摘 要：推進(jìn)我國(guó)高校課程國(guó)際化建設(shè)對(duì)我國(guó)建成一批世界一流高水平大學(xué)有重大意義，但是目前我國(guó)高校課程國(guó)際化建設(shè)在取得巨大成就的同時(shí)存在諸多問(wèn)題與不足，外語(yǔ)課程設(shè)置單一，各個(gè)學(xué)科課程國(guó)際化水平參差不齊；大學(xué)教師課程國(guó)際化參與不夠；高校課程國(guó)際化的環(huán)境缺乏；高校課程國(guó)際化管理不規(guī)范。

關(guān)鍵詞：我國(guó)高校;課程;國(guó)際化;思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）03-0160-03

一、高校課程國(guó)際化的意義

隨著信息一體化、政治經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的加劇，當(dāng)今世界聯(lián)系日益緊密，每個(gè)國(guó)家都處在一個(gè)開(kāi)放的世界體系之中，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)就是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底就是國(guó)際化人才的競(jìng)爭(zhēng)，而這一切都要依托于面向世界的國(guó)際化教育?！叭祟?lèi)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)發(fā)生了根本的改變，導(dǎo)致了人類(lèi)生存方式的根本變革，教育研究視角也發(fā)生了轉(zhuǎn)變”[1]。高等教育國(guó)際化成為當(dāng)前世界高等教育發(fā)展不可抗拒的潮流，而課程國(guó)際化是高等教育國(guó)際化的核心，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、國(guó)際理解、國(guó)際交流和溝通的國(guó)際化人才的載體，是教育國(guó)際化理念的具體體現(xiàn)。課程理念的確定、課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)、課程類(lèi)型的組織、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)對(duì)于實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。美國(guó)從二戰(zhàn)之后就開(kāi)始高度重視高校課程的國(guó)際化建設(shè)，在1958年通過(guò)的《國(guó)防教育法》中從法律上和經(jīng)濟(jì)上支持美國(guó)的課程國(guó)際化，20世紀(jì)90年代初修訂的《2000年美國(guó)目標(biāo)：美國(guó)教育法》更是強(qiáng)調(diào)必須把全球的觀念滲透到課程的所有領(lǐng)域，在學(xué)校建立一種開(kāi)放性、國(guó)際性的氛圍，使學(xué)生在這個(gè)氛圍中從小受到全球觀念和意識(shí)的熏陶。我國(guó)的課程國(guó)際化建設(shè)起步較晚，直到改革開(kāi)放之后，我國(guó)才逐漸意識(shí)到課程國(guó)際化的重要性，“我國(guó)對(duì)高等教育課程國(guó)際化的研究起步于20世紀(jì)90年代，主要是關(guān)注別國(guó)經(jīng)驗(yàn)、我國(guó)高等教育課程國(guó)際化的實(shí)踐等問(wèn)題”[2]，我國(guó)高校課程國(guó)際化建設(shè)依然進(jìn)展的非常緩慢，而中國(guó)高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中國(guó)創(chuàng)新型國(guó)際化人才的重任，因此，深入探討我國(guó)高校課程國(guó)際化有著現(xiàn)實(shí)的理論和實(shí)踐意義。

其次，“高等教育課程國(guó)際化是高校課程適應(yīng)信息社會(huì)的變革、過(guò)程和目標(biāo)的統(tǒng)一。作為過(guò)程，它一方面表現(xiàn)為高校課程吸收國(guó)際優(yōu)秀文化成果并與之融合的過(guò)程：另一方面又要把本國(guó)優(yōu)秀文化成果推廣到國(guó)外，讓外國(guó)人認(rèn)識(shí)、理解、尊重進(jìn)而吸收的過(guò)程。作為目標(biāo)，它通過(guò)建構(gòu)國(guó)際課程體系規(guī)范，使本國(guó)課程參與到世界高校課程體系并與之平等地溝通與對(duì)話”[1]。我國(guó)進(jìn)行課程國(guó)際化建設(shè)的過(guò)程就是吸收世界各國(guó)先進(jìn)的思想觀念和文化與推廣我國(guó)五千年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相統(tǒng)一的過(guò)程，高校具有傳遞文化的職能，而如今高等教育國(guó)際化是世界高等學(xué)校發(fā)展不可抗拒的潮流，隨著我國(guó)綜合實(shí)力的提高，中國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化日益受到世界各國(guó)的重視，但是我國(guó)高校課程國(guó)際化程度還比較低，我國(guó)的文化推廣還不夠，還出現(xiàn)了“課程西方化”現(xiàn)象，這是對(duì)課程國(guó)際化片面理解的結(jié)果。在信息一體化、政治經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的當(dāng)今世界，以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為載體的信息化發(fā)展極不平衡，發(fā)達(dá)的工業(yè)化國(guó)家的高等教育處在世界高等教育的中心地位，而我國(guó)高等教育國(guó)際化程度不高，成為發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育的附庸，處于邊緣地位。因此，我國(guó)要在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取得有利的地位，必須要推進(jìn)高校國(guó)際化的建設(shè)，而課程國(guó)際化是高校國(guó)際化的核心，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑，必須得到高度的重視。

再次，課程國(guó)際化是高等教育國(guó)際化在新的時(shí)代背景下高校發(fā)展的內(nèi)在必然要求。早在中世紀(jì)西歐大學(xué)便已經(jīng)出現(xiàn)了高等教育國(guó)際化的萌芽，那時(shí)候的教師和學(xué)生來(lái)自各地，用統(tǒng)一的語(yǔ)言拉丁語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。在新的時(shí)代背景下，隨著信息一體化、政治經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的加劇，高等教育國(guó)際化的發(fā)展備受關(guān)注，對(duì)于它的研究再也不能只停留在表面，必須落實(shí)到實(shí)處，而課程國(guó)際化是高等教育國(guó)際化的核心，其具有可操作性等特點(diǎn)，是高等教育國(guó)際化的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在，因此對(duì)我國(guó)高校課程國(guó)際化的研究有重大的理論和實(shí)踐意義。

二、高校課程國(guó)際化的內(nèi)涵

目前學(xué)術(shù)界對(duì)課程國(guó)際化概念的界定還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的觀點(diǎn)。西方學(xué)者莫里斯·哈拉雷曾從高等教育國(guó)際化內(nèi)容的歷史發(fā)展，從學(xué)科普遍化——學(xué)科的全球適應(yīng)性的推廣與驗(yàn)證過(guò)程，從跨文化、跨國(guó)界的研究等幾個(gè)方面來(lái)論述“課程國(guó)際化”的內(nèi)涵。他認(rèn)為，課程國(guó)際化不僅包括外語(yǔ)訓(xùn)練和國(guó)際區(qū)域研究學(xué)科的發(fā)展過(guò)程，而且還包含將全球眼界引入一般學(xué)科的“學(xué)科普遍化”過(guò)程。1996年經(jīng)合組織（OECD）在其課程國(guó)際化研究報(bào)告中對(duì)課程國(guó)際化下了一個(gè)定義：“國(guó)際化的課程是一種為國(guó)內(nèi)外學(xué)生設(shè)計(jì)的課程，在內(nèi)容上趨向國(guó)際化，旨在培養(yǎng)學(xué)生能在國(guó)際化和多元化的社會(huì)工作環(huán)境中生存的能力?！痹摻M織的相關(guān)報(bào)告認(rèn)為課程國(guó)際化有九個(gè)特點(diǎn)，即：課程具備國(guó)際內(nèi)容、與傳統(tǒng)課程內(nèi)容有不同之處、職業(yè)導(dǎo)向的課程、課程具備跨文化的技能、各學(xué)科間的學(xué)生交流項(xiàng)目、跨國(guó)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容、修完課程具有聯(lián)合或者雙學(xué)位、部分課程由海外的教師教授、為海外的學(xué)生設(shè)計(jì)特殊的課程。目前學(xué)術(shù)界對(duì)于課程國(guó)際化的概念比較同意張大良與李聯(lián)明的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為所謂課程國(guó)際化是指在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的背景下，從未來(lái)的戰(zhàn)略高度出發(fā)，以所培養(yǎng)的人才能解決不同文化群體之間在交流、合作和發(fā)展過(guò)程中遭遇到的障礙、隔閡和差異為宗旨，通過(guò)比較、分析、鑒別和篩選，將其他國(guó)家相關(guān)文化、社會(huì)、科技和管理方法等知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)融入本國(guó)高校專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程教學(xué)的過(guò)程。它以民族精粹和國(guó)際背景知識(shí)的兼收并蓄為主要特征，強(qiáng)調(diào)民族文化與世界文化的有機(jī)融合，旨在培養(yǎng)既愛(ài)國(guó)又具有世界眼光和國(guó)際意識(shí)的“全球通”[3]。

三、我國(guó)高校課程國(guó)際化的現(xiàn)狀

影響高校課程國(guó)際化建設(shè)的因素很多，包括學(xué)科、教師、環(huán)境、課程管理等，我國(guó)高校課程國(guó)際化的實(shí)施是隨著改革開(kāi)放才開(kāi)始的，因此我國(guó)高校課程國(guó)際化的起步較晚，水平還比較低。主要存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）外語(yǔ)課程設(shè)置單一，各個(gè)學(xué)科課程國(guó)際化水平參差不齊

要加快推進(jìn)我國(guó)高校課程國(guó)際化的建設(shè)步伐，離不開(kāi)對(duì)外語(yǔ)的掌握。但是目前我國(guó)高校外語(yǔ)課程設(shè)置單一，除了外語(yǔ)院系開(kāi)設(shè)俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、日語(yǔ)等比較流行的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以及其他一些例如越南語(yǔ)、老撾語(yǔ)、泰國(guó)語(yǔ)、柬埔寨語(yǔ)等小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)，大學(xué)外語(yǔ)課程的設(shè)置主要是英語(yǔ)，國(guó)內(nèi)的大學(xué)外語(yǔ)水平考試主要是大學(xué)四、六級(jí)考試。外語(yǔ)課程設(shè)置以及外語(yǔ)水平評(píng)價(jià)體系單一，嚴(yán)重制約我國(guó)高校課程國(guó)際化的程度和水平，導(dǎo)致我國(guó)高校對(duì)外國(guó)先進(jìn)知識(shí)的吸收過(guò)分依賴英語(yǔ)國(guó)家，使我國(guó)高校在課程國(guó)際化建設(shè)中處于被動(dòng)地位，導(dǎo)致我國(guó)高校的功能主要是復(fù)制和傳播英語(yǔ)國(guó)家先進(jìn)的知識(shí)而不是通過(guò)自主創(chuàng)造知識(shí)來(lái)達(dá)到影響世界的目的。王根順、路麗娜認(rèn)為我國(guó)研究型大學(xué)的課程國(guó)際化存在著課程的輸出和輸入并不平衡，課程國(guó)際化更多地表現(xiàn)為接受和吸納世界先進(jìn)國(guó)家的成果，而對(duì)于我國(guó)優(yōu)秀的課程內(nèi)容并沒(méi)有充分輸出[4]。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致我國(guó)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才發(fā)展的不平衡，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才過(guò)剩，而其他語(yǔ)種尤其是越南語(yǔ)、老撾語(yǔ)、泰國(guó)語(yǔ)、柬埔寨語(yǔ)等小語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)人才稀缺。西方學(xué)者莫里斯·哈拉雷認(rèn)為課程國(guó)際化不僅包括外語(yǔ)訓(xùn)練還包括國(guó)際區(qū)域研究學(xué)科的發(fā)展過(guò)程。我國(guó)高校大學(xué)外語(yǔ)課程設(shè)置單一，會(huì)導(dǎo)致我國(guó)小語(yǔ)種外語(yǔ)人才的缺失，必然也會(huì)影響我國(guó)高校小語(yǔ)種國(guó)家區(qū)域研究學(xué)科的開(kāi)展，進(jìn)一步影響我國(guó)高校課程國(guó)際化建設(shè)的程度和水平，也不利于我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。從各個(gè)學(xué)科來(lái)看，各個(gè)學(xué)科課程國(guó)際化的水平參差不齊，缺乏真正以全球視野編制教材的學(xué)科。不考慮外語(yǔ)學(xué)科在內(nèi)，目前我國(guó)高校課程國(guó)際化程度和水平比較高的學(xué)科主要有國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際商法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法等，但是我國(guó)高校的具有中國(guó)特色的學(xué)科例如思想政治教育、中共黨史、馬克思主義研究等學(xué)科的國(guó)際化水平不高。

（二）大學(xué)教師高校課程國(guó)際化參與度不夠

有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)課程國(guó)際化意味著將國(guó)際因素整合到課程及其實(shí)施中，教師的參與是大學(xué)課程國(guó)際化的重要條件。教師對(duì)國(guó)際化的態(tài)度、理念，教師的國(guó)際化知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法，直接影響課程國(guó)際化政策和計(jì)劃的制訂及其實(shí)施[5]。我國(guó)高校課程國(guó)際化是隨著我國(guó)的改革開(kāi)放開(kāi)始的，程度不高，水平較低，但是大部分教師并沒(méi)有國(guó)際的態(tài)度、理念、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與方法，甚至有些老師還讀不懂外文文獻(xiàn)。20世紀(jì)七八十年代以來(lái)各國(guó)通過(guò)吸引留學(xué)人員和派遣留學(xué)生來(lái)推進(jìn)其高校國(guó)際化水平，我國(guó)在改革開(kāi)放之后派遣了大量的留學(xué)人員到西方發(fā)達(dá)國(guó)家留學(xué)，但是這部分留學(xué)人員基于國(guó)外的待遇較好或者其他因素的影響大多選擇留在國(guó)外，回到國(guó)內(nèi)并作為連接國(guó)內(nèi)和國(guó)外信息交流支點(diǎn)的非常少，再者由于西方發(fā)達(dá)國(guó)家有更好的學(xué)術(shù)環(huán)境和條件，我國(guó)高校很難吸引高水平的學(xué)者來(lái)國(guó)內(nèi)高校任教，這些都制約了我國(guó)高校的課程國(guó)際化水平。目前我國(guó)高校大學(xué)教師課程國(guó)際化參與不夠，年長(zhǎng)的教師形成了固定的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念已經(jīng)成型，很難在短期內(nèi)發(fā)生轉(zhuǎn)變，也很難要求年長(zhǎng)的教師通過(guò)短期的培訓(xùn)掌握新的國(guó)際化知識(shí)，形成新的國(guó)際化態(tài)度和理念，而年輕的教師如果沒(méi)有國(guó)際化的教育背景很難具有國(guó)際化態(tài)度、理念和知識(shí)、方法。因此大學(xué)教師高校課程國(guó)際化參與不夠會(huì)嚴(yán)重影響我國(guó)高校課程國(guó)際化的程度和水平。

（三）高校課程國(guó)際化的環(huán)境缺乏

目前，我國(guó)高校缺乏課程國(guó)際化的環(huán)境，大學(xué)課程采用國(guó)外原版教材，教師使用外語(yǔ)教學(xué)的極少，雖然目前有些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始這方面的探索，使用國(guó)際通用教材和進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。如南京大學(xué)組織各院系對(duì)2 000多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程與美、德、英等20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)100多所高校的4 000余門(mén)相關(guān)課程作了系統(tǒng)比較，并在此基礎(chǔ)上新增或更新課程1 000多門(mén)，建設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)課程300余門(mén)[3]。清華大學(xué)規(guī)定，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)全部采用英文原版教材講授專(zhuān)業(yè)課，并用全英文授課。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，清華大學(xué)開(kāi)設(shè)的1 440門(mén)課程中，有500門(mén)左右的核心課程采用國(guó)外著名高校的優(yōu)秀教材作為教學(xué)參考書(shū)。北京大學(xué)有30多門(mén)課程、中山大學(xué)有8門(mén)課程采用國(guó)外原版教材，復(fù)旦大學(xué)引進(jìn)了哈佛大學(xué)的7 600多種教材。原版教材主要集中在經(jīng)濟(jì)、管理、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、機(jī)械工程等學(xué)科[6]。另外，我國(guó)高校缺乏國(guó)際化的校園環(huán)境，外語(yǔ)角參與度不高，對(duì)外學(xué)術(shù)交流還不夠，跨國(guó)選修課程缺乏，文憑和學(xué)分目前還不能得到很多西方發(fā)達(dá)國(guó)家承認(rèn)。另外，我國(guó)目前出現(xiàn)了許多中外合作的高校，比如上海紐約大學(xué)作為國(guó)內(nèi)首個(gè)中美合作非營(yíng)利性大學(xué)，它在全球范圍內(nèi)招聘優(yōu)秀教師和學(xué)生，本科期間有一到兩個(gè)學(xué)期的海外游學(xué)經(jīng)歷，課程國(guó)際化程度和水平比較高，但是這種全新的辦學(xué)方法和辦學(xué)模式也會(huì)帶來(lái)各種問(wèn)題，比如如何處理好國(guó)際化和本土化之間的關(guān)系，如何防止西方思想過(guò)多地滲透到我國(guó)，這些更是關(guān)系到我國(guó)社會(huì)的長(zhǎng)久穩(wěn)定。

（四）高校課程國(guó)際化管理不規(guī)范

目前我國(guó)高校課程管理人員缺乏國(guó)際化的管理理念、管理方法和素質(zhì)，我們的課程管理人員很多不具備教育學(xué)的教育背景，不懂得國(guó)際通行的管理理念、管理思路、管理方法等，甚至語(yǔ)言能力也不能適應(yīng)國(guó)際化的要求，比如大多看不懂英文教材，我國(guó)高校管理行政化傾向、官本位思想也表現(xiàn)在對(duì)課程的管理上，課程的開(kāi)設(shè)沒(méi)有公開(kāi)、公正的評(píng)審程序，有資歷的教師掌握大量的教學(xué)資源，為其開(kāi)設(shè)的課往往比較輕松但是報(bào)酬比較高，年輕老師往往只能教一些有資歷的老師挑剩下來(lái)的課，有些學(xué)校更是人為地區(qū)分核心課程和一般課程，前者有比較高的經(jīng)費(fèi)的資助，并大力鼓勵(lì)教授申請(qǐng)；后者一分錢(qián)都沒(méi)有，年輕高校教師開(kāi)的課多半在此類(lèi)，這體現(xiàn)了中國(guó)高校課程管理當(dāng)中典型的官本位的管理思想，而國(guó)際上高校的課程開(kāi)設(shè)資格評(píng)審，都有公開(kāi)、公正的程序。

綜上所述，推進(jìn)我國(guó)高校課程國(guó)際化建設(shè)對(duì)我國(guó)建成一批世界一流高水平大學(xué)有重大意義，但是目前我國(guó)高校課程國(guó)際化建設(shè)在取得巨大成就的同時(shí)存在諸多問(wèn)題與不足。例如，上述提到的外語(yǔ)課程設(shè)置單一，各個(gè)學(xué)科課程國(guó)際化水平參差不齊，大學(xué)教師參與課程國(guó)際化不夠，高校課程國(guó)際化環(huán)境缺乏，高校課程國(guó)際化管理不規(guī)范等。因此，我國(guó)高校應(yīng)該制定國(guó)際化的發(fā)展戰(zhàn)略，并通過(guò)多元的激勵(lì)措施和制度保障提高大學(xué)教師參與課程國(guó)際化的程度，使其確立國(guó)際化的態(tài)度、理念，具有國(guó)際化的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法，通過(guò)探索各種新的辦學(xué)和教學(xué)模式建立國(guó)際化的課程環(huán)境，在課程管理中去除行政化傾向，使我國(guó)高校課程管理與國(guó)際接軌。雖然我國(guó)高校課程國(guó)際化建設(shè)還有一段很長(zhǎng)的路要走，但是只要我們持之以恒，不斷探索，我國(guó)高校必將能夠在國(guó)際上占有一席之地。

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