【摘 要】“學(xué)英語難，如何用英語更難”是現(xiàn)今大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中普遍處在的問題。作為四項基本英語能力之一的寫作能力，最能反映英語學(xué)習(xí)者的英語綜合運用能力，其不僅體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的表達(dá)能力和思維能力，而且能教客觀地反映全面，標(biāo)準(zhǔn)地反映學(xué)習(xí)者的運用語言能力。但目前英語專業(yè)學(xué)生所呈現(xiàn)的寫作水平卻不容樂觀。本文將根據(jù)民辦高校英語專業(yè)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有針對性地提出幾點個人在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的相對有效的教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】民辦高校英語專業(yè) 寫作教學(xué) 思考

一、引言

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力提出了明確要求：能寫各類體裁的文章，做到內(nèi)容充實，語言通順，用詞恰當(dāng)，表達(dá)得體。寫作速度為30分鐘300-400個單詞。然而民辦高校的英語專業(yè)學(xué)生，首先由于自身英語基礎(chǔ)知識較弱，其次教學(xué)條件有限，所以其對英語的學(xué)習(xí)能力有待提高，同時民辦高校英語教師的專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)亦需要調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的特殊性，做到因材施教。

二、民辦高校英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）英語基礎(chǔ)知識薄弱

民辦高校的學(xué)生的各項基礎(chǔ)知識，相對于普通高校的學(xué)生，是存在差距的。很多學(xué)生的英語基礎(chǔ)很薄弱，對于英語詞匯、句法、語篇等基礎(chǔ)的英語知識掌握不好。有的學(xué)生漢語文章寫得很好，但由于缺少必要的英語基礎(chǔ)知識，很難完成英語的寫作。有的同學(xué)積累了很多詞匯，但是因為缺少句法和語篇的相關(guān)知識，在寫作中還是錯誤百出。

（二）對英語寫作缺乏信心

由于英語基礎(chǔ)知識薄弱，在寫作實踐中不能如實體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果，很多學(xué)生認(rèn)為自己英語寫作能力差，且對提升寫作能力的自信心不大，日漸地對自己的寫作能力喪失信心。根據(jù)調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為寫作難，寫作的過程很痛苦。最終形成，“寫作難，過程痛苦”——“喪失寫作信心”——“無寫作興趣”——“寫作難，過程痛苦”的怪圈，即認(rèn)定寫作難，且寫作過程痛苦會導(dǎo)致喪失寫作的信心，隨之，寫作的興趣也一并消失，再次更深陷入寫作難，過程痛苦的窘境中，所以寫作自信與“寫作難”之間是相互作用，相互影響的。

（三）對課堂教學(xué)不信任

陷入寫作難的窘境后，部分學(xué)生會將問題歸并在教學(xué)環(huán)節(jié)上，對于課堂教學(xué)的現(xiàn)狀產(chǎn)生不滿。有同學(xué)提出，部分課堂教學(xué)中寫作技巧教學(xué)欠缺，教師對于學(xué)生作文的反饋不及時，甚至欠缺，作文題目過于僵硬，缺少多樣性、時代性等。甚至將應(yīng)試作文作為寫作教學(xué)的唯一教學(xué)目的，鼓勵學(xué)生走“新八股”路線，大量的作文模板供學(xué)生背誦，將“寫作課”轉(zhuǎn)換成“填空課”。對此，學(xué)生對于寫作教學(xué)產(chǎn)生了不信任感，甚至不滿。

三、針對目前英語寫作教學(xué)的思考及建議

（一）鑒于英語基礎(chǔ)知識薄弱：積累詞匯，夯實語法，打好語言基礎(chǔ)

英語的語言基礎(chǔ)是一切英語能力的前提。詞匯是語言輸出（說話和寫作）的必備材料，同樣也是影響提成輸出的瓶頸因素。學(xué)生只有積累大量的詞匯，才能為寫作打下基礎(chǔ)。此外，與語言輸出相對應(yīng)的是語言輸入（讀和聽），提升語言輸出能力，亦可從語言的輸入環(huán)節(jié)突破。讀，是學(xué)生增加英語接觸的有效途徑。通過閱讀，學(xué)生可以接受知識，提升理解力以及擴(kuò)充詞匯。因此，英語教師應(yīng)該鼓勵，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的英語書籍，由淺入深，由易入難，不斷積累知識，提升能力。

（二）針對缺乏寫作信心：適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性，用英語寫作的主動性

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠在總體目標(biāo)和教師的指導(dǎo)下獨立地確定適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)時間，并確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)地點，學(xué)習(xí)時間，并確定自己的評估體系的能力。然而大部分學(xué)生，就是因為缺少英語學(xué)習(xí)的自主性，課外從不進(jìn)行英語寫作練習(xí)，漸而弱化英語寫作的能力，失去寫作信心。水滴石穿，只有不斷地從事寫作實踐，積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自身不足，進(jìn)而改進(jìn)英語寫作學(xué)習(xí)實踐的現(xiàn)狀，最終在提升學(xué)生寫作能力的同時，重拾英語寫作的自信心。

（三）減少學(xué)生對課堂教學(xué)的不信任，改進(jìn)寫作課堂的教學(xué)方法，完善寫作教學(xué)的評估機(jī)制

變通傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)法以及豐富寫作教學(xué)的可用資源。傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法過于重視寫作的最終成果，學(xué)生的寫作實踐環(huán)節(jié)被弱化，得不到相應(yīng)的指導(dǎo)反饋。因此，英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，將教學(xué)的重點延展至學(xué)生的寫作實踐過程中，適當(dāng)增加課堂的討論環(huán)節(jié)，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，在和諧的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)性增強(qiáng)，消除對課堂教學(xué)的不信任感，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)和學(xué)生成長的雙贏。此外，現(xiàn)有的寫作教學(xué)評估方法，也有待改善。當(dāng)學(xué)生看到滿是紅色批注筆記的作文時，其根本沒興趣，甚至是害怕思考自身文章中的錯誤。我們英語教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整評價方法，例如采用小組評估機(jī)制，學(xué)生的當(dāng)堂習(xí)作，不再由教師批改，而是小組成員互相修正批改，最終教師選取各組有代表性的習(xí)作，進(jìn)行重點講解，訓(xùn)練。這樣小組成員間，可以相互調(diào)動習(xí)得積極性，集思廣益，共同進(jìn)步。

四、結(jié)語

民辦高校英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力，不是一朝一日可以形成的，是一個日積月累的過程，所以在日常的教學(xué)中， 英語教師一方面要鼓勵學(xué)生多讀，多思考，多實踐，另一方面也要針對學(xué)生的特點，相應(yīng)地改進(jìn)課堂教學(xué)的方法，對學(xué)生實施有效地的英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

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