【摘 要】初中語文《新課改》對語文教學方法提出了新的要求。認真學習后，以學生為主體，把“先學后教、合作閱讀、以學定教”等教學模式移植運用到技校語文教學中，調動了學生學習語文課的積極性，培養(yǎng)了學生的語文能力，增強了語文教學的實效性。

【關鍵詞】技校語文教學 先學后講 合作閱讀 以學定教

語文教學目標是使學生正確理解和運用漢語，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，形成良好的個性和健全人格，促進全面發(fā)展。而現(xiàn)在技校的語文教學模式不能保證這一目標的實現(xiàn)。因為現(xiàn)在技校語文課仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，教師唱“獨角戲”，照著教參宣科，把字詞句、段落大意、中心思想等念一遍，學生被動接受知識，主體地位被嚴重削弱，損害了學生的積極性和創(chuàng)造性，導致學生厭惡語文學習。只有改革傳統(tǒng)的語文教學模式，探索使用《新課標》提倡的自主、合作、探究的教學方式，合作閱讀，激發(fā)思維，才能達到教學目標，在有限的時間內最大限度地提高學生的語文能力。我嘗試采用先學后教、分組合作閱讀、以學定教的方法進行語文教學改革，取得較好效果。具體做法如下：

一、加強預習指導，先學后教

在語文教學中，立足學生的發(fā)展，讓學生成為學習的主人，變教師講學生聽的灌輸式教學模式為加強課前預習、先學后教的新模式。首先老師要設計學生 “先學”的內容，在預習指導上下工夫，有針對性的布置預習作業(yè)。發(fā)揮學生愛上網(wǎng)的優(yōu)勢，引導學生上網(wǎng)尋找預習作業(yè)的答案。然后鼓勵學生到講臺上給其他同學講課。講對了，教師不去重復；講得不完整，沒有深度，教師做必要的補充；講錯了，教師更正。給學生一個發(fā)展空間，讓他們自己拓展；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個困難，讓他們自己去解決；給學生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學生一個舞臺，讓他們去自編、自導、自演。使學生始終處于學習的主體地位，大大提高學生學習語文課的興趣，培養(yǎng)了學生的直覺思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

二、合作閱讀、思維激發(fā)

合作閱讀、思維激發(fā)是指學生在教師的適當點撥和提示的啟發(fā)下，對課文進行研究性的閱讀，通過獨立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理有效信息，從而學會解決問題，由被動接受變成自主、合作、探究的學習。在這個教學環(huán)節(jié)中，教師是學生課內外探究式學習的先行者、組織者、督促者、對話者和參謀，決不能只充當紀律維持人、學習環(huán)節(jié)串聯(lián)人。這就要求教師必須做到：

（一）精心設計教學，尤其是新課導入語

好的導入語，可以立即吸引學生的視聽，營造良好的學習氛圍，初步了解課文內容。學生的情感在這里得到調動、感染和熏陶，對接下來的學習產生強烈的探知欲望，是成功課堂教學的開始。導語的處理方式可以靈活機動，或聯(lián)系拓展，或設疑而問，或引而不發(fā)，或巧設懸念。

（二）注意提出問題的難易程度和方式，激發(fā)學生獨立思考或小組探討

教師設計、提出問題的目的是給學生一個范例，讓學生在航標燈的指引下，躲過暗礁險灘，順利抵達終點。教師要幫助學生分析、討論，充分調動學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的思維。

（三）加強對學生學習過程和學習結果的合理評價

激發(fā)學生的成就感和創(chuàng)新激情，激勵學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學生最想知道自己對知識的掌握程度，最想得到教師首肯。所以，在這個時候對學生進行合理公正的評價，就猶如給學生“雨中送傘、雪中送炭”，既保護了學生的積極性又激發(fā)了學生的思維創(chuàng)新，使學生從獨立思考、解決問題向獨立探討、提出問題的方向發(fā)展。愛因斯坦說：“提出問題往往比解決問題更重要。”因為解決問題是知識技能的運用，而提出新問題需要有創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代教學論認為，學習的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應盡量創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，讓學生在學習活動中形成良好的語文學習習慣。

（四）研究主體，做好主導

教師在備課時一定要對課上所要解決的問題和可能出現(xiàn)的問題有一種估測：哪些問題學生能獨立解決，哪些問題需學生互相探討或教師點撥，然后根據(jù)需要決定是否進行小組合作學習。并在具體操作時注意這樣幾點：

1. 營造氛圍，確定高質量的有探究價值的討論題目，激發(fā)合作學習的興趣。

2. 科學把握合作學習的時機，在小組合作之前要留足學生親近文本、獨立思考的時間，在學生對研究的問題有一定認識的基礎上，在心求通而未得、口欲言而不能之際，再進行小組合作學習。

3. 建立機制，教給方法，努力克服盲目無序、無意義、無效率的小組討論，提高合作閱讀的質量。

4. 宏觀調控，適時引導。學生小組討論時，老師應密切關注和把握小組討論的進程及存在的問題，及時進行調控和點撥。尤其需要注意的是，教師應給予學生充分的討論時間，切不可讓學生的思路剛剛打開就草草收場，使討論流于形式。

三、以學定教

技校語文教師應把自己置于與學生平等對話的地位，建立起平等、和諧、新型的師生關系，充分體現(xiàn)教師既是教育者，又是學習者、合作者、研究者的身份，給學生以深沉的慈愛、溫馨的關懷和近距離的理解，創(chuàng)設民主、和諧、積極、開放、融洽的現(xiàn)代語文課堂氣氛。教學內容應因人而異、因文而異，吸收學生的經(jīng)驗，考慮學生的興趣、愛好、求知欲、探究欲，根據(jù)學生的反應及時調整教案。不能狹義地把對話理解為師生或生生間的討論，課堂教學不能僅僅著眼于怎么教，更多的是要關注教學內容的重構。

總之，在語文課堂上進行教學改革，可以發(fā)揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發(fā)學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生學會語文，熱愛語文，在人生長路上更好地使用語文。