摘 要：親社會行為是個體適應(yīng)社會的必備技能，對于適應(yīng)社會相對困難的工讀生而言，親社會行為的教育或者訓(xùn)練顯得尤為重要。文章在回顧國內(nèi)工讀生親社會行為研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索SIP模型和工讀生視角介入工讀生親社會行為研究的現(xiàn)實(shí)性和可行性，為工讀生親社會行為研究提供新的方法和理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：親社會行為；工讀生；SIP模型；四維度理論

中圖分類號：C913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0010-02

親社會行為是一種充滿利他性或自我犧牲性的道德行為，而且還是一種交往雙方維持相互間的積極關(guān)系，保持良好情緒狀態(tài)，適應(yīng)社會生活的行為[1]。親社會行為既是個體社會化發(fā)展的一個重要指標(biāo)，也是個體適應(yīng)社會的一個重要表現(xiàn)。工讀生是那些年齡在12~17歲，有嚴(yán)重的情緒和行為問題且在工讀學(xué)校接受教育和矯治的學(xué)生。工讀教育作為特殊教育的有機(jī)組成部分，肩負(fù)著對有社會適應(yīng)問題的未成年人提供教育和保護(hù)，使他們重新融入社會的使命[2]。在工讀教育中充分重視“親社會行為”概念，并進(jìn)行相關(guān)的心理與教育實(shí)踐研究，十分必要。

一、國內(nèi)工讀生親社會行為研究現(xiàn)狀

有關(guān)親社會行為的研究始于20世紀(jì)20年代末，早期研究多集中于正常的青少年群體，對于特殊群體，特別是工讀生的研究為數(shù)不多。國內(nèi)對工讀生親社會行為的研究主要集中在與普通中學(xué)生進(jìn)行的比較研究及工讀生不良人格特點(diǎn)、較低自我概念等因素對工讀生親社會行為發(fā)展的影響等方面。張福娟、謝立波（2003）通過比較研究進(jìn)一步揭示了工讀生緊張焦慮、富有攻擊性、責(zé)任感差、遇事不顧大局等不良的人格特征[3]。著名的艾森伯格親社會行為理論模式早已解釋、說明了親社會情感、認(rèn)知和人格因素的作用[4]，顯然，工讀生的這些人格特征對工讀生親社會行為的發(fā)展十分不利。而且，青少年自我概念的形成對其日常行為有重要影響，與社會行為顯著相關(guān)[5]。陳福俠、張福娟（2010）發(fā)現(xiàn)，和普通學(xué)生相比，工讀學(xué)校學(xué)生對同伴更缺乏信任，情感更疏離，具有較低的自我概念[6]；孫玉環(huán)（2010）的研究同樣表明，工讀學(xué)生的外顯自我概念水平顯著低于普通中學(xué)生[7]。工讀生較低的自我概念水平顯然不利于工讀生親社會行為的發(fā)展。另外，商慶高（2008）以寇彧等人的四維度理論為基礎(chǔ)的研究發(fā)現(xiàn)，工讀生的親社會行為無論在在整體上還是在各個具體維度上（即利他性、遵規(guī)與公益性、特質(zhì)性和關(guān)系性）均明顯低于普通中學(xué)生的水平，且工讀學(xué)校男生的親社會行為發(fā)展水平在整體上和各個具體維度上均明顯低于普通學(xué)校男生[8]。鑒于以上背景，本文在已有親社會行為研究和工讀生有關(guān)親社會行為研究的基礎(chǔ)上試圖提出工讀生親社會行為研究的新視角并進(jìn)行展望。

二、工讀生親社會行為研究的新視角

（一）SIP模型介入工讀生親社會行為研究

20世紀(jì)80年代，Crick和Dodge提出了攻擊行為的信息加工模型，通過修訂和完善，形成“兒童社會適應(yīng)的社會信息加工模型”（以下簡稱“SIP模型”）[9]。而Eisenberg提出的“親社會行為理論模型”在探討和解釋親社會行為復(fù)雜的心理機(jī)制的過程中已經(jīng)蘊(yùn)含和體現(xiàn)了SIP模型的雛形[10]。SIP模型對兒童攻擊行為的研究給兒童親社會行為的研究帶來了啟示，其成功應(yīng)用于兒童攻擊行為研究后與親社會行為研究相結(jié)合?？軓赋觯琒IP模型是著眼于具體、特定、即時的認(rèn)知加工成分而非傳統(tǒng)社會認(rèn)知所關(guān)注的靜態(tài)和整體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，應(yīng)用SIP模型對親社會行為進(jìn)行研究，實(shí)際上是對傳統(tǒng)社會認(rèn)知研究的推進(jìn)與統(tǒng)合。而且，SIP模型與親社會行為研究的結(jié)合將已有的親社會行為認(rèn)知因素的研究整合于SIP模型的框架之下，這使研究者能夠根據(jù)SIP模型提出親社會行為的社會信息加工階段的假設(shè)并進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而探討兒童親社會行為的認(rèn)知機(jī)制和培養(yǎng)方案，SIP模型應(yīng)用于兒童親社會行為的研究不僅是有益的和可行的，而且具有內(nèi)在的必然性[10]。

80年代以后，越來越多的研究者開始從社會認(rèn)知的角度來研究攻擊性行為，工讀生作為攻擊行為的代表，在社會認(rèn)知上表現(xiàn)出的偏差和在社會問題解決上表現(xiàn)出的貧乏，都與他們的攻擊性行為有一定的關(guān)系。有研究從內(nèi)隱和外顯兩個層面對工讀學(xué)生和普通學(xué)生攻擊性行為社會認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行比較研究，結(jié)果表明與普通學(xué)生相比，工讀生在攻擊性行為外顯社會認(rèn)知特征上，缺乏對弱者的普遍同情心；在攻擊性行為內(nèi)隱社會認(rèn)知特征上，工讀生偏好攻擊者的程度更強(qiáng)烈[11]。工讀生對意圖不明的傷害作攻擊性反應(yīng)預(yù)測的傾向比普通生明顯，他們攻擊性情緒反應(yīng)更沖動而不顧后果，工讀生在社會問題的解決中攻擊性反應(yīng)比較明顯，親社會的策略較少，而且大多認(rèn)為攻擊性行為在社會矛盾沖突情境中是一種合情合理的反應(yīng)方式。他們對被攻擊者的同情心和移情能力，對攻擊性行為的良心譴責(zé)都比較缺乏[12]。這些都深刻啟發(fā)了運(yùn)用SIP模型對于工讀生親社會行為研究的思考。有理由相信，借助親社會行為SIP模型的優(yōu)勢和跨越傳統(tǒng)社會認(rèn)知對親社會行為研究的局限性，源于攻擊行為的SIP模型在工讀生親社會行為研究中的運(yùn)用，對于改善工讀生在社會認(rèn)知上表現(xiàn)出的偏差和在社會問題解決上表現(xiàn)出的貧乏、發(fā)展工讀生的親社會行為將具有可行性和現(xiàn)實(shí)性。

（二）工讀生視角的親社會行為研究

國內(nèi)以寇彧為代表的研究者指出，應(yīng)重視青少年群體及其交往過程中所強(qiáng)調(diào)的親社會行為類型，從社會信息加工過程入手，探索有效的親社會行為認(rèn)知訓(xùn)練的干預(yù)手段[13]。他們首先初步探討了處于初中階段的青少年認(rèn)同的親社會行為，發(fā)現(xiàn)初中生最認(rèn)同的親社會行為是幫助行為，其次是交往行為。此外，安慰行為、公益行為、禮貌行為和遵規(guī)行為也被他們認(rèn)同，而且他們更關(guān)心發(fā)生在他們之間的親社會行為。進(jìn)一步的研究立足于青少年這一特定群體對親社會行為的認(rèn)同，充分把握親社會行為的社交性和低代價性特征，在逐步探索青少年對于親社會行為的理解的基礎(chǔ)上，探明他們關(guān)于親社會行為的概念結(jié)構(gòu)，以及構(gòu)成他們親社會行為概念的元素及其關(guān)系，從而從更廣泛和全面的意義上，確定親社會行為的本質(zhì)及其不同類型之間的關(guān)系[14-15]。具體而言，他們基于原型理論視角來探討親社會行為概念的可行性，然后采用焦點(diǎn)群體訪談的方法，發(fā)現(xiàn)了青少年認(rèn)同的43類親社會行為，從而確定其親社會行為概念之下的類屬成員；同時，基于焦點(diǎn)群體訪談的結(jié)果，采用系統(tǒng)聚類分析和探索性因素分析的方法，分析了青少年對43種親社會行為和概念原型之間符合程度的評價，確定了青少年親社會行為概念的核心成員和親社會行為概念的構(gòu)成維度，初步確定了青少年親社會行為的概念表征結(jié)構(gòu)，接著驗(yàn)證了青少年親社會行為原型概念結(jié)構(gòu)由遵規(guī)與公益性親社會行為、特質(zhì)性親社會行為、關(guān)系性親社會行為、利他性親社會行為四個維度組成[16]?；谝陨涎芯?，商慶高在寇彧等提出的四維度理論的基礎(chǔ)上編制了青少年親社會行為問卷。他用描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析、親社會行為分問卷之間的相關(guān)關(guān)系分析以及信度和效度的分析，驗(yàn)證了寇彧、張慶鵬的四維度理論，形成了信度和效度較好的問卷，并在此基礎(chǔ)上對工讀生與普通中學(xué)生進(jìn)行了親社會行為的對比研究，取得了一定成果。

寇彧以青少年為出發(fā)點(diǎn)來研究他們的親社會行為，作為新的研究角度不但深刻影響著青少年親社會行為的研究發(fā)展，同時啟發(fā)了對工讀生親社會行為研究的思考。工讀生作為青少年群體中的特殊成員，進(jìn)一步的研究不妨借鑒青少年視角的親社會行為研究的發(fā)展成果，以工讀生為出發(fā)點(diǎn)來研究工讀生所認(rèn)同的親社會行為，逐步探索工讀生群體及其交往過程中所強(qiáng)調(diào)的親社會行為的特征、本質(zhì)、類型、概念等，進(jìn)而深入研究工讀生親社會行為。

三、工讀生親社會行為研究的新視角對未來研究的啟示

（一）發(fā)展工讀生親社會行為SIP模型的研究

一方面，借助親社會行為SIP模型的優(yōu)勢和跨越傳統(tǒng)社會認(rèn)知對親社會行為研究的局限性，發(fā)展工讀生親社會行為SIP模型的研究；另一方面，親社會行為的社會信息加工過程也會具有其行為特殊性，可以對特定親社會行為的信息加工過程或特點(diǎn)進(jìn)行研究，為工讀生親社會行為的培養(yǎng)和攻擊行為的矯正提供依據(jù)。

（二）逐步探討工讀生視角的親社會行為研究

以青少年中的特殊群體--工讀生為出發(fā)點(diǎn)來把握工讀生所認(rèn)同的親社會行為，進(jìn)而研究工讀生群體所強(qiáng)調(diào)的親社會行為的特征、本質(zhì)、類型、概念等，從而深入研究工讀生親社會行為，逐步探索出有效的干預(yù)手段。

（三）工讀生親社會行為SIP模型研究與工讀生視角的親社會行為研究相結(jié)合

充分重視工讀生視角的親社會行為，采用更具生態(tài)性和群體互動性的方法進(jìn)行研究，在進(jìn)行工讀生親社會行為SIP模型研究的基礎(chǔ)上，深入探討工讀生親社會行為的認(rèn)知機(jī)制和工讀生認(rèn)同的親社會行為，以期為工讀教育提供理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慶鵬，寇彧，等.青少年眼中的親社會行為[J].中國社會科學(xué)報，2010，（7）:8

[2]關(guān)穎.城市中學(xué)后進(jìn)生生存狀況管窺—來自工讀學(xué)校的調(diào)查[J].中國特殊教育，2007，（10）:56-61.

[3]張福娟，謝立波.工讀生人格特征研究[J].中國特殊教育，2003，（2）:86-89.

[4]王美芳，龐維國.艾森伯格的親社會行為理論模式[J].心理學(xué)動態(tài)，1997，5，（4）:36-41.

[5]龔正霞.青少年自我概念和行為問題的研究[J].銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2011，9（1）:17-21.

[6]陳福俠，張福娟.工讀學(xué)校學(xué)生同伴依戀、自我概念與孤獨(dú)感的特點(diǎn)及其關(guān)系[J].心理發(fā)展與教育，2010，（1）:73-80.

[7]孫玉環(huán).廣東省工讀學(xué)校學(xué)生自我概念及影響因素研究[J].中國特殊教育，2010，（9）:33-37.

[8]商慶高.工讀學(xué)校學(xué)生與普通中學(xué)生親社會行為、移情的比較研究[D].優(yōu)秀博碩畢業(yè)論文.華東師范大學(xué)，2008.

[9]CrickNR，Dodge KA.A review and reformulation of social in-

formation-processing mechanisms in children's social adjus-

tment[J].Psychological Bulletin，1994，115，（1）:74-101.

[10]寇彧，馬艷.兒童社會適應(yīng)的社會信息加工模型及其特殊應(yīng)用[J].心理與行為研究2004，2，（1）:388-393.

[11]李聞戈.工讀學(xué)生與普通學(xué)生攻擊性行為外顯和內(nèi)隱社會認(rèn)知特點(diǎn)的比較研究[J].福建師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2005，（2）:141-145.

[12]李聞戈.工讀學(xué)生攻擊性行為與社會問題解決特點(diǎn)的研究.中國特殊教育，2006，（2）:81-86

[13]寇彧，王磊.兒童親社會行為及其干預(yù)研究述評[J].心理發(fā)展與教育2003，（4）:86-91.

[14]寇彧.如何評價青少年群體中的親社會行為[J].教育科學(xué)，2005，21，（1）:41-43.

[15]寇彧，張慶鵬，等.青少年認(rèn)同的親社會行為：一項(xiàng)焦點(diǎn)群體訪談研究[J].社會學(xué)研究，2007，（3）:154-173.

[16]張慶鵬，寇彧.青少年親社會行為原型概念結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證[J].社會學(xué)研究，2008，4:182-202.