當(dāng)前，我國(guó)絕大多數(shù)高校都把大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課作為學(xué)生必修的通識(shí)教育課程。其原因有二：一是為了貫徹和執(zhí)行國(guó)家大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)工作的相關(guān)政策，二是借此平臺(tái)幫助學(xué)生了解就業(yè)政策和途徑、提高求職技巧、調(diào)整就業(yè)預(yù)期，從而提升畢業(yè)生的就業(yè)力和就業(yè)率。筆者認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題，是由大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)力不強(qiáng)，即獲得工作、保有工作以及做好工作的能力不足所引起的。就業(yè)力不僅是大學(xué)生短期的求職就業(yè)能力，更是一個(gè)社會(huì)人長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展能力。鑒于就業(yè)力對(duì)大學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的重要作用，筆者嘗試對(duì)基于大學(xué)生就業(yè)力培養(yǎng)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、大學(xué)生就業(yè)力的涵義解析

1997年亞洲金融危機(jī)之后，國(guó)際經(jīng)濟(jì)走勢(shì)高低起伏日趨頻繁，很多國(guó)家都出現(xiàn)了不同程度的青年就業(yè)困境，自此就業(yè)力逐漸成為各國(guó)高度重視的青年政策議題，如何在大學(xué)中有效協(xié)助學(xué)生發(fā)展就業(yè)力，也成為包括我國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家高等教育政策的焦點(diǎn)。以歐洲為例，在1998年，法國(guó)、意大利、英國(guó)、德國(guó)等四個(gè)國(guó)家的教育部部長(zhǎng)共同發(fā)表“Sorbonne聯(lián)合宣言”，將促進(jìn)學(xué)生就業(yè)力明列為大學(xué)教育改革的主要目標(biāo)之一。1999年，29個(gè)歐洲國(guó)家的教育部部長(zhǎng)共同簽署“Bologna宣言”，再度確認(rèn)“提升公民就業(yè)力”為歐洲高等教育體系改革的首要目標(biāo)之一。［1］

關(guān)于就業(yè)力的定義，目前尚難統(tǒng)一，筆者選取四種常見(jiàn)的解釋列舉如下：①《維基百科全書(shū)》的定義，就業(yè)力指“能獲得初次就業(yè)、保持就業(yè)以及在必要時(shí)獲得新就業(yè)的能力”。②國(guó)際勞工組織（ILO）將就業(yè)力定義為個(gè)人通過(guò)教育和培訓(xùn)獲得和保持體面勞動(dòng)、在企業(yè)內(nèi)部或各種職務(wù)間晉升以及應(yīng)對(duì)技術(shù)與勞動(dòng)力市場(chǎng)條件變化的可隨身攜帶的能力和資格。③美國(guó)教育與就業(yè)委員會(huì)將就業(yè)力定義為個(gè)人在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程后，能夠具備獲得工作、保有工作以及做好工作的能力。④我國(guó)學(xué)者鄭曉明將就業(yè)力定義為大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開(kāi)發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿(mǎn)足社會(huì)需求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。［2］

綜合以上四種主流定義和大學(xué)生的角色特征，筆者認(rèn)為，大學(xué)生就業(yè)力是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練習(xí)得的獨(dú)立策劃、實(shí)施求職并順利獲取工作的能力，發(fā)揮潛能去適應(yīng)和勝任工作的能力，善于規(guī)劃和總結(jié)并實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的能力。

二、大學(xué)生就業(yè)力的內(nèi)容解析

大學(xué)生就業(yè)力具體包含哪些內(nèi)容，國(guó)內(nèi)外目前并沒(méi)有統(tǒng)一的定論，筆者試圖分析現(xiàn)有四種主流框架以歸納當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)力的內(nèi)容構(gòu)成。

（一）美國(guó)聯(lián)邦政府教育、科學(xué)和培訓(xùn)部提出的就業(yè)技能框架

2005年，美國(guó)聯(lián)邦政府教育、科學(xué)和培訓(xùn)部（Department of Education， Science and Training，以下簡(jiǎn)稱(chēng)DEST），向全美教育系統(tǒng)發(fā)布了一份“對(duì)未來(lái)教育系統(tǒng)有重大意義的研究報(bào)告”。報(bào)告明確指出：“就業(yè)技能”在美國(guó)被公認(rèn)為是除了“傳統(tǒng)技能”以外，面向21世紀(jì)最不可缺少的工作技能。而DEST就業(yè)技能框架主要包括：溝通能力、計(jì)劃和組織能力、團(tuán)隊(duì)工作能力（團(tuán)隊(duì)精神）、自我管理能力、問(wèn)題處理能力、學(xué)習(xí)能力、主動(dòng)性與事業(yè)心（進(jìn)取心）、科技。

（二）《2009年山東省高校畢業(yè)生就業(yè)能力研究》歸納的最重要的10項(xiàng)就業(yè)力

2009年由山東省政府委托該省相關(guān)研究機(jī)構(gòu)出爐的《2009年山東省高校畢業(yè)生就業(yè)能力研究》，通過(guò)對(duì)就業(yè)力分項(xiàng)的比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)際工作要求較高而畢業(yè)生水平相對(duì)較低的前10項(xiàng)就業(yè)力分別是：談判能力、捕捉機(jī)遇能力、壓力承受能力、口頭表達(dá)能力、問(wèn)題解決能力、協(xié)調(diào)組織能力、主動(dòng)性、時(shí)間管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、處理人際沖突能力。

（三）《2010年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》歸納出最重要的五項(xiàng)能力要素

由麥可思研究院根據(jù)2009屆大學(xué)生畢業(yè)半年后的抽樣跟蹤調(diào)查撰寫(xiě)的《2010年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》（就業(yè)藍(lán)皮書(shū)）從企業(yè)、高校、學(xué)生的角度分別歸納出最重要的五項(xiàng)能力。研究中在對(duì)企業(yè)、高校和學(xué)生的就業(yè)能力認(rèn)知差異進(jìn)行比較時(shí)發(fā)現(xiàn)，企業(yè)和高校均認(rèn)為“責(zé)任感”是最重要的能力要素，而學(xué)生則認(rèn)為“自信心”是最重要的能力要素。然而，三者在最重要的五項(xiàng)能力要素上看法卻基本一致。具體見(jiàn)表1：

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程是高校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作的重要手段和方式，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)觀(guān)念教育和職業(yè)規(guī)劃教育的主渠道，是幫助大學(xué)生調(diào)整就業(yè)期望值、了解就業(yè)政策、掌握求職技巧、提升就業(yè)能力的有效方法。［3］在明確了大學(xué)生就業(yè)力的定義及其內(nèi)容構(gòu)成之后，我們可以圍繞這一概念探討就業(yè)指導(dǎo)課培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)力的教學(xué)策略。

（一）樹(shù)立以就業(yè)力培養(yǎng)為中心的教學(xué)理念

樹(shù)立以就業(yè)力培養(yǎng)為中心的教學(xué)理念主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排、課堂組織、課程訓(xùn)練、課后指導(dǎo)等環(huán)節(jié)始終圍繞就業(yè)力的培養(yǎng)進(jìn)行，其目的在于幫助學(xué)生提高獲取、勝任、發(fā)展三個(gè)層次的就業(yè)能力。此外，幫助學(xué)生樹(shù)立新的以提升個(gè)人就業(yè)力為核心的學(xué)習(xí)理念也是非常重要的。由于各種原因，目前不少學(xué)校在開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課時(shí)或多或少地帶有功利傾向，要么就是在臨近畢業(yè)的年級(jí)開(kāi)設(shè)課程，要么就是在課堂教學(xué)中過(guò)度看重就業(yè)政策的宣講和求職技巧的特訓(xùn)，這些舉措都會(huì)給學(xué)生傳遞“期望速成，內(nèi)容淺顯，對(duì)未來(lái)發(fā)展作用不大”等信息，加之授課形式單一、內(nèi)容乏味、方法陳舊等原因，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)效果不理想。所以，必須想辦法把學(xué)生“要我學(xué)”的思想導(dǎo)向“我要學(xué)”的信念，具體而言就是通過(guò)幫助學(xué)生培養(yǎng)提升個(gè)人就業(yè)力的學(xué)習(xí)理念來(lái)加以實(shí)現(xiàn)。通過(guò)對(duì)大學(xué)生就業(yè)力的定義及其內(nèi)容構(gòu)成的解讀，讓學(xué)生明白就業(yè)力是畢業(yè)工作后最核心的競(jìng)爭(zhēng)力，其作用并不僅限于眼前，更事關(guān)個(gè)人今后的職業(yè)發(fā)展。

（二）就業(yè)力的培養(yǎng)講求循序漸進(jìn)

由表2可知，一級(jí)能力要素包含了以獲取工作為代表的初級(jí)就業(yè)力、以適應(yīng)和勝任工作為代表的中級(jí)就業(yè)力、以實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展為代表的高級(jí)就業(yè)力三層，二級(jí)能力要素屬于相應(yīng)的能力內(nèi)容，通用能力要素屬于各級(jí)共有的能力內(nèi)容。在就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)過(guò)程中，就業(yè)力的培養(yǎng)應(yīng)講求循序漸進(jìn)、由低到高的策略。在不同教學(xué)專(zhuān)題的講授過(guò)程中，首先考慮的是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的初級(jí)就業(yè)力，其次要進(jìn)一步拓展和訓(xùn)練學(xué)生穩(wěn)定的中級(jí)就業(yè)力，最后還要適時(shí)啟發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生寶貴的高級(jí)就業(yè)力。與此同時(shí)，通用能力要素的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練必須貫穿于課程教學(xué)的始終，并在教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)教學(xué)手段的豐富、案例材料的生動(dòng)、課堂活動(dòng)的有益，以此增加課程的吸引力，提高學(xué)生的參與度，從而提升課程教學(xué)效果。

（三）以現(xiàn)實(shí)需求指導(dǎo)教學(xué)

就業(yè)指導(dǎo)課是一門(mén)操作性很強(qiáng)的課程，重視知識(shí)和技能的實(shí)用性，重視互動(dòng)和訓(xùn)練在課堂教學(xué)中的作用。以現(xiàn)實(shí)需求指導(dǎo)教學(xué)要求教師不能僅僅站在教育者的立場(chǎng)上組織和實(shí)施教學(xué)，還要充分考慮學(xué)生和用人單位的實(shí)際需求。首先，以學(xué)生求職和發(fā)展的需求指導(dǎo)教學(xué)主要表現(xiàn)為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)的相關(guān)政策、信息、途徑，求職策略與技巧，探索個(gè)人性格特征和職業(yè)興趣的方法，職業(yè)生涯規(guī)劃和自我管理、自我激勵(lì)的方法等等。其次，以用人單位的實(shí)際需求指導(dǎo)教學(xué)主要表現(xiàn)為指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練表達(dá)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力、責(zé)任感和專(zhuān)注精神、謙虛好學(xué)之心、職場(chǎng)發(fā)展之道等等。此外，教師還須盡量將理論知識(shí)與產(chǎn)業(yè)實(shí)例或?qū)嶋H應(yīng)用相結(jié)合，幫助學(xué)生了解如何將理論運(yùn)用到不同的實(shí)際當(dāng)中，充分運(yùn)用小組討論、小組協(xié)作等方式，幫助學(xué)生鍛煉領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、溝通能力和責(zé)任感。

四、教學(xué)中還需注意的五個(gè)問(wèn)題

第一，就業(yè)指導(dǎo)課在課程規(guī)劃及改進(jìn)中應(yīng)納入產(chǎn)業(yè)界人士及畢業(yè)校友的意見(jiàn)，如條件允許可以邀請(qǐng)他們協(xié)助或參與課堂教學(xué)。第二，就業(yè)指導(dǎo)課的專(zhuān)職教師應(yīng)大力提升自身對(duì)職場(chǎng)現(xiàn)實(shí)的了解，鼓勵(lì)教師與產(chǎn)業(yè)界之間的互動(dòng)交流。第三，在課堂上多創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生通過(guò)模擬招聘、應(yīng)聘等環(huán)節(jié)體驗(yàn)求職情境和壓力。第四，鼓勵(lì)學(xué)生在確保自身權(quán)益的情況下在業(yè)余時(shí)間參與社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)直接的體驗(yàn)感受職場(chǎng)生活。第五，在就業(yè)指導(dǎo)課中引入情感智商的教育內(nèi)容，具體包括認(rèn)識(shí)自身情緒的能力、妥善管理情緒的能力、自我激勵(lì)的能力、認(rèn)識(shí)他人情緒的能力、人際關(guān)系的管理能力的訓(xùn)練。眾多研究表明，情感智商水平高的人具有如下的特點(diǎn)：社交能力強(qiáng)，外向而愉快，不易陷入恐懼或傷感，對(duì)事業(yè)較投入，為人正直，富于同情心，情感生活較豐富但不逾矩，無(wú)論是獨(dú)處還是與許多人在一起時(shí)都能怡然自得等等。由此可見(jiàn)，情感智商對(duì)于個(gè)人成功的重要。

相比就業(yè)率這一數(shù)量概念而言，就業(yè)力是一個(gè)質(zhì)量概念，它并非只注重短期的就業(yè)數(shù)量，而是更重視大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)競(jìng)爭(zhēng)力。筆者希望，越來(lái)越多的高校能夠重視學(xué)生就業(yè)力的提升對(duì)就業(yè)率的促進(jìn)作用，把大學(xué)生就業(yè)力的培養(yǎng)貫穿于就業(yè)指導(dǎo)課程中，以此改善企業(yè)、高校、學(xué)生三者在就業(yè)能力培養(yǎng)與需求方面的差異。

參考文獻(xiàn)：

［1］夏鵬．創(chuàng)造與企業(yè)接軌的大學(xué)生就業(yè)力［J］．繼續(xù)教育研究，2011年第2期，第89-91頁(yè)。

［2］鄭曉明．“就業(yè)能力”論［J］．中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2002第5期，第91-92頁(yè)。

［3］劉歡．大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課現(xiàn)狀及對(duì)策分析［J］．西安歐亞學(xué)院學(xué)報(bào)，2011年第4期，第31-34頁(yè)。

（作者單位：賀州學(xué)院學(xué)生工作處）