摘 要：近年來，民族地區(qū)的職業(yè)教育獲得前所未有的發(fā)展，但也存在諸多問題，需要進(jìn)一步深化改革。由于供傳統(tǒng)觀念的影響，人們不愿選擇職業(yè)教育，這使職業(yè)教育的發(fā)展出現(xiàn)生源困境，為此，我們應(yīng)建立健全職業(yè)咨詢體制，通過合理的教育分流來引導(dǎo)學(xué)生克服傳統(tǒng)偏見，自愿選擇職業(yè)教育。同時，民族地區(qū)的職業(yè)教育應(yīng)立足本民族地區(qū)豐富的民族文化土壤，使職業(yè)教育與民族文化共生發(fā)展，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化配置職業(yè)教育資源，大力推進(jìn)民族地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；職業(yè)教育；教育分流

中圖分類號：G750 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）03-0141-02

發(fā)展職業(yè)教育是民族地區(qū)提高廣大勞動者素質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要而有效的手段，但由于種種因素的制約，民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展仍不理想。

一、民族地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r

近年來，民族地區(qū)的職業(yè)教育取得了可喜的成績，但仍存在一些不足，表現(xiàn)在:

（一）職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)不盡合理。第一，形式結(jié)構(gòu)不合理，辦學(xué)形式單一。目前民族地區(qū)的職業(yè)教育只重視對全日制職業(yè)在校生的教育，而忽視了對在職人員的職后教育和培訓(xùn)。第二，學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，發(fā)展不平衡。當(dāng)前設(shè)置的學(xué)科主要有計算機(jī)、機(jī)械等大而化之的專業(yè)，沒有較好地適應(yīng)市場需求，更沒有體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐拿褡逄厣?/p>

（二）教學(xué)與社會需求相脫節(jié)。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)存在短期行為，一些學(xué)校不能隨著社會發(fā)展及時完善培養(yǎng)目標(biāo)，不能根據(jù)市場需要及時調(diào)整專業(yè)，對市場的適應(yīng)性較差。培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置之間、課程設(shè)置和崗位群的知識能力要求之間出現(xiàn)脫節(jié)。同時，教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，缺乏時代特色；教育過程中重理論、輕實(shí)踐，重知識、輕能力。

（三）對職業(yè)教育的認(rèn)識存在偏差。長期以來人們對職業(yè)教育的認(rèn)識存在偏差，認(rèn)為職業(yè)教育是低水平、低層次的教育，是上不了普通高中和普通高校的學(xué)生迫不得已的選擇。

對民族地區(qū)的學(xué)生家長來講，雖然有些希望子女通過教育跳出落后的民族地區(qū)，能夠當(dāng)干部進(jìn)城市的，但更多的則渴望子女讀書以后，對發(fā)展生產(chǎn)、發(fā)家致富顯示出看得見、摸得著的作用，這就為民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展提供了較為有利的環(huán)境。

二、教育分流概述

教育分流是現(xiàn)代教育普遍存在的現(xiàn)象，根據(jù)美國學(xué)者喬納斯和哈里斯的定義，理想的“教育分流”，是指根據(jù)學(xué)業(yè)考試和學(xué)術(shù)性向的測試，將學(xué)生分層類別，引入不同的學(xué)校和課程軌道，按照不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)，采用不同的方法教授不同的內(nèi)容，使學(xué)生成為不同規(guī)格和類型的人才。

所謂“合理分流”主要表現(xiàn)在以下三個方面：合目的性，即分流既有利于社會生產(chǎn)力的提高，又有利于社會民主與教育機(jī)會均等的推進(jìn)，還有利于青少年兒童個性的發(fā)展；合規(guī)律性，即分流即能反映社會分工與職業(yè)結(jié)構(gòu)的要求，又能遵循教育自身發(fā)展的規(guī)律；合條件性，即分流必須因地制宜，因時制宜，因條件差異而選擇不同的分流策略。

合理而科學(xué)的教育分流主要依據(jù)：第一，受教育者的興趣愛好及個性發(fā)展的多樣性，要求學(xué)校因材施教，使每個受教育者得到最恰當(dāng)、最貼切的教育。第二，現(xiàn)代社會對人才需求的多層次性和多樣化，學(xué)校教育必須分層分流方能適應(yīng)復(fù)雜多樣的社會需求。

一般來說，教育分流的結(jié)果是形成普通教育和職業(yè)教育兩大教育體系。本文中的教育分流主要是指普通教育和職業(yè)教育的分流，也就是初、高中畢業(yè)生是選擇普通教育還是選擇職業(yè)教育的一種分流。

三、通過教育分流促進(jìn)民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展

分流前，首先要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)咨詢教育，使每個學(xué)生對自己所要從事的職業(yè)有比較清晰的了解，以便他們在分流時能夠根據(jù)自己的興趣愛好及個性來選擇職業(yè)教育或普通教育，以教育分流促進(jìn)民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的對策主要有：

（一）建立健全職業(yè)咨詢體制，為青少年學(xué)生的教育分流提供指導(dǎo)

帕金森在《職業(yè)選擇》中“對如何選擇職業(yè)提出了三條原則，要求咨詢者幫助青年人。一是清楚的了解自己的態(tài)度、能力、興趣的局限和其他特性；二是成功的條件及所需的知識，在不同崗位上所具有的優(yōu)勢、不利和補(bǔ)償、機(jī)會和前途；三是上述兩條件的平衡”[1]。

從理論上講，自由選擇職業(yè)和工作崗位是公民的一項基本權(quán)利，實(shí)際中，人們的擇業(yè)往往集中在一些熱門職業(yè)，過于集中或不切個人實(shí)際造成種種缺憾，而職業(yè)咨詢可以幫助青年人加強(qiáng)對勞動市場、職業(yè)界的了解，并努力協(xié)調(diào)青年人的擇業(yè)愿望與存在的可能性，從而增強(qiáng)其自信心，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。

（二）通過政府有力的政策導(dǎo)向，促進(jìn)社會觀念的轉(zhuǎn)變

改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的認(rèn)知偏差，這是重塑職教新形象的一個重要問題。自古以來我國就“重學(xué)輕工”、“重普輕職”，要轉(zhuǎn)變這種觀念，不是一人或幾人能夠完成的，而需要社會各界的努力。

首先，青少年學(xué)生要打破傳統(tǒng)思想的禁錮，從自身的興趣、能力出發(fā)，選擇適合自己的、能發(fā)揮個人能力潛質(zhì)的教育類型。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師要打破對教育分流的偏見，不應(yīng)單純把提高升學(xué)率作為主要目標(biāo)，而應(yīng)根據(jù)社會的需要及學(xué)生的實(shí)際情況，提供正確的分流指導(dǎo)，引導(dǎo)合理分流。同時，要探索校企合作的合理方式，辦出職教特色，以勞動力就業(yè)市場的需求為出發(fā)點(diǎn)，提高職教質(zhì)量，增強(qiáng)職教的吸引力。再次，學(xué)生家長要轉(zhuǎn)變觀念，從孩子實(shí)際出發(fā)，不盲目隨從；對孩子的個人選擇，應(yīng)積極地引導(dǎo)與鼓勵，而不是替他們作出決定。最后，用人單位要打破“唯學(xué)歷”論，在聘用新職員時，應(yīng)該根據(jù)人的能力素質(zhì)進(jìn)行選拔，而不是以學(xué)歷高低與學(xué)校的名氣為依據(jù)。

（三）建構(gòu)合理的教育分流體系

合理的教育分流應(yīng)合目的性、合規(guī)律性、合條件性，是多向分流、多級分流、多次分流、自主分流與競爭分流的統(tǒng)一體。合理的教育分流體系應(yīng)做到：

多向分流，非正規(guī)教育與正規(guī)教育將長期并存，其中非正規(guī)的職業(yè)資格證書愈來愈受到重視，使學(xué)生從“有”中擇“需”、從“多”中擇“優(yōu)”，從而最大限度地滿足社會與個人發(fā)展的需求，最有效地加強(qiáng)個人與社會之間的溝通；多次分流，為學(xué)生提供兩次以上的自主選擇流向與流層的機(jī)會。包括以下三層：接受一定階段基礎(chǔ)教育之后實(shí)現(xiàn)的繼續(xù)接受普通教育或接受職業(yè)教育的校際分流；分流后繼續(xù)接受普通教育的過程中實(shí)現(xiàn)的校內(nèi)分流；分流后接受了一定時間的職業(yè)教育的同學(xué)中實(shí)現(xiàn)的轉(zhuǎn)流；相互溝通普通教育與職業(yè)教育相互滲透，相互補(bǔ)充。體現(xiàn)在：指導(dǎo)思想上要克服對職業(yè)教育的偏見；教學(xué)內(nèi)容上職業(yè)教育與普通教育要相互滲透、相互結(jié)合，但比例有所差異；辦學(xué)上可以與普通教育實(shí)現(xiàn)在師資、教學(xué)設(shè)施等方面的共享。

（四）結(jié)合民族地區(qū)實(shí)際辦學(xué)

民族地區(qū)具有得天獨(dú)厚的文化資源和民族特色，這為職業(yè)教育發(fā)展提供了有利契機(jī)，因此民族地區(qū)的職業(yè)教育要充分利用地區(qū)優(yōu)勢。

第一，專業(yè)建設(shè)要為農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)業(yè)化服務(wù)。民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相對滯后，第一產(chǎn)業(yè)尚未充分發(fā)展，城市化水平也未達(dá)到一定規(guī)模，第三產(chǎn)業(yè)的全面發(fā)展更談不上，因此，民族職業(yè)教育應(yīng)該充分考慮第一產(chǎn)業(yè)這一巨大的潛在市場，真正面向農(nóng)牧區(qū)，與農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)業(yè)化相結(jié)合，培養(yǎng)懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理、多層次、多規(guī)格的農(nóng)牧業(yè)技術(shù)人才，積極為農(nóng)牧業(yè)服務(wù)。

第二，充分利用當(dāng)?shù)氐拿褡逄厣虻刂埔?，搞好具有本民族特色的職業(yè)教育，發(fā)展民族特色產(chǎn)業(yè)。民族地區(qū)可以利用自身的民族資源，發(fā)展民族特色產(chǎn)業(yè)：如充分利用民族地區(qū)的民族風(fēng)情，積極發(fā)展民族旅游業(yè)。

文化與教育緊密聯(lián)系，文化是教育的基礎(chǔ)和內(nèi)容，教育本身是文化的一種形式，也是傳承文化的重要途徑。任何脫離教育的文化都是沒有生命力的，任何脫離文化的教育也是不可想象的。因此，民族職業(yè)教育系統(tǒng)與民族文化系統(tǒng)必須相互尊重，職業(yè)教育需要積極利用、主動吸取民族文化的養(yǎng)分促進(jìn)自身發(fā)展。

總之，引導(dǎo)教育合理分流，發(fā)揮職教在社會中的作用，既需要教育系統(tǒng)自身作出巨大努力，又要全社會的密切配合。

參考文獻(xiàn)：

[1]石偉平.福斯特的職業(yè)教育思想及其影響[J].全球教育展望，1995，（2）.