【摘 要】本文主要討論的是如何在進(jìn)一步提高碩士生公共課基礎(chǔ)外語教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，實(shí)行“小班教學(xué)”與六級成績分流教學(xué)模式上找到一個(gè)平衡點(diǎn)，最終達(dá)到“學(xué)教”雙贏的局面。

【關(guān)鍵詞】研究生 基礎(chǔ)外語 教學(xué)

引言

根據(jù)1992年教育部（原國家教委）出臺的《 非英語專業(yè)研究生英語（第一外語）教學(xué)大綱（試行稿）》（下簡稱《大綱》）對研究生英語教學(xué)規(guī)定了宗旨及目的、要求。在對英語教學(xué)的要求中，《大綱》提到，英語教學(xué)包括基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩部分，其中，“鑒于碩士生英語入學(xué)水平的差異，各?？梢詮膶?shí)際出發(fā)，在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行一次英語學(xué)位課程考試，成績合格，可作為基礎(chǔ)英語通過。”同時(shí)，“各院校可以根據(jù)需要和可能，為已通過基礎(chǔ)英語學(xué)位課程考試的學(xué)生，開設(shè)實(shí)用性更強(qiáng)的提高性質(zhì)的閱讀、翻譯、寫作、聽力、口語等英語選修課，并參照博士研究生的英語教學(xué)要求安排組織實(shí)施。”

時(shí)至今日，《大綱》里面的內(nèi)容要求與今天的新形勢發(fā)展已經(jīng)格格不入，近年來研究生的英語水平也有了顯著的提高，不可能再局限于九十年代的《大綱》要求了。比如《大綱》里對詞匯的要求是“理解性掌握5000個(gè)左右的常用單詞及500個(gè)左右常用詞組”，而筆者所在的“211工程”大學(xué)早已將這一要求提高到“能理解掌握6000個(gè)左右常用單詞和500個(gè)左右的常用詞組”。

在國家尚未出臺最新的《大綱》的時(shí)候，如何順應(yīng)新形勢進(jìn)行研究生英語教學(xué)改革是一個(gè)很大的題目，筆者在本文暫不提及，只是想談?wù)勥@個(gè)大框架下面的一個(gè)小題目——在學(xué)生擴(kuò)招不斷、師資力量跟不上的前提下，如何做到既提高研究生英語水平，又緩解了英語任課教師教學(xué)與科研的雙重壓力，最終達(dá)到“學(xué)教”雙贏的局面。筆者所在學(xué)校采取的就是以入學(xué)前大學(xué)英語六級及格為分界線，決定學(xué)生是否需要修基礎(chǔ)英語課的這樣一種英語分流的教學(xué)模式

一、英語分流教學(xué)模式的基礎(chǔ)

學(xué)生英語水平參差不齊是英語分流教學(xué)模式的導(dǎo)火索。學(xué)生們英語水平的參差不齊除了生源的復(fù)雜外，還要加上入學(xué)前個(gè)人經(jīng)歷各有不同的因素。許多直接從大學(xué)本科畢業(yè)就考研進(jìn)來的學(xué)生在大學(xué)本科階段出于自身的考慮出發(fā)，早早就通過了大學(xué)英語四六級，甚至雅思、托?？荚?。而工作了幾年才入學(xué)的學(xué)生則有可能只通過了大學(xué)英語四級，甚至有的工作了十年以上的學(xué)生連四級都沒考過的，英語底子很薄。如果要求這些學(xué)生修讀同樣一門課程，并且老師的授課方式、科目的課程設(shè)置、對學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容以及最終畢業(yè)或者通過學(xué)位的成績一致的話，顯而易見是不可能的。這樣的做法“滿足不了學(xué)生個(gè)性差異的要求，也很難把握因材施教的原則，勢必造成顧此失彼，對教與學(xué)都不利。針對上述情況，實(shí)行分級教學(xué)不失為一項(xiàng)解決問題的積極措施?！?/p>

順應(yīng)這樣的趨勢，很多學(xué)校采取了《大綱》里建議的考試分級分班的考試方式，即“在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行一次英語學(xué)位課程考試，成績合格，可作為基礎(chǔ)英語通過”。并依據(jù)該考試的分?jǐn)?shù)，對學(xué)生進(jìn)行分級分班教學(xué)。

我校在處理該問題上卻獨(dú)辟蹊徑，首先，我們根據(jù)學(xué)生入學(xué)前兩年的大學(xué)英語六級的成績≥426分者（六級滿分710分，取60%以上定為合格）可自動(dòng)免修免考基礎(chǔ)英語，且英語成績記為85分；其次，學(xué)生在學(xué)期間參加大學(xué)英語六級考試成績≥400分者，也可立即免修免考基礎(chǔ)英語，且英語成績記為85分。我校不在學(xué)生入學(xué)后組織英語考試，而以成績作為分流教學(xué)的依據(jù)是：如果按單純的成績作為分班依據(jù)，會造成同一專業(yè)的不同分?jǐn)?shù)等級的學(xué)生會被安排分配進(jìn)不同班級，這樣會給同一專業(yè)學(xué)生其他專業(yè)課的排課造成麻煩，帶來極大的不便。按六級分班看似簡單，其實(shí)也借用了國家對研究生的教育要求。

二、我校實(shí)施英語分流教學(xué)模式的具體措施

我校在給新生入學(xué)前發(fā)放錄取通知書的時(shí)候就已寫明：學(xué)生入學(xué)前兩年內(nèi)大學(xué)英語成績≥426分者可免修免考基礎(chǔ)英語，且英語成績記為85分，并要求學(xué)生攜帶成績單原件到校以備查。新生入學(xué)報(bào)到當(dāng)日需填寫的新生報(bào)到簽到單上也有要求新生填寫自己的大學(xué)英語六級的分?jǐn)?shù)以及分?jǐn)?shù)取得的時(shí)間。至于要求入學(xué)前兩年的成績才算是有效成績，是出于確保學(xué)生的英語水平不至于在考完大學(xué)英語六級后由于接觸英語少而下滑這樣的考慮。

在刨去入學(xué)前兩年就已經(jīng)通過六級的學(xué)生，使之免修免考后，實(shí)際需要修讀基礎(chǔ)外語的人數(shù)已大大減少。根據(jù)自2009年以后的統(tǒng)計(jì)，每年至少有五分之一的新生可以免修免考基礎(chǔ)外語。這樣意味著，如果按平均計(jì)，每個(gè)班的上課人數(shù)也可相應(yīng)減少五分之一，在師資力量短時(shí)間內(nèi)無法增加的情況下，實(shí)際上課學(xué)生數(shù)的減少可以實(shí)施靈活有效的教學(xué)手段。在實(shí)行這樣的小班教學(xué)后，教師自身水平有發(fā)展的空間和時(shí)間，水平得到一定程度的一致，同時(shí)也便于老師因材施教。

針對學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的浮躁和急功近利的思想傾向，我們改變了以往以期末一份試卷定優(yōu)劣的傳統(tǒng)考評方法，對成績核算模式進(jìn)行了改革，設(shè)計(jì)了雙“四六開”的成績核算模式。具體操作過程是——每學(xué)期期評成績 = 聽說成績（40%）+ 讀寫成績（60%），其中聽說成績= 平時(shí)成績（10%）+ 口試成績（10%）+ 期考成績（20%）【平時(shí)成績 （聽說） 100% = 網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)完成（40%）+ 網(wǎng)上測試成績（40%）+ 考勤（20%）】；讀寫成績 = 平時(shí)成績（10%）+ 期考成績（50%）【平時(shí)成績 （讀寫） 100% = 課堂表現(xiàn)50% + 作業(yè)成績 50%）】。然后最終基礎(chǔ)外語的期評成績=第一學(xué)期期評成績（40%）+第二學(xué)期期評成績（60%）。

這樣分流教學(xué)模式的改革為分?jǐn)?shù)核算方式、考試內(nèi)容和考試形式的改革奠定了基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言的實(shí)際運(yùn)用能力是非常有實(shí)意義的，并且具有可操作性。這樣的改革取消了往日一考定成績的壓力，取而代之的是輕松的課程學(xué)習(xí)，取得的是教學(xué)雙贏的成效。具體數(shù)據(jù)體現(xiàn)如下：

從上述表格我們可以很清晰地了解到，在這樣的教學(xué)分流模式的影響下，我校研究生的基礎(chǔ)外語培養(yǎng)質(zhì)量得到顯著提升，大學(xué)英語六級的過級率得到明顯的提高。

基礎(chǔ)外語分流的教學(xué)模式從2007年啟動(dòng)至今，歷時(shí)5年，這只是我校研究生英語教學(xué)改革的初步嘗試，還有待完善與改進(jìn)?？偠灾?，明確目標(biāo)，因材施教才能摸索出符合我校研究生基礎(chǔ)英語培養(yǎng)水平的最佳途徑。

【參考文獻(xiàn)】

［1］俞惠，張建平. 關(guān)于研究生英語教學(xué)改革的思考. 江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，27（2）.