì)的168篇相關(guān)文獻(xiàn)中，有10篇與家庭教育有關(guān)。其中有的研究規(guī)范、深入，得出了一些有價(jià)值的結(jié)論。如2001年10月《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(教育科學(xué)版)發(fā)表的王星，王輝的“早期家庭教育與幼兒心理健康的調(diào)查研究”，2005年6月《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(教育科學(xué)版)發(fā)表的劉麗霞的“家庭教育與幼兒心理健康的關(guān)系研究”。但這些理論性較強(qiáng)的論文是發(fā)表在大學(xué)學(xué)報(bào)上的，要想真正發(fā)揮實(shí)效作用，必須作好通俗化和普及化工作。我們統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)現(xiàn)，在研究幼兒心理健康教育的168篇相關(guān)文獻(xiàn)中，只有7篇發(fā)表在與讀者接觸面最廣的報(bào)紙上，而這7篇中研究幼兒心理健康教育中的家庭教育作用的0篇，只是在文中涉及家庭教育的有3篇。由此可以看出，關(guān)于家庭教育在幼兒心理健康教育中的作用的研究應(yīng)該更深入，研究成果要更加普及。

（四）幼小銜接過程中的心理健康已引起廣泛關(guān)注，但小學(xué)教師參與相關(guān)研究的比例明顯偏小

以中國(guó)知網(wǎng)為平臺(tái)，對(duì)1979—2011年9月之間已發(fā)表的研究幼小銜接的文章和著作進(jìn)行跨庫(kù)檢索，共檢索到353篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中研究者單位是小學(xué)的僅有42篇，只占總數(shù)的12%。在研究幼小銜接的文章和著作內(nèi)，再輸入“心理健康”按全部?jī)?nèi)容進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)在353篇相關(guān)文獻(xiàn)中有130篇是涉及了心理健康的，但其中作者為小學(xué)教師的只有18篇。由此我們可以看出，幼小銜接過程中的心理健康已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注，但小學(xué)教師參與相關(guān)研究的比例明顯偏小。

關(guān)于幼小銜接，長(zhǎng)期以來存在“一頭熱”的現(xiàn)象，即幼兒園主動(dòng)向小學(xué)靠。在小學(xué)教師和管理者的心目中，幼兒園和學(xué)校是兩個(gè)截然不同的教育機(jī)構(gòu)，各自有不同的教育任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為幼小銜接工作應(yīng)該是幼兒園的主要工作。因此，缺乏和幼兒園的有效溝通，缺乏使小學(xué)課堂教學(xué)與幼兒園教學(xué)銜接的意識(shí)，缺乏根據(jù)新入學(xué)兒童的身心特點(diǎn)及幼兒園教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行幼小銜接工作的研究。

（五）0-3歲早期教育市場(chǎng)火爆且良莠不齊，對(duì)早期教育的研究還有很大的空白

以中國(guó)知網(wǎng)為平臺(tái)，對(duì)1979—2010年之間所發(fā)表的有關(guān)早教的文章和著作進(jìn)行跨庫(kù)檢索。共檢出631條，其中期刊論文378條，碩士學(xué)位論文5條，博士學(xué)位論文0條，重要會(huì)議論文2條，重要報(bào)紙論文246條。在631條文獻(xiàn)中，和“市場(chǎng)”有關(guān)的高達(dá)191條。為了更加直觀，現(xiàn)將早期教育研究文獻(xiàn)年代分布情況進(jìn)行列表分析。

表1 有關(guān)早期教育的研究論文的年代分析

通過對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)合相關(guān)資料，我們得出以下結(jié)論。

隨著經(jīng)濟(jì)水平和人們對(duì)教育關(guān)注程度的提高，加上腦科學(xué)和心理學(xué)的研究成果的支持，越來越多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了早教的重要性，全國(guó)掀起了一股早教熱潮。形形色色的0～3歲早教機(jī)構(gòu)遍地開花。但“早教”一詞卻和“市場(chǎng)”、“商機(jī)”、“掘金”、“產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈”等詞語緊密連在一起。劉曉東在《兒童文化與兒童教育》中提到“最可恨的是那些教育市場(chǎng)中的投機(jī)分子，他們看好教育市場(chǎng)，看到家長(zhǎng)望子成龍的急切心情，于是投其所好，炮制各種早期教育方案”[2]。同時(shí)年輕的父母?jìng)儗?duì)當(dāng)前早教機(jī)構(gòu)的認(rèn)識(shí)還非常有限，選擇更多是盲目的。也缺少有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。到底早期教育的目的是什么？0-3歲嬰幼兒具備了什么樣的生理和心理基礎(chǔ)？應(yīng)如何根據(jù)0-3歲嬰幼兒的生理、心理基礎(chǔ)與特點(diǎn)選擇教育方法、設(shè)置教育內(nèi)容和教育情境？如何對(duì)早教的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)？這些研究還非常有限，甚至有些還處于空白狀態(tài)。

二、對(duì)嬰幼兒心理健康教育現(xiàn)狀的分析

許多臨床經(jīng)驗(yàn)證明：一些成人心理疾病患者，其病因可追溯至幼年。美國(guó)一項(xiàng)最新研究顯示，人的性格在童年時(shí)期的早期就能形成，從六七歲孩子身上可以預(yù)測(cè)出他成年后的一些行為。由此看來，“三歲看大，七歲看老”是有科學(xué)性的。因此嬰幼兒心理健康教育必須引起足夠重視。

（一）嬰幼兒心理健康教育取得的成果

嬰幼兒的身心發(fā)展具有鮮明的年齡特征。對(duì)這個(gè)群體的心理健康教育必須以其身心發(fā)展特點(diǎn)為根據(jù)。幼兒教育與幼兒教育研究工作者圍繞嬰幼兒心理健康教育的內(nèi)容、方法及對(duì)策進(jìn)行了積極探討，表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.重視情感教育，培養(yǎng)嬰幼兒和諧健康的情緒情感。情感對(duì)智慧的發(fā)展、德性的養(yǎng)成以及整個(gè)人的成長(zhǎng)來說，像陽光、如雨露。嬰幼兒的認(rèn)知能力受到很大的制約，但這絲毫不影響他們情感的強(qiáng)烈性甚至支配性。嬰幼兒對(duì)于周圍世界以及自我的認(rèn)識(shí)、認(rèn)同與接納，往往以情感的建立為先導(dǎo)。沒有健康的情感，便沒有完美的童心，更不利于健全人格的形成。因此，嬰幼兒教育工作者非常重視對(duì)嬰幼兒健康情感的培養(yǎng)。

2.重視行為習(xí)慣的培養(yǎng)，重視在行為中養(yǎng)成健全的個(gè)性。播種行為收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣收獲性格，播種性格收獲命運(yùn)。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于健全個(gè)性的養(yǎng)成至關(guān)重要。幼兒家長(zhǎng)和幼兒教師在生活和工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在長(zhǎng)期的研究中不斷探索，認(rèn)為在嬰幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成過程中，因?yàn)閶胗變旱恼J(rèn)知能力的限制，除了講道理，更要重視在游戲和活動(dòng)中調(diào)動(dòng)?jì)胗變旱姆e極情感，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。此外，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成還需要家長(zhǎng)和教師長(zhǎng)期、耐心地提醒和糾正。

3.開始重視對(duì)幼兒的挫折教育。“若要小兒安，常帶三分饑和寒”。合理的挫折教育是培養(yǎng)和鍛煉幼兒堅(jiān)強(qiáng)意志和性格，增強(qiáng)心理彈性的必要途徑，也是培養(yǎng)幼兒心理健康的必要條件。個(gè)體在現(xiàn)實(shí)中生存，都必然要面對(duì)各種困難、挑戰(zhàn)甚至挫折，如果心理缺乏彈性，當(dāng)遇到應(yīng)激事件時(shí)，就不能理性面對(duì)，正確處理，甚至可能會(huì)導(dǎo)致災(zāi)難性后果。而心理的彈性需要在幼兒階段開始鍛煉。讓幼兒在克服困難中積極面對(duì)，有利于培養(yǎng)幼兒積極健康的心理狀態(tài)。

4.開始重視心理健康的個(gè)性化教育。幼兒的心理發(fā)展水平存在差異，因此重視對(duì)幼兒的個(gè)別輔導(dǎo)是教育工作取得實(shí)效的重要條件。家長(zhǎng)和幼兒教師應(yīng)在認(rèn)真了解孩子的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)選擇具體教育方法。在重視幼兒群體心理健康的同時(shí)關(guān)注個(gè)體幼兒的心理健康，因材施教。

（二）嬰幼兒心理健康教育存在的不足

盡管嬰幼兒心理健康教育已經(jīng)取得了一些成果，但同樣也存在很大不足，有待于繼續(xù)研究和挖掘。

1.對(duì)嬰幼兒教育過程中，規(guī)范、教育有余，尊重與引導(dǎo)不足。促進(jìn)人格健康成長(zhǎng)是嬰幼兒教育的主題。嬰幼兒心理健康教育應(yīng)該根據(jù)其心理基礎(chǔ)與成長(zhǎng)規(guī)律，尊重嬰幼兒內(nèi)心的情感及興趣召喚，科學(xué)地啟蒙引導(dǎo)，為培養(yǎng)健康的個(gè)性打好基礎(chǔ)。嬰幼兒心理健康教育要充分體現(xiàn)尊重心理規(guī)律、發(fā)現(xiàn)興趣與特點(diǎn)及引導(dǎo)個(gè)體人格的健康成長(zhǎng)。而當(dāng)前的嬰幼兒心理健康教育更多地體現(xiàn)了教育性，普遍性與客體性，而對(duì)對(duì)象的個(gè)體差異性、主體性考慮不足，缺乏針對(duì)性的科學(xué)引導(dǎo)。

2.對(duì)嬰幼兒健康自我意識(shí)的形成關(guān)注不夠。生活在一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，個(gè)體主體感力度成為影響其內(nèi)心穩(wěn)固安寧，促進(jìn)心理健康的一個(gè)核心品質(zhì)。增強(qiáng)個(gè)體的主體感力度，必須以積極健康的自我意識(shí)為基礎(chǔ)。嬰幼兒自我意識(shí)的發(fā)展包括自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)。一方面，嬰幼兒受認(rèn)識(shí)水平的影響，自我評(píng)價(jià)能力不高，常依賴于成人的評(píng)價(jià)，最直接的就是來自于老師與家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。好孩子是夸出來的。“羅森塔爾效應(yīng)”在現(xiàn)在教育領(lǐng)域已是普遍的共識(shí)。但是夸什么，怎么夸才能引導(dǎo)孩子對(duì)自己形成一種健康的評(píng)價(jià)？既不唯我獨(dú)尊，自高自大，聽不進(jìn)批評(píng)與意見，也不自我否定，自卑內(nèi)向，束縛了孩子的心靈。對(duì)于這些，家長(zhǎng)與幼兒教師應(yīng)該積極地探索與把握。另一方面，盡管幼兒的自我評(píng)價(jià)能力不高，但他們的自我體驗(yàn)卻是敏感而強(qiáng)烈的。家長(zhǎng)與教師在教育過程中要關(guān)注孩子的情緒、情感，及時(shí)進(jìn)行積極疏導(dǎo)，使幼兒變得自信、主動(dòng)，從而給孩子的心靈一抹綠色，使之生機(jī)勃勃，春意盎然。

3.對(duì)積極心理資源的培養(yǎng)與輸入關(guān)注不夠。在嬰幼兒心理健康教育過程中教師與家長(zhǎng)過多地關(guān)注了孩子的一些“不健康”心理與行為。表現(xiàn)為一些心理疾病與心理缺陷。如“孤獨(dú)癥”、“自閉癥”，驕縱、抗挫折能力差、暴躁或膽小、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力等等。幼兒心理健康教育，積極培養(yǎng)應(yīng)該重于消極防治。

小結(jié)

總之，不管是家長(zhǎng)還是教育機(jī)構(gòu)，對(duì)嬰幼兒心理健康教育的重要性已經(jīng)有了普遍的重視。但在教育內(nèi)容、教育方法和教育策略上還缺少科學(xué)有效的參考依據(jù)。人們對(duì)此問題的研究還需不斷深入。對(duì)既得研究成果要及時(shí)普及宣傳，轉(zhuǎn)化為有效的教育行為。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚本先，張靈.我國(guó)幼兒心理健康教育研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2010，(2).

[2]王星，王輝.早期家庭教育與幼兒心理健康的調(diào)查研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2001，(5).

[3]劉麗霞.家庭教育與幼兒心理健康的關(guān)系研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2005，(6).

An analysis of the study on mental health education of infants and educational actualit

GU Shu-qing1， ZHAO Rong-xia2

（1.Hebei Social Science Institute，Shijiazhuang，050051;2.Shijiazhuang Railway University，Shijiazhuang，050043，China）

Abstract: Currently ， the society has attached more and more importance to the mental health education of infants. In this study ， a literature search was done. Five aspects were concluded on the study of mental health education of infants. In this study， they also analyzed and concluded the fruits and the deficiency of the mental health education of infants. This can be used as reference in further study of this question.

Key words: mental health education of infants; study; educational actuality