摘 要：美國哈佛大學(xué)的教育學(xué)教授霍華德·加德納，多年來致力于人類認(rèn)知能力發(fā)展的研究，提出了多元智能理論。近年來，多元智能理論逐漸在我國大學(xué)英語教學(xué)中得到運用。探討多元智能理論在大學(xué)英語教學(xué)中的具體運用，并提出改進大學(xué)英語教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；大學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）03-0163-02

一、多元智能理論概述

MI理論即多元智能理論，是由哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授霍華德·加德納提出的。傳統(tǒng)的智商理論堅持兩個原則：即人類的認(rèn)知是一元的，個體的智能是單一的、可量化的?；羧A德·加德納教授突破了傳統(tǒng)智力理論所依據(jù)的這兩個基本假設(shè)，在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中提出，人類至少存在七種基本的智能；后來，又在其模型中加入第八種智能（自然觀察者智能），即:

語言智能:指能夠有效運用語言及文字的能力。

邏輯/數(shù)學(xué)智能:指能夠有效運用數(shù)字及推理的能力。

視覺/空間智能:指對視覺性或空間性的信息的知覺能力，以及把所知覺到的表現(xiàn)出來的能力。

身體/運動智能:指能夠有效運用整個身體來表達想法與感覺，以及改造事物的能力。

音樂智能:指能夠察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。

人際智能:指與人相處和交往的能力。

內(nèi)省智能:指認(rèn)識、洞察和反省自身的能力。

自然觀察智能:指對周遭環(huán)境的動物、植物、人工制品，及其他事物進行有效辨識及分類的能力。

隨后，霍華德·加德納還討論了第九種智能（存在智能）存在的可能性。加德納指出，這些智能不是僵化的分類，所有人都具備這八種智能，在不同的情境下運用每一種智能，則每一種智能都可以發(fā)展。因此，如果給予適當(dāng)?shù)墓膭睢⑻峁┴S富的環(huán)境與指導(dǎo)，每個人都有能力將所有八種智能發(fā)展到一個相當(dāng)高的水平。加德納的多元智能理論在全球教育界引起了強烈關(guān)注。

在多元智能理論中，加德納打破了傳統(tǒng)概念中以“智商為核心”的智力結(jié)構(gòu)理論，他從更廣闊的視角來界定智力結(jié)構(gòu)，強調(diào)人的智力是“多元的”，并認(rèn)為“智力是在特定文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)之下，個體用以解決問題與生產(chǎn)創(chuàng)造所需的能力”。多元智能理論認(rèn)為每個人身上都體現(xiàn)著多種智力的組合，人與人之間的智力差異主要是由于智力之間的組合不同造成的。加德納認(rèn)為教育的根本目的是使學(xué)生的各種智力得到提升，使學(xué)生的智力潛能得到開發(fā)和培育，使學(xué)生的各種能力在突出優(yōu)勢能力的基礎(chǔ)上得到有效的平衡發(fā)展。所以，這一理論的提出對人才的培養(yǎng)過程提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。也就是說，教育不僅僅是某種“才”的教育，而是一種“人”的教育，要關(guān)注每個人的智能結(jié)構(gòu)類型，促進人的全面發(fā)展。教育強調(diào)的不是人的素質(zhì)“特殊化”，而是人的素質(zhì)的全面提高，應(yīng)采取全面開發(fā)的教育策略，挖掘人的多元智能，完善人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。因此，多元智能理論倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)因人而異、“因材施教”，課堂教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展需要，而不是要求學(xué)生來適應(yīng)教師整齊劃一的教學(xué)模式。

二、集中于多元智能理論的大學(xué)英語教學(xué)的研究現(xiàn)狀

對于英語教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)往往只重視認(rèn)知目標(biāo)，把掌握領(lǐng)會基本知識和基本技能放在課程任務(wù)或教學(xué)目的的首位。它關(guān)注的只是英語學(xué)科的語言教學(xué)，而忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。布魯納認(rèn)為任何課程應(yīng)關(guān)注到學(xué)生在認(rèn)知、情感和交往等三個方面的發(fā)展。多元智能理論把智能結(jié)構(gòu)看做是多維的和開放的，這就要求我們的教學(xué)目標(biāo)要真正落實到保證學(xué)生真正意義上的全面發(fā)展。我們不能只圍繞學(xué)生的某幾種智能(語言智能和數(shù)理邏輯智能，而教學(xué)、教育目標(biāo)就是要培養(yǎng)素質(zhì)全面和諧發(fā)展的人。目前，大學(xué)英語教學(xué)主要側(cè)重以下兩個方面的研究：

（一）側(cè)重于大學(xué)英語課程模式的研究

由于沒有固定的多元智能教學(xué)模式，根據(jù)加德納本人的實驗研究及其他研究者的工作，在大學(xué)英語教學(xué)中，最常用的一種課程模式就是多元模式課程。在這種課程模式中，多元智能作為教學(xué)工具，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識提供多元切入點，比如，可以從課文的背景知識作為切入點；也可以從當(dāng)今熱點問題的討論作為切入點；還可以結(jié)合學(xué)生本身的關(guān)注點作為切入點，等等。讓學(xué)生有多種機會了解教學(xué)內(nèi)容，以及補充英美文化知識，掌握教學(xué)重點和難點，拓展視野。

（二）側(cè)重于大學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)境設(shè)計的研究

由于多元智能理論把智力置于一定的文化環(huán)境中看待，把智力看做是有待于環(huán)境和教育激活和培養(yǎng)的潛能，因此在大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)環(huán)境始終貫穿于教育教學(xué)，課堂教學(xué)環(huán)境也是如此。依據(jù)多元智能理論，大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計的思路可為活動類型的“多元化”。側(cè)重多樣化的教學(xué)手段和創(chuàng)新課堂設(shè)計。在課堂活動設(shè)計時，強調(diào)針對不同學(xué)生的不同特點進行分層教學(xué)。如，讓肢體協(xié)調(diào)性較差的學(xué)生多做一些快速反應(yīng)游戲；讓空間智能有欠缺的學(xué)生多做些“導(dǎo)游”型活動；讓性格內(nèi)向的學(xué)生多參加一些角色扮演的活動，側(cè)重培養(yǎng)他們的人際關(guān)系智能等等。

三、多元智能理論下大學(xué)英語教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)多元智能型教師

為兼顧不同的學(xué)習(xí)者，教師要成為具備多元智能的教師，并發(fā)揮其多元智能，充分發(fā)揚創(chuàng)新精神，在課堂上設(shè)計各種方式來刺激八種智能，使課堂充滿活力。教材的語言素材是固定的，關(guān)鍵是教師如何面對教材，發(fā)揮創(chuàng)造性，采取不同的教學(xué)策略，使教學(xué)材料充分發(fā)揮其作為語言輸入的作用。如語音清晰、用字講究、語言幽默(語言智能);概念清楚、條理清晰、時間掌控得宜(邏輯/數(shù)學(xué)智能);將文字立體化、創(chuàng)造圖像(空間智能);善于利用肢體語言，講話時配合生動的肢體動作(身體/運動智能);講課時聲調(diào)抑揚頓挫、富有節(jié)奏(音樂智能);氣氛良好的互動對話，提出能引起學(xué)生熱烈反應(yīng)的問題(人際智能);情緒穩(wěn)定、啟示性的教導(dǎo)，稍事停頓、讓學(xué)生對新知識進行消化，或讓學(xué)生聯(lián)系實際進行思考(內(nèi)省智能)以及講課時提及一些大自然的事物(自然觀察智能，等等。多元智能的課堂不同于傳統(tǒng)課堂，教師要不斷地變換講課方法，通過調(diào)動不同的智能活動在教育教學(xué)中的不同作用，使用多樣化的教學(xué)手段和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計形式來提高課堂教學(xué)的實際效果。

（二）個性化教學(xué)

1.課程個性化

課程個性化是指應(yīng)開設(shè)一些富有特色的校本課程和本土文化課程。加德納指出“除了學(xué)生的家庭成員及監(jiān)護人員外，企事業(yè)單位和社會機構(gòu)，特別是博物館都應(yīng)積極介入教育過程”。他很欣賞師徒制的教育作用，師徒制是充分利用社區(qū)和本土資源的一種形式。學(xué)生成為社區(qū)擁有專業(yè)知識的人士的“徒弟”，既可以觀察專業(yè)人士的工作情況并與之互動，又可以進行個別訓(xùn)練，從而使課程個人化，并達到開發(fā)多元智能、“真正理解并學(xué)以致用”的目的。運用到醫(yī)學(xué)院校的話，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)英文原版的西醫(yī)書籍或者雜志，還可以開設(shè)中西醫(yī)的英語課程，用英語去了解和描述中西醫(yī)。

2.課堂教學(xué)個性化

在個性化課堂教學(xué)中，教師要盡可能多地了解學(xué)生，然后去探索最適合學(xué)生的教學(xué)方法和測試方法，讓學(xué)生能夠展現(xiàn)他學(xué)到什么，能做什么。這是個性化課堂教學(xué)的核心理念。實施個性化課堂教學(xué)，當(dāng)然學(xué)生數(shù)量越少越容易實現(xiàn)。那是不是意味著只有教師一對一地進行教學(xué)，才是個性化教學(xué)呢？答案是否定的。在技術(shù)的幫助下，將來每個學(xué)生可以依靠電腦實現(xiàn)個性化課堂教學(xué)。電腦并不能取代人，但它能以多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們可以在電腦上模擬很多事情，如做一臺手術(shù)，或處理一個交通問題的英語對話。之后，電腦會給出理想的對話范文。只有深刻理解了這一概念，才能變革教育，這就是個性化課堂教學(xué)，但這樣的個性化教學(xué)并不容易。我們現(xiàn)在能做的就是通過多元智能理論去了解學(xué)生們的智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)偏好等，然后給學(xué)生們提供能夠包容其個體特征的教學(xué)。實施個性化課堂教學(xué)有兩種好方法：其一是找一個與自己智能結(jié)構(gòu)相似或者互補的高年級學(xué)習(xí)伙伴一起學(xué)習(xí)，這是一種利用榜樣作用實現(xiàn)的方法；另一種是讓學(xué)生們在課堂上合作完成一個學(xué)習(xí)項目，比如英文短劇表演，這樣，每個人都能有不同的貢獻，在角色的對換過程中，以及教師對不同學(xué)生問題的反饋中實現(xiàn)個性化的教育。

（三）發(fā)展智能與培養(yǎng)人格緊密結(jié)合

素質(zhì)教育要求全面關(guān)注人的成長，尤其重視學(xué)生健全人格的塑造，要求切實提高德育的實效性。多元智能理論雖以發(fā)展智能為主要目標(biāo)，但是它所說的智能是針對全人而言的，其中就包括健全人格的塑造。多元智能理論認(rèn)為提高學(xué)生自我認(rèn)識的能力，直接關(guān)系學(xué)生的健康發(fā)展和未來的成功。在課堂教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生如何看待英美國家目前發(fā)展的狀態(tài)，如何看待焦點問題，以及在跨文化交際中，人與人之間存在的差異，這些都是英語教學(xué)中，涉及文化方面的知識，也是教師需要為學(xué)生的認(rèn)知觀掌握方向和積極引導(dǎo)的重要教學(xué)內(nèi)容。

總之，教師在確立英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)方案時，應(yīng)盡可能地顧及學(xué)生多方面智能的培養(yǎng)，包括擴展文化視野，努力開展愉快的教學(xué)活動。伴隨著英語語言的習(xí)得，使學(xué)生的運動能力、表演能力、合作能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力、交際能力等都得到不同程度的發(fā)展。

總結(jié)

多元智能理論給大學(xué)英語課堂帶來了生機與活力，尤其是為個性化教育提供了一個開放的平臺。它強調(diào)了學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中的核心地位，使英語教學(xué)重視為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更有利的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進英語學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，有利于大面積提高外語教學(xué)質(zhì)量。但同時，作為教師，我們也應(yīng)該重視在多元智能理論影響下的大學(xué)英語教學(xué)的多樣化、個性化教育和道德教育密不可分的關(guān)系，樹立良好的學(xué)生觀，教學(xué)觀和評價觀。

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