“突出知識探究”是課堂教學(xué)追求的目標，而探究勢必與問題相聯(lián)系。因而課堂有沒有高效能的問題，就成了教學(xué)的核心所在?？墒?，反思我們的課堂問題設(shè)計，問題層出不窮：問題內(nèi)容過多過細、過大過難，問題形式“老生常談”、追求熱鬧，問題內(nèi)涵膚淺浮華等嚴重影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。新課改理念下的課堂要求師生互動，高效的課堂問題在課堂教學(xué)中占據(jù)極其重要的位置，問題的設(shè)計好壞直接影響上課的質(zhì)量。好的問題有利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，體現(xiàn)新課改的精神。

那么，什么樣的探究問題是高效能的問題呢？筆者認為應(yīng)該具備以下幾方面的特征。

1.啟發(fā)性

具有啟發(fā)性的探究問題，能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索，使他們受到思維的訓(xùn)練。美國心理學(xué)家研究表明，具有50%成功可能性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會依據(jù)個人的能力、主觀的努力選擇好的方法來解決，積極爭取獲得成功，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，促進能力提高，增強信心，產(chǎn)生快樂，并增強意志力和自制力。因此，探究問題要注意發(fā)散性、開拓性，使學(xué)生在問題中受到啟迪。

如學(xué)習(xí)完諸葛亮的《出師表》《隆中對》引導(dǎo)學(xué)生探究：“我們學(xué)習(xí)了諸葛亮的《出師表》《隆中對》后，我想大家一定十分佩服他的才干，誰能用四個字概括一下他的才干？”

由于這一答案不是唯一的，對于開拓學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生積極思維起了良好的效果。較以往的：“諸葛亮是一個怎樣的人，從哪些方面可以看出來？”這樣的問題更具有挑戰(zhàn)性，更能調(diào)動學(xué)生的求知欲望。

再比如在教學(xué)《狼和鹿的故事》一課時，我設(shè)計了這樣的問題：“通過預(yù)習(xí)課文我們知道兇殘的狼是森林和鹿的‘功臣’，活潑而美麗的鹿卻是森林的‘禍首’，這是這么一回事呢？”

一石激起千層浪。同學(xué)們緊扣文中兩組對比（同一座森林，25年前郁郁蔥蔥，25年后卻是一片枯黃的對比，狼鹿異位的對比）， 并自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理（事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來難以想象的災(zāi)難）。學(xué)生通過充分讀文后再來說清狼、鹿、森林和人之間的關(guān)系。由于課文內(nèi)容本身就有很強的情趣性、情境性，能引發(fā)思考，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了濃厚的興趣。

2. 適切性

探究問題的設(shè)置要能準確地切入文章的關(guān)鍵處、要害處、主要矛盾處。因此應(yīng)“努力在每一篇課文中，找到一個合適的問題，一個情節(jié)，或一個句子，甚至是一個詞……作為分析的‘口子’，由此入手，帶動全篇”（錢夢龍語）。

如教學(xué)魯迅的《風(fēng)箏》一文時，我抓住“情”這一引爆點，設(shè)計了探究問題：“《風(fēng)箏》全文籠罩著濃重的‘悲哀’氣氛，那么，魯迅為_______‘悲哀’？”

這一問題的設(shè)置，以情為切入點，牽動全篇，帶動全課，把教師深刻思考轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的思考過程。

再比如在教學(xué)《老王》一課時我緊緊圍繞由關(guān)鍵句——我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。引發(fā)的兩個問題：①作者“愧怍”產(chǎn)生經(jīng)歷了怎樣的過程？②為什么幸運者對不幸者會有“愧怍”之感？展開教學(xué)。打破了以往人們解讀《老王》教學(xué)模式。即，老王人物是作者著力描述的對象，整篇文章都圍繞老王展開的，所以，人們解讀《老王》的第一條途徑便是揣摩老王這一主要人物形象，比如用心揣摩老王的生存狀態(tài)、老王的為人處世、老王的性格特點。雖然仍沿著老王這一主要人物行進，但我們現(xiàn)在所做的比以往的解讀更深入，闡釋作品時側(cè)重點也會有所不同。

3. 針對性

教師提問應(yīng)適合學(xué)生年齡特點，根據(jù)其認知水平開發(fā)其“最近發(fā)展區(qū)”?！白寣W(xué)生說話首先需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，保護學(xué)生的心理自由和安全?！币寣W(xué)生切實獲得這種自由，就應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生將自身的生命體驗融入文本解讀之中。

要讓學(xué)生與文本進行真實有效的對話，就要把“懸疑”的視角移到作為閱讀主體的學(xué)生這邊，讓設(shè)置的問題成為文本世界與生活世界的中介，即問題的切入點既與學(xué)生的知識背景和生活經(jīng)驗對接，又屬于其認知缺失或空白的區(qū)域，引導(dǎo)他們將潛在經(jīng)驗作為新知識的生長點。這就需要對問題結(jié)構(gòu)進行改造，讓學(xué)生在解讀課文時更充分地融入自我，從而開啟思路，將自身的感性積累作為教學(xué)資源，在整合、提煉文本信息的過程中自主建構(gòu)意義。

例如教授《爸爸的花兒落了》一課時，與其問：“課文中最能表現(xiàn)父愛的是哪一個情節(jié)？”不如問：“課文中最讓你感動的是哪一個情節(jié)，為什么？”

由于現(xiàn)實生活存在更多的是結(jié)構(gòu)不良問題，教學(xué)時將單一結(jié)構(gòu)的問題變?yōu)閺?fù)合結(jié)構(gòu)的問題，可使學(xué)習(xí)活動的問題情境與現(xiàn)實世界的問題情境更具一致性，更有助于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動和今后工作中探究和解決不良結(jié)構(gòu)問題的能力。

4.生成性

沒有質(zhì)疑就沒有教學(xué)活動的生長點，教師的提問應(yīng)重在生成學(xué)生的質(zhì)疑能力和思維品質(zhì)，而不應(yīng)流于講課的過渡手段。讓問題設(shè)置具有生成性，是教學(xué)回歸生活世界的具體途徑，它體現(xiàn)了教師在引導(dǎo)學(xué)生“為什么想”上的價值追求。

以一位教師上《大堰河，我的保姆》的課堂提問為例，該教師設(shè)置了三個問題：

提問一：靈魂有顏色嗎？

提問二：詩人為什么用紫色形容大堰河的靈魂呢？

提問三：“呈給你黃土下紫色的靈魂”這句詩在全文中的作用是什么？

該教師以“呈給你黃土下紫色的靈魂”這一核心詩句作為切入點，將“作者為什么用紫色形容靈魂”設(shè)為中心問題，并將其作為對話的線索貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)，組織教學(xué)活動，三個問題緊扣對文本主旨和寫作特色的理解這一教學(xué)目標，在“想什么”上具有針對性。“靈魂有顏色嗎？”等問題，表述生動且指向明確，便于調(diào)動學(xué)生感性積累，因而在“怎么想”上具有啟發(fā)性。三個問題并非同一層面，而是按照教學(xué)目標漸進達成，關(guān)于“靈魂色彩”的問題，課文沒有現(xiàn)成答案，須通過深入解讀和充分互動才能明確，學(xué)生在多向?qū)υ掃^程中可以習(xí)得思維方法和培養(yǎng)探究能力，從而在“為什么想”上體現(xiàn)了生成性。

5.開放性

新課程最顯著的特征，就是讓學(xué)生自己去求知，自己去感知，反對給學(xué)生出現(xiàn)成的答案或定論的做法。教師應(yīng)該“有所不為”，把課堂的表現(xiàn)空間還給學(xué)生。為此在《風(fēng)箏》一文中我抓住中心話題，要求學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)體會寫下來。這種中心話題對話法富有研讀發(fā)揮的空間，便于學(xué)生疏理文本進行個性化閱讀，便于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度感知文本，解讀文本，很好地實現(xiàn)了學(xué)生與文本的近距離接觸，最大限度地讓學(xué)生進入文本。

再如在執(zhí)教《風(fēng)箏》一課時，中間提出一問題：

“小兄弟在雜物間里是那樣無奈，假如當時的人是你，你會有怎樣的表現(xiàn)？”

學(xué)生的話匣子一下子打開了：有的說會與“我”大吵一場，有的說肯定會與“我”大打出手，還有的說那就去告訴父母讓他們來評評理……想法層出不窮，教學(xué)出現(xiàn)了高潮。這種設(shè)計，在推動學(xué)生對文本的理解和推進教學(xué)流程起著不可忽視的作用。

講授《社戲》一課時，教師設(shè)問：“如果你來到平橋村，你愿意和誰交朋友呢？”下面是學(xué)生回答的一些片段：

生①：我愿意與雙喜交朋友。因為他很大膽，有魄力，有主見。比如是他向迅哥兒的外祖母和母親打包票，迅哥兒才有機會和他們一塊去看戲的。又比如說當大家都到阿發(fā)家的豆田里摘了一捧豆后，是雙喜讓大家不要再偷。

生②：我要和阿發(fā)交朋友。雖然文章中阿發(fā)出場不多，可我從他“偷我們的罷，我們的大得多呢”這句話中覺得他沒什么心眼，慷慨大方，不像有些人斤斤計較。這樣的朋友值得交。

生③：我愿意與桂生交朋友。因為桂生對客人很熱情，又機靈又勤快。他為“我”買豆?jié){，買不到，還想著要給“我”舀水呢。

生④：我喜歡和六一公公交朋友?！拔覀儭蓖盗肆还亩?，他非但沒罵，還說請客是應(yīng)該的，還送來了豆。我覺得他心腸好，為人樸實，特讓人感動……

問題既顯示了學(xué)生的智慧，又反映了學(xué)生正確的友誼觀。

6.包孕性

包孕性指探究問題里隱含著一個或幾個更深層次的問題。

如《風(fēng)箏》一文探究問題的設(shè)計，實際上已經(jīng)引發(fā)了關(guān)于兄弟骨肉親情、兒童教育方法、封建教育思想、倫理道德等不同思想內(nèi)容的解讀?？梢哉f一個問題幾乎涵蓋了課文的各個方面。

再以上文提到的《老王》一課為例，處理主問題引發(fā)的第一個問題：梳理作者“愧怍”的產(chǎn)生過程中，插入了問題：①請你概括“老王”的人物形象。（提示：雖卑微窮苦，但他心好，老實厚道，有良心，關(guān)心人。他需要錢，但做生意“最老實”，而且非常重感情，講仁義。）②把老王幾個瑣碎的生活片段連成一個有機的整體，作者是如何組織的？兩個問題自然牽出了關(guān)于老王人物性格，文章組材的探究。同時為下一個環(huán)節(jié)探究人物寫法埋下伏筆，體現(xiàn)問題的包孕性。

“學(xué)起于思，思源于疑”，疑即是問題，是引起思考的動因，是激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和探究精神的最積極因素。為此，高明的教師總會根據(jù)學(xué)生知識能力的實際水平，以堅持讓學(xué)生“跳一跳摘果子”的原則，設(shè)計出有價值、有意義、有層次、有趣味的問題。因為他們深知高效的問題能夠激活課堂 ，課堂也會因高效的問題而精彩。

總之，問題探究式教學(xué)方法中，“問題”是核心，問題的設(shè)置和提出是引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。廣大教師在設(shè)置問題時，應(yīng)廣開思路、拓展知識、發(fā)散思維，形成更有空間和效能的問題域，引導(dǎo)學(xué)生去探究問題。

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編輯/岳鳳