【摘 要】教師在教學(xué)活動(dòng)中起著重要的作用，雙語(yǔ)師資水平的高低直接影響著雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。本文主要對(duì)我區(qū)中職學(xué)校雙語(yǔ)師資的現(xiàn)狀、存在的問題以及如何加強(qiáng)我區(qū)中職學(xué)校雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)的問題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，旨在能夠建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，以便為我區(qū)中職學(xué)校雙語(yǔ)教育工作打下良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)新疆的穩(wěn)定和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 雙語(yǔ) 師資隊(duì)伍

隨著新疆經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育事業(yè)的發(fā)展成為其中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，更是新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和民族繁榮的現(xiàn)實(shí)要求。《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》中指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在師資。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)?！庇纱丝梢钥闯?，在新疆這樣一個(gè)多民族聚居的地區(qū)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是少數(shù)民族雙語(yǔ)師資建設(shè)是發(fā)展教育事業(yè)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

中職學(xué)校不僅為上不了高中或上不了大學(xué)的青少年提供了學(xué)習(xí)技能的機(jī)會(huì)，而且直接為企業(yè)輸送了大量有技能的勞動(dòng)力。隨著新疆中職學(xué)校免學(xué)費(fèi)政策的出臺(tái)，大量的少數(shù)民族學(xué)生走進(jìn)中職學(xué)校，學(xué)習(xí)技能成為我區(qū)少數(shù)民族學(xué)生的新出路。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響到少數(shù)民族學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，甚至關(guān)系到未來(lái)的就業(yè)問題。而作為少數(shù)民族漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，雙語(yǔ)教師的作用就顯得尤為重要。建設(shè)好雙語(yǔ)師資隊(duì)伍，已成為中職學(xué)校亟需解決的關(guān)鍵問題。

一、我區(qū)中職學(xué)校雙語(yǔ)師資的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)六所中職學(xué)校的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)我區(qū)中職院校雙語(yǔ)師資隊(duì)伍并不能夠滿足現(xiàn)階段發(fā)展的需要，還存在數(shù)量不足、素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)不合理、培訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱等多種問題亟待解決。

（一）雙語(yǔ)教師數(shù)量不足

中職學(xué)校中的雙語(yǔ)教師是我區(qū)中職學(xué)校教師的重要組成部分，雙語(yǔ)教師雖然在總量上不少，但是結(jié)合中職學(xué)校不斷增加的少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)來(lái)看，雙語(yǔ)教師嚴(yán)重缺乏，尤其是近幾年出臺(tái)的免學(xué)費(fèi)政策的實(shí)施，更是增加了少數(shù)民族學(xué)生的入學(xué)率。雙語(yǔ)教師不足的問題更加突出，雙語(yǔ)教師負(fù)擔(dān)重。

（二）雙語(yǔ)教師整體素質(zhì)不高，學(xué)歷偏低

由于現(xiàn)有雙語(yǔ)教師中占有相當(dāng)大的比例，這些教師的漢語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，再學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)歷雖已基本達(dá)標(biāo)（本科文憑大部分是通過(guò)自學(xué)考試取得的），但實(shí)際水平很不足。而獲得研究生以上學(xué)歷的雙語(yǔ)教師更是屈指可數(shù)。

（三）雙語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

雙語(yǔ)教師中雖然絕大部分學(xué)歷已達(dá)標(biāo)，但實(shí)際含金量不夠。再加上雙語(yǔ)教師師資不足的原因，不少中職學(xué)校采取的另一解決辦法則是讓其他學(xué)科教師兼任雙語(yǔ)教師。這些教師并非雙語(yǔ)教師，沒有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，直接擔(dān)任漢語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)教師或聽力教師的角色，對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)，缺少對(duì)第二語(yǔ)言結(jié)構(gòu)乃至文化等更深層次的講解，這種教學(xué)很難產(chǎn)生教學(xué)效果。

（四）雙語(yǔ)教師學(xué)術(shù)科研能力弱

中職學(xué)校雙語(yǔ)教師普遍存在科研能力弱的問題。論文發(fā)表，課題立項(xiàng)屈指可數(shù)，中職學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的特殊性并沒有反映在應(yīng)有的科研成果上，這嚴(yán)重影響了中職學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程，也成為導(dǎo)致中職學(xué)校雙語(yǔ)骨干教師缺乏的一個(gè)重要原因。

（五）雙語(yǔ)教師培訓(xùn)力度不夠

中職學(xué)校雙語(yǔ)教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)則是少之又少，教師獲取的知識(shí)總覺得不夠用，中職學(xué)校雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度及速度如果依此進(jìn)行，是很難滿足廣大民族學(xué)生日益增長(zhǎng)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，就會(huì)影響和制約雙語(yǔ)事業(yè)的發(fā)展。

（六）對(duì)雙語(yǔ)教育和雙語(yǔ)教師的重視程度不夠

由于中等職業(yè)教育的特性，學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，成為重中之重，人為地使得“專業(yè)技能”和“基礎(chǔ)課程”之間的權(quán)重失衡，漢語(yǔ)課程作為基礎(chǔ)學(xué)科，從第二年開始，在課程設(shè)置和日常教學(xué)活動(dòng)中“專業(yè)課”的地位凸顯出來(lái)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的課時(shí)也隨之減少，漢語(yǔ)課隨時(shí)為專業(yè)課讓路。這種現(xiàn)狀在中職學(xué)校屢見不鮮。就學(xué)校方面而言，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)重要性的宣傳力度不夠，在部分少數(shù)民族學(xué)生以及學(xué)校部分教師中存在一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，就是重專業(yè)學(xué)習(xí)，輕漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、加強(qiáng)中職學(xué)校雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議

教師在教學(xué)活動(dòng)中起著重要的作用，雙語(yǔ)師資水平的高低直接影響著雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。結(jié)合當(dāng)今我區(qū)中職學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)看，雙語(yǔ)教師大部分水平不高，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，教學(xué)方法更新慢 ，因此，加強(qiáng)中職學(xué)校雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)的工作已經(jīng)迫在眉睫。我們除了利用好現(xiàn)有的雙語(yǔ)師資以外，還應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)各方面的力量，群策群力，采取多種形式建設(shè)好雙語(yǔ)師資隊(duì)伍，為此提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）增加中職學(xué)校雙語(yǔ)教師的數(shù)量

增加中職學(xué)校雙語(yǔ)教師的編制，設(shè)定特殊教師崗位，從外地引進(jìn)教師以及高校學(xué)生的實(shí)習(xí)支教等，以此增加雙語(yǔ)教師的數(shù)量。同時(shí)還要有意識(shí)地安排和招收懂雙語(yǔ)，品德出眾，愿意為少數(shù)民族教育事業(yè)獻(xiàn)身，責(zé)任感強(qiáng)的高校畢業(yè)生及符合要求的社會(huì)工作人員等擔(dān)任雙語(yǔ)教師。

（二）建立一支相對(duì)穩(wěn)定、數(shù)量適宜、素質(zhì)較高的外聘教師隊(duì)伍

首先，嚴(yán)格外聘教師選拔制度，請(qǐng)學(xué)校督導(dǎo)組以及學(xué)科帶頭人參與到外聘教師的選拔中來(lái)，保證外聘教師的教學(xué)能力和專業(yè)素質(zhì)。其次，對(duì)于已聘教師，制定一套詳細(xì)的外聘教師日常考核辦法，這樣才能保證考核管理日常化，避免考核走過(guò)場(chǎng)。再次，建立和優(yōu)秀外聘教師的長(zhǎng)期合作關(guān)系，改變?cè)型馄附處熽?duì)伍松散的局面，使外聘教師發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，為中職學(xué)校雙語(yǔ)事業(yè)作貢獻(xiàn)。

（三）抓好雙語(yǔ)教師的學(xué)歷提升工作

勵(lì)教師參加高一層次的學(xué)歷進(jìn)修。對(duì)于有意愿進(jìn)行學(xué)歷提升的教師，學(xué)校要盡最大的努力提供條件。學(xué)校要定期推薦骨干教師、專業(yè)帶頭人、課程帶頭人等攻讀碩士學(xué)位，也積極鼓勵(lì)每一位教師攻讀碩士學(xué)位。攻讀碩士研究生學(xué)位的教師，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的辦法，進(jìn)行補(bǔ)貼。

（四）多方努力，提升中職學(xué)校雙語(yǔ)教師科研能力

學(xué)校應(yīng)有意識(shí)地為雙語(yǔ)教師創(chuàng)造條件，為雙語(yǔ)教師快速提高科研能力，營(yíng)造良好的科研氛圍。在科室內(nèi)由學(xué)科帶頭人、科研骨干負(fù)責(zé)，帶領(lǐng)其他教師參與科研工作，真正做到人人參與，人人受益。對(duì)于在科研方面有突出貢獻(xiàn)的教師，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)雙語(yǔ)教師參加科研活動(dòng)的積極性。

（五）加強(qiáng)在職雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度

通過(guò)加強(qiáng)在職雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度，提高在職雙語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)。雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)，要逐漸從現(xiàn)在的數(shù)量型向質(zhì)量型過(guò)渡，通過(guò)優(yōu)化和完善教師隊(duì)伍和培訓(xùn)機(jī)制，培養(yǎng)出更多高水平、高層次、綜合素質(zhì)過(guò)硬的雙語(yǔ)骨干教師。

（六）轉(zhuǎn)變思想，加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教師的重視度

在中職學(xué)校中，對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還需要克服語(yǔ)言的難關(guān)，用人單位也偏重于招收漢語(yǔ)水平好，專業(yè)技能高的員工。由此可見，轉(zhuǎn)變?cè)械乃枷?，將中職學(xué)校少數(shù)民族的“雙語(yǔ)教學(xué)”與“專業(yè)培養(yǎng)”統(tǒng)一起來(lái)，“兩手抓，兩手都要硬”，充分發(fā)揮雙語(yǔ)教師的主觀能動(dòng)性，使雙語(yǔ)教師成為少數(shù)民族學(xué)生就業(yè)成才的好幫手，找準(zhǔn)定位，這樣也有助于雙語(yǔ)教師有針對(duì)地，有目標(biāo)地進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。從而，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教師自身的價(jià)值。

總之，隨著中職學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生人數(shù)的不斷增加，中職學(xué)校雙語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)問題將得到廣泛的關(guān)注，建設(shè)一支具有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)構(gòu)合理，相對(duì)穩(wěn)定的雙語(yǔ)師資隊(duì)伍，是中職學(xué)校雙語(yǔ)教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵所在。有關(guān)中職學(xué)校雙語(yǔ)師資隊(duì)伍的探討及其解決意見，還需要多方面的共同努力，同時(shí)也希望有更多的雙語(yǔ)教育工作者參與進(jìn)來(lái)，使我區(qū)中職學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)工作，取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

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