摘 要：教師工作動(dòng)機(jī)是指為了滿足教師需要，推動(dòng)教師去完成教書育人這一特定目標(biāo)的穩(wěn)定的心理傾向性。教師工作動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱直接影響教師的工作積極性，進(jìn)而影響教師的工作行為及教學(xué)質(zhì)量。對(duì)國內(nèi)外近三十年教師工作動(dòng)機(jī)的研究進(jìn)行了全面總結(jié)和評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上提出了未來研究的新方向——基于自我決定理論下高校教師工作動(dòng)機(jī)整合的研究。

關(guān)鍵詞：高校教師；工作動(dòng)機(jī)；自我決定理論

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2011）12-0139-02

一、教師動(dòng)機(jī)研究的進(jìn)展

教師動(dòng)機(jī)是推動(dòng)教師以其獨(dú)特的職業(yè)角色從事教師職業(yè)所規(guī)定的行為和活動(dòng)的內(nèi)在根本力量。教師工作動(dòng)機(jī)是指為了滿足教師需要，推動(dòng)教師去完成教書育人這一特定目標(biāo)的穩(wěn)定的心理傾向性。教師的動(dòng)機(jī)激勵(lì)著教師在教學(xué)工作中的積極進(jìn)取，同時(shí)直接決定著教師教學(xué)行為的參與性和持續(xù)性，決定著教師的教學(xué)努力程度，并最終影響到教師的教學(xué)水平和教育職業(yè)水準(zhǔn)。

動(dòng)機(jī)的研究始于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究一直是教育心理學(xué)研究的熱點(diǎn)，而教師的動(dòng)機(jī)研究始于1928年，雖然只是比學(xué)生動(dòng)機(jī)的研究略晚一些，但是學(xué)生動(dòng)機(jī)的研究卻一直居于動(dòng)機(jī)研究的主導(dǎo)地位，且在整個(gè)動(dòng)機(jī)的研究領(lǐng)域內(nèi)占有很大比重。教師動(dòng)機(jī)的研究從1999年起從先前分散狀態(tài)開始走向集中，相關(guān)研究成果從較少變?yōu)橄鄬?duì)較多，且更加具體、深入、全面。

國內(nèi)學(xué)者對(duì)教師動(dòng)機(jī)的研究主要集中在結(jié)構(gòu)維度的探討及教師動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀和影響因素的研究，其中成就動(dòng)機(jī)占了很大比例，主要是教師成就動(dòng)機(jī)量表的編制及測量。另外還有學(xué)者研究了教師的繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等幾個(gè)領(lǐng)域。

（一）教師工作動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)維度方面的研究

這方面的研究主要關(guān)注教師工作動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)成分、內(nèi)容如何、結(jié)構(gòu)維度的構(gòu)成、維度如何劃分等。內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)是對(duì)教師的工作動(dòng)機(jī)進(jìn)行劃分的主要維度。代表性的研究有：衷克定等將教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)劃分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)和外部內(nèi)化動(dòng)機(jī)三種；阮守華在其教師職業(yè)動(dòng)機(jī)探微一文中認(rèn)為教師職業(yè)動(dòng)機(jī)亦可分為四類:職業(yè)興趣、教學(xué)效能感、外部目的職業(yè)價(jià)值觀。其中前兩類為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，后兩類則為外在動(dòng)機(jī)。辛朋濤更具體地提出了教師的六大工作動(dòng)機(jī)：生存動(dòng)機(jī)、關(guān)系動(dòng)機(jī)、尊重動(dòng)機(jī)、自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)、責(zé)任動(dòng)機(jī)和權(quán)利動(dòng)機(jī)。

（二）教師工作動(dòng)機(jī)的研究現(xiàn)狀

研究大多使用問卷調(diào)查法考察了教師工作動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，并且分析了其中的影響因素，提出提高教師工作動(dòng)機(jī)的一些策略。代表性的研究有：馬瑩和趙志純對(duì)甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師的從教動(dòng)機(jī)研究。結(jié)果顯示教師的從教動(dòng)機(jī)依次表現(xiàn)為：教育對(duì)中國的發(fā)展很重要，喜歡和學(xué)生們相處，教師穩(wěn)定的職業(yè)。教師的性別、教齡、學(xué)科、離職意向以及工作投入均和教師工作動(dòng)機(jī)有關(guān)。楊焯然考察了工作動(dòng)機(jī)與教師的工作能力、薪水、薪水期望、接受程度、歸屬感、進(jìn)步空間、教育資源、學(xué)校政策和管理決策權(quán)和自主權(quán)的關(guān)系。盧睿蓉的調(diào)查研究也表明影響教師動(dòng)機(jī)的主要因素有：教師職業(yè)壓力、個(gè)人發(fā)展前途渺茫、缺乏智力挑戰(zhàn)、自我效能不足和缺乏自主性。相關(guān)的還有張燮和光路等人的研究，并且這里的有些研究既有結(jié)構(gòu)維度的探討又有現(xiàn)狀調(diào)查、影響因素的分析和對(duì)策的建構(gòu)。

（三）教師成就動(dòng)機(jī)的研究回顧

成就動(dòng)機(jī)是教師動(dòng)機(jī)始終關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問題。張登印、俞國良采用國外修訂的成就動(dòng)機(jī)量表，選取了江蘇省304名大學(xué)教師研究了性別、年齡、學(xué)歷和職稱與教師成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系。劉宗偉和馬曉軍采用葉仁敏編譯的成就動(dòng)機(jī)量表，對(duì)河南高校體育教師的成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其成就動(dòng)機(jī)由積極到消極的轉(zhuǎn)折是50歲，女教師成就動(dòng)機(jī)水平略低于男教師，影響高校體育教師成就動(dòng)機(jī)的主要因素有教師的職稱、學(xué)歷等，學(xué)歷職稱高的教師避免失敗的動(dòng)機(jī)相對(duì)較低而趨向成功的動(dòng)機(jī)較高。而余承海和龍文祥采用同樣的成就動(dòng)機(jī)量表，調(diào)查了306名安徽省普通高校青年教師，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)成就動(dòng)機(jī)水在青年教師的性別、學(xué)歷、職稱三個(gè)維度上無顯著差異。畢重增和黃希庭研究發(fā)現(xiàn)教師的成就動(dòng)機(jī)與離職意向沒有直接的關(guān)系。蔣廣場的研究表明，教師成敗能力歸因與追求成功的動(dòng)機(jī)、整體動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)，教師的外控性和運(yùn)氣歸因與避免失敗的動(dòng)機(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)、與合成動(dòng)機(jī)呈顯著正相關(guān)。個(gè)人教學(xué)效能感、一般教育效能感、整體教學(xué)效能感與追求成功的動(dòng)機(jī)、合成動(dòng)機(jī)呈極顯著正相關(guān)，與避免失敗的動(dòng)機(jī)顯著負(fù)相關(guān)。董巍等運(yùn)用成就動(dòng)機(jī)量表和SCL-90癥狀自評(píng)表研究了教師成就動(dòng)機(jī)與心理健康的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)二者沒有直接必然的聯(lián)系。

二、教師工作動(dòng)機(jī)研究述評(píng)

第一，從研究對(duì)象上看，教師工作動(dòng)機(jī)雖然研究對(duì)象較為廣泛，但主要集中在中小學(xué)教師上，對(duì)高校教師的研究較少且內(nèi)容主要集中在成就動(dòng)機(jī)的研究上，針對(duì)高校教師的工作動(dòng)機(jī)作研究的少之剩少。

第二，從結(jié)構(gòu)維度上看，結(jié)構(gòu)維度是國內(nèi)學(xué)者對(duì)教師工作動(dòng)機(jī)研究的主要探討方向，但由于其研究的支撐理論不同，導(dǎo)致其結(jié)構(gòu)維度的建立繁雜，提法較多，各執(zhí)己見卻很少出現(xiàn)整合的觀點(diǎn)。

第三，從研究的因素上看，人口學(xué)變量如性別、年齡和學(xué)校類型等對(duì)于教師動(dòng)機(jī)作用的考察是教師動(dòng)機(jī)研究的重點(diǎn)，而教師內(nèi)在影響因素的研究，如教師的自我效能感、人際關(guān)系（同事關(guān)系、師生關(guān)系）、校園文化、教師的自我管理能力、科研興趣、職業(yè)認(rèn)同等方面的分析和研究較少。再者，多數(shù)研究者是從外部的一些因素出發(fā)研究的，很少把教師的自主調(diào)節(jié)能力作為研究因素，把教師的動(dòng)機(jī)看做非外部動(dòng)機(jī)即內(nèi)部動(dòng)機(jī)，幾乎沒有人把教師的無動(dòng)機(jī)或者外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化及內(nèi)外部動(dòng)機(jī)整合作為一個(gè)因素來探討研究，且對(duì)教師內(nèi)部自身調(diào)節(jié)對(duì)教師動(dòng)機(jī)的影響研究更少，而自我決定理論能彌補(bǔ)這一缺憾。

第四，從研究內(nèi)容上，看教師的成就動(dòng)機(jī)的研究相對(duì)較多，而對(duì)于教師其他動(dòng)機(jī)的研究相對(duì)成就動(dòng)機(jī)而言沒有那么成熟。近年來自我決定理論是動(dòng)機(jī)研究的比較成熟全面的理論，基于自我決定理論下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究相對(duì)較多，而基于自我決定理論下高校教師的工作動(dòng)機(jī)研究在國內(nèi)幾乎沒有，因此，本文將從自我決定理論的新視角出發(fā)來嘗試研究高校教師工作動(dòng)機(jī)。

三、基于自我決定理論下高校教師工作動(dòng)機(jī)研究

（一）動(dòng)機(jī)的自我決定理論

動(dòng)機(jī)的自我決定理論(self-determination theory)是由美國心理學(xué)家Deci和RyaIl在20世紀(jì)80年代提出的。自我決定理論強(qiáng)調(diào)人類行為的自主性，認(rèn)為滿足人的自主支持、能力和歸屬三種基本心理需要可以增強(qiáng)人類的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促進(jìn)動(dòng)機(jī)內(nèi)化和人的健康成長。自我決定理論不同于其他的動(dòng)機(jī)理論，它不把人類的動(dòng)機(jī)簡單地分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而是把動(dòng)機(jī)看做一個(gè)連續(xù)變化的過程，由一端的完全沒有動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)不斷轉(zhuǎn)化的過程，從無動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化存在著內(nèi)化程度不同的中間調(diào)節(jié)狀態(tài)，分別是外部調(diào)節(jié)、內(nèi)攝(攝入)調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、整合調(diào)節(jié)。而從這個(gè)連續(xù)體的一端到另一端體現(xiàn)了從控制動(dòng)機(jī)到自主動(dòng)機(jī)的逐漸變化過程。這個(gè)過程就是動(dòng)機(jī)的整合過程。

（二）基于自我決定理論下高校教師工作動(dòng)機(jī)整合的研究展望

1.高校教師工作動(dòng)機(jī)整合水平評(píng)定工具的修訂及其相關(guān)因素的調(diào)查分析

動(dòng)機(jī)整合是一個(gè)逐步獲得過程，如自我決定理論所認(rèn)識(shí)的存在著不同的整合水平：外部調(diào)節(jié)階段、內(nèi)投調(diào)節(jié)階段、認(rèn)同調(diào)節(jié)階段、整合調(diào)節(jié)階段。當(dāng)高校教師動(dòng)機(jī)整合每進(jìn)入整合的一步，其工作積極性會(huì)增加，教師被控制的感覺會(huì)減少，教學(xué)質(zhì)量會(huì)隨之提高。對(duì)不同的整合水平作出量化描述是進(jìn)一步展開研究的基礎(chǔ)，因此，編制高校教師工作動(dòng)機(jī)整合水平評(píng)定工具是一個(gè)值得研究的方面。

在對(duì)高校教師工作動(dòng)機(jī)整合水平進(jìn)行量化描述的基礎(chǔ)上，研究可以進(jìn)一步關(guān)注高校教師工作動(dòng)機(jī)的影響因素，探索高校教師工作動(dòng)機(jī)整合水平與自我效能、人格特征等諸多因素之間的關(guān)系。

2.促進(jìn)高校教師工作動(dòng)機(jī)整合的策略研究

研究的主要目的還是在于促進(jìn)高校教師工作動(dòng)機(jī)整合，提高其工作積極性，合理利用激勵(lì)機(jī)制，最終找到促進(jìn)高校教師工作動(dòng)機(jī)的策略。關(guān)注高校教師的內(nèi)部需要和自主控制教學(xué)感的獲得，合理使用外部獎(jiǎng)勵(lì)，形成高校教師對(duì)外部激勵(lì)的積極認(rèn)知與體驗(yàn)，促進(jìn)其工作動(dòng)機(jī)的整合和教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]董銀銀，姬會(huì)會(huì).我國教師動(dòng)機(jī)研究二十五年之述評(píng)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2008，(12).

[2]辛朋濤.教師工作動(dòng)機(jī)研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2007.

[3]衷克定，申繼亮，辛濤.小學(xué)教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)特征研究[J].心理發(fā)展與教育，1999，(2).

[4]阮守華.教師職業(yè)動(dòng)機(jī)探微[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2002，(5).

[5]馬瑩，趙志純.農(nóng)村教師從教動(dòng)機(jī)調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007，(8).

[6]楊焯然.高校教師工作動(dòng)機(jī)的分析與研究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2007，(4).

[7]盧睿蓉.直面大學(xué)英語教師教學(xué)動(dòng)機(jī)[J].教育與職業(yè)，2004，(30).

[8]張燮，光路.教師的成熟度與工作動(dòng)機(jī)[J].湖南教育，1982，(6).

[9]張登印，俞國良.大學(xué)教師成就動(dòng)機(jī)的發(fā)展特點(diǎn)與影響因素研究心[J].心理發(fā)展與教育，1996，(4).

[10]劉宗偉，馬曉軍.河南省高校體育教師成就動(dòng)機(jī)發(fā)展特點(diǎn)與影響因素研究[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(3).

[11]余承海，龍文祥.關(guān)于安徽省高校青年教師成就動(dòng)機(jī)的研究[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2007，(4).

[12]畢重增，黃希庭.中學(xué)教師成就動(dòng)機(jī)、離職意向與倦怠的關(guān)系[J].心理科學(xué)，2005，(1).

[13]蔣廣場.中小學(xué)教師成敗歸因、教學(xué)效能與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2007.

[14]董巍，封冰，宋曉霞.教師心理健康狀況及其與成就動(dòng)機(jī)的關(guān)系[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2006，(1).

[15]莫閑.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整合理論的建構(gòu)與研究展望[J].心理科學(xué)，2008，(6).

[16]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2004.