摘 要：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)期望，有利于促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。探討教學(xué)過程中影響學(xué)生自我學(xué)習(xí)期望的主要因素，分析教學(xué)中學(xué)生自我學(xué)習(xí)期望的結(jié)構(gòu)與功能，提出培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)期望的措施、方法和意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；學(xué)生；自我學(xué)習(xí)期望

中圖分類號(hào)：G40-01 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）09-0117-02

期望是指?jìng)€(gè)體基于過去經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前刺激而對(duì)自己或他人行為結(jié)果的預(yù)料或預(yù)想。教學(xué)中學(xué)生的自我學(xué)習(xí)期望主要是指學(xué)生形成對(duì)自己能夠取得未來學(xué)習(xí)成功的預(yù)想。學(xué)生自我學(xué)習(xí)期望的形成，有利于促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，是教師進(jìn)行教學(xué)工作的一種有效手段。因此，探討教學(xué)中學(xué)生的自我學(xué)習(xí)期望，具有十分重要的意義。

一

在教學(xué)中形成學(xué)生的自我學(xué)習(xí)期望具有多方面的作用。

（一）學(xué)生的自我學(xué)習(xí)期望與學(xué)業(yè)成績密切相關(guān)。早在60年代，著名的心理學(xué)家羅森塔爾，就對(duì)一所小學(xué)各年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行一項(xiàng)“預(yù)測(cè)未來的測(cè)驗(yàn)”（智能測(cè)驗(yàn)），然后隨機(jī)抽取20%的學(xué)生，并故意告知教師說，被選的學(xué)生成績優(yōu)良，有很大的學(xué)習(xí)潛力，有可能比其他學(xué)生學(xué)得更好。這些學(xué)生在教師期待下，從內(nèi)心上也認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力出眾，堅(jiān)信學(xué)習(xí)能夠取得成功，學(xué)習(xí)較為主動(dòng)積極。八個(gè)月以后，再一次對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行智能測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這20%的學(xué)生普遍提高了成績。這一實(shí)驗(yàn)說明，學(xué)生對(duì)教師期望有所理解而形成自我學(xué)習(xí)期望，會(huì)提高學(xué)生的自信心，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，從而提高學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用期望效應(yīng)理應(yīng)成為教師進(jìn)行教學(xué)工作的有效手段之一。

(二)在教學(xué)中形成學(xué)生的自我學(xué)習(xí)期望，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。教學(xué)的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。這就要求，教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)、技能、發(fā)展智力，同時(shí)還應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的非智力因素。智力因素與非智力因素是密切聯(lián)系，相互影響的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，在非智力因素的動(dòng)力系統(tǒng)中處于重要的基礎(chǔ)位置。研究表明，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)不能取得成功，主要不是智力差異或?qū)W習(xí)內(nèi)容太難，而是在學(xué)習(xí)中存在一定的動(dòng)機(jī)障礙。而學(xué)生的自我學(xué)習(xí)期望是學(xué)生重要的個(gè)性品質(zhì)，是一種價(jià)值信念的動(dòng)機(jī)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向某一學(xué)習(xí)目標(biāo)奮進(jìn)。對(duì)學(xué)習(xí)成功抱期望的學(xué)生，充滿自信，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績提高較快，心理健康發(fā)展；對(duì)學(xué)習(xí)成功不抱期望的學(xué)生，則與此相反。因此，在教學(xué)中，形成學(xué)生的自我學(xué)習(xí)期望，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)有著十分重要的意義。

（三）改革教學(xué)現(xiàn)狀，迫切需要形成學(xué)生的自我學(xué)習(xí)期望。目前，教學(xué)的現(xiàn)狀十分令人擔(dān)憂。學(xué)校受“應(yīng)試教育”的影響，存在大量刻板、僵化、灌輸?shù)牟涣冀虒W(xué)方式，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、壓抑、自卑、焦慮等學(xué)習(xí)心理障礙，對(duì)取得學(xué)業(yè)成就的期望值低，缺乏自信。這些問題，如果長期得不到解決，會(huì)使學(xué)生的心理問題加重，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步下降。為了排除學(xué)生的心理障礙，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的積極心理因素，因此，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的安排運(yùn)用，應(yīng)考慮增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)興趣，形成自我學(xué)習(xí)期望，以消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。

二

學(xué)生的自我學(xué)習(xí)期望是一種精神意識(shí)，有其內(nèi)在結(jié)構(gòu)。國內(nèi)外心理學(xué)普遍認(rèn)同，凡是意識(shí)的東西，一般包括認(rèn)識(shí)、情感與行為三種成分。依此可知，在教學(xué)中，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)期望即自我學(xué)習(xí)期望意識(shí)，是由以下三方面構(gòu)成。

（一）自我學(xué)習(xí)期望認(rèn)識(shí)。它涉及個(gè)體對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)期望狀態(tài)的基本了解，包含個(gè)體形成學(xué)習(xí)期望的全部認(rèn)識(shí)過程。在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)為學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)期望的過程，會(huì)對(duì)所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行感知、理解、判斷，會(huì)對(duì)其所運(yùn)用的手段與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系有所領(lǐng)悟，會(huì)對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的條件有所評(píng)估。在這些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，受當(dāng)前刺激影響才會(huì)對(duì)未來學(xué)習(xí)行為結(jié)果產(chǎn)生預(yù)想。由此可知，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)期望認(rèn)識(shí)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)期望心理產(chǎn)生的前提條件。

（二）自我學(xué)習(xí)期望情感。情感因素是學(xué)生在形成自我學(xué)習(xí)期望過程中的重要成分，它是與學(xué)生的自我學(xué)習(xí)期望需要是否獲得滿足相聯(lián)系的一種內(nèi)心體驗(yàn)，是自我學(xué)習(xí)期望心理發(fā)展的動(dòng)力。在教學(xué)活動(dòng)中，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)期望的認(rèn)知信息有所理解，會(huì)感到滿足、充實(shí)、愉快；對(duì)于不理解的信息，則會(huì)疑惑、驚訝、焦慮。學(xué)生自我學(xué)習(xí)期望情感的強(qiáng)度、性質(zhì)、方向，影響學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)期望的努力程度，對(duì)自我學(xué)習(xí)期望中的認(rèn)識(shí)、行為起調(diào)節(jié)作用。

（三）自我學(xué)習(xí)期望行為。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)期望行為是學(xué)生自我學(xué)習(xí)期望的外部表現(xiàn)。在教學(xué)活動(dòng)中主要表現(xiàn)為學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)期望而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生的自我學(xué)習(xí)期望行為雖然取決于自我學(xué)習(xí)期望的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，但它的出現(xiàn)會(huì)加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)期望的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。學(xué)生自我學(xué)習(xí)期望心理的各個(gè)組成部分，相互聯(lián)系，相互影響，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)期望心理進(jìn)一步發(fā)展。

教學(xué)中學(xué)生自我學(xué)習(xí)期望一旦形成，有其獨(dú)特的功能。

（一）形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是組織和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因。弗洛姆提出期望理論：激發(fā)力量=效價(jià)×期望值（效價(jià)是指目標(biāo)對(duì)于滿足個(gè)人需要的價(jià)值，期望值是指?jìng)€(gè)人對(duì)某項(xiàng)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)的概率估計(jì)）。由此可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)成功的期望值有關(guān)。學(xué)習(xí)成功的期望值大，學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)；學(xué)習(xí)成功的期望值小，學(xué)習(xí)動(dòng)力弱。可見，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)期望能激發(fā)調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，是推動(dòng)學(xué)習(xí)行為的重要因素之一。因此，在教學(xué)中，形成學(xué)生的自我學(xué)習(xí)期望，其第一功能便是形成一種價(jià)值信念的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展。學(xué)生自我學(xué)習(xí)期望的形成總是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)有關(guān)。沒有對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、鞏固、應(yīng)用，沒有對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)方法、手段及學(xué)習(xí)能力之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，是不可能形成學(xué)習(xí)期望的。因此，學(xué)生自我學(xué)習(xí)期望的形成是教師指導(dǎo)下學(xué)生努力學(xué)習(xí)的結(jié)果，同時(shí)它的形成反過來成為一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生不斷努力，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

（三）形成積極心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成自我期望，是自己對(duì)自己能力的肯定。它必然會(huì)提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)水平和成就動(dòng)機(jī)，帶給學(xué)生積極的體驗(yàn)，促使學(xué)生更加努力克服困難，影響學(xué)生心理發(fā)展的各個(gè)方面。因此在教學(xué)中形成學(xué)生的自我學(xué)習(xí)期望，還承擔(dān)和具有形成積極心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的功能。

三

學(xué)生自我學(xué)習(xí)期望心理的形成是主觀與客觀因素相互聯(lián)系、相互作用并不斷發(fā)展的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中影響這一過程的主要因素如下：

（一）教師。學(xué)生自我學(xué)習(xí)期望的形成受外界信息的影響。在教學(xué)活動(dòng)中，由于師生交往頻繁，教師處于為人師表的地位，學(xué)生的注意力始終是指向教師的。因此，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)期望形成在很大程度上取決于來自教師的信息，而且主要是來自教師對(duì)學(xué)生的期望水平與信任程度。一般說來，凡是教師對(duì)學(xué)生的期望大，信任程度高，則會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)期望；反之，教師對(duì)學(xué)生的期望小，信任程度低，則會(huì)使學(xué)生的自我學(xué)習(xí)期望減弱。

（二）自我觀念。自我觀念是個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)過程中所形成的關(guān)于自己各方面的認(rèn)識(shí)、態(tài)度與評(píng)價(jià)。它引導(dǎo)個(gè)體處理一切與己有關(guān)的信息，總是使個(gè)體力求在與自我觀念一致的方式下行事，因此，學(xué)生的自我觀念對(duì)自我學(xué)習(xí)期望有影響。主要表現(xiàn)為：其一，自我評(píng)價(jià)對(duì)自我學(xué)習(xí)期望的影響。學(xué)生對(duì)自己的品德與能力評(píng)價(jià)適當(dāng)，就會(huì)增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)期望;反之，就可能削弱自我學(xué)習(xí)期望。這種情況有兩種表現(xiàn)。一是自卑，對(duì)自己的評(píng)價(jià)過低，常感憂郁、自輕自賤，對(duì)未來持悲觀態(tài)度，形成的自我學(xué)習(xí)期望較低。二是自傲，對(duì)自己評(píng)價(jià)過高，驕傲自大，以為成功是易如反掌的，不愿付出更多的努力，一旦受挫，易走極端，灰心喪氣，因而也會(huì)減弱自我學(xué)習(xí)期望。其二，自我歸因方式對(duì)自我學(xué)習(xí)期望的影響。研究表明，傾向于把成功歸為能力高，努力多，把失敗歸為努力不夠而不是能力低的學(xué)生，自我學(xué)習(xí)期望水平相對(duì)較高。而傾向于把成功歸為碰到好運(yùn)氣，把失敗歸為能力低，任務(wù)太難的學(xué)生，自我學(xué)習(xí)期望水平相對(duì)較低。

（三）學(xué)業(yè)成就。學(xué)業(yè)成績的好壞常給學(xué)生以極大的影響。一般說來，學(xué)生成績良好能增強(qiáng)自信心，形成較高的自我學(xué)習(xí)期望；而學(xué)業(yè)成績不良則會(huì)使自信心削弱，形成較低的自我學(xué)習(xí)期望。當(dāng)然，以上所言并不是絕對(duì)的。當(dāng)學(xué)生稍有成績，便盲目自信，目空一切，對(duì)自我學(xué)習(xí)期望的發(fā)展是不利的。當(dāng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不良時(shí)如果能正確分析失敗的原因，尋找正確的學(xué)習(xí)方法，重新鼓起勇氣，克服種種困難，反而能使自信心更加鞏固，更能提高自我學(xué)習(xí)期望水平。

四

教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)期望是一項(xiàng)長期、艱苦、細(xì)致的工作，必須通過科學(xué)有效的措施和方法，有意識(shí)地培養(yǎng)才能逐漸形成。

（一）明確學(xué)習(xí)意義，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促成學(xué)生的自我學(xué)習(xí)期望。期望理論認(rèn)為，期望水平與目標(biāo)的價(jià)值密切相關(guān)。目標(biāo)價(jià)值大，期望水平高，目標(biāo)價(jià)值小，期望水平低。學(xué)生能否形成學(xué)習(xí)的自我期望，重要條件之一就是對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值意義的理解。學(xué)生明確學(xué)習(xí)的社會(huì)意義、個(gè)人意義以及所學(xué)課題知識(shí)的具體意義，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的外在價(jià)值，而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值。因此，教學(xué)應(yīng)從以上兩方面入手，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)期望形成，以發(fā)揮其應(yīng)有的積極效應(yīng)。

（二）通過師生之間的情感交流，強(qiáng)化學(xué)生的自我學(xué)習(xí)期望。期望中的情感是實(shí)現(xiàn)期望的動(dòng)力。學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)期望的情感，一方面來自學(xué)生實(shí)現(xiàn)期望過程中的體驗(yàn)。成功體驗(yàn)，使學(xué)生品嘗精神的歡愉和幸福，激發(fā)實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)期望的熱情；失敗體驗(yàn)，則會(huì)引出相反結(jié)果。另一方面來自教師真誠的信任與熱愛。由于師生之間的情感交流比信息交流更快，更強(qiáng)烈，教師的情感因素直接影響學(xué)生的自我學(xué)習(xí)期望。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，受到教師的鼓勵(lì)、贊美、安慰，能使學(xué)生感受到溫暖，產(chǎn)生愉快的樂學(xué)情緒，增強(qiáng)自信，有利于學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)奮斗目標(biāo)。因此，教師對(duì)學(xué)生真摯、深刻的情感有助于學(xué)生自我學(xué)習(xí)期望的形成、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。

（三）設(shè)置適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，形成層級(jí)，讓學(xué)生不斷獲得成功。期望具有目的性，總是引導(dǎo)個(gè)體向某一目標(biāo)前進(jìn)。期望理論認(rèn)為，對(duì)期望目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的估計(jì)影響期望的水平。期望目標(biāo)定得過高，難于實(shí)現(xiàn)，缺乏動(dòng)力，不利于個(gè)體期望水平提高；期望目標(biāo)定得過低，輕易實(shí)現(xiàn)，缺乏誘惑力，也會(huì)降低個(gè)體的期望水平。因此，在教學(xué)中，教師設(shè)置的目標(biāo)適當(dāng)，使學(xué)生通過一定的努力而能夠?qū)崿F(xiàn)，最能培養(yǎng)學(xué)生的期望心理。由于學(xué)生的內(nèi)部需要具有多樣性和層次性，教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)形成層級(jí)結(jié)構(gòu)，具有針對(duì)性、漸進(jìn)性，以利學(xué)生不斷獲得成功。足夠數(shù)量的成功，就會(huì)形成學(xué)生的自我學(xué)習(xí)期望，推動(dòng)學(xué)生向更遠(yuǎn)大的目標(biāo)邁進(jìn)。

（四）提高學(xué)生的意志力。意志力是個(gè)體為了達(dá)到目的，自覺支配調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，勇于克服各種困難的心理品質(zhì)。青少年學(xué)生，思想活躍，富于激情，但意志力比較薄弱。在學(xué)生自我學(xué)習(xí)期望的形成、發(fā)展、實(shí)現(xiàn)過程中，會(huì)碰到許多困難，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)順利進(jìn)行，不利于其有效調(diào)節(jié)控制情緒、情感，不利于其為實(shí)現(xiàn)期望而堅(jiān)持到底。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的意志力，對(duì)于學(xué)生自我期望的形成、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)，具有十分重要的意義。

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