【摘 要】中職學(xué)生基礎(chǔ)普遍下降，學(xué)習(xí)缺乏興趣，針對學(xué)生的實(shí)際，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體意識，是當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)。本文結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，談一些經(jīng)驗(yàn)和體會。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng) 電子技術(shù) 教師 學(xué)生 創(chuàng)新

隨著近年來中職學(xué)生生源的不斷變化，中職學(xué)校教學(xué)中存在的問題越來越清晰地顯露出來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到了很大的挑戰(zhàn)，學(xué)生對傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式普遍感到厭煩，最明顯的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性和積極性。為此，各校的教師都在努力探索新的教學(xué)方式，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，正成為當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以“任務(wù)為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的一種全新教學(xué)模式，它能夠很能好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，尤其適合應(yīng)用性強(qiáng)、實(shí)踐性突出的課程教學(xué)。而電子技術(shù)正是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其基本理論與實(shí)踐技能是許多后續(xù)課程的基礎(chǔ)，理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，在本門課程中顯得尤為重要，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法非常適合這樣的學(xué)科教學(xué)。我在電子技術(shù)課程教學(xué)中，充分運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，已取得了一定的成效。

一、教學(xué)認(rèn)識和思路

（一）對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理解和認(rèn)識

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。這些任務(wù)可以是具體的操作任務(wù)，也可以是真實(shí)性的問題情景。學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程中有機(jī)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的同時(shí)，也完成了對所要求掌握知識的學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在電子技術(shù)中的教學(xué)思路

我在電子技術(shù)課程教學(xué)中，將整個(gè)課程的主要目標(biāo)設(shè)計(jì)成幾個(gè)比較實(shí)用的電路模塊操作任務(wù)——稱之為大任務(wù)，這些大任務(wù)又分解為幾個(gè)實(shí)用的簡單電路模塊——稱之為小任務(wù)，電子技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過合理地分解和組合，都巧妙地隱含在這些小任務(wù)中，每一個(gè)小任務(wù)所含內(nèi)容并不一定只涉及傳統(tǒng)教材中某個(gè)章節(jié)內(nèi)容，而有可能涉及大部分章節(jié)內(nèi)容。小任務(wù)先后順序的安排也不一味遵從課程結(jié)構(gòu)的先后順序，而是以人的認(rèn)知規(guī)律為順序。整個(gè)任務(wù)完成的過程中，學(xué)生一直充當(dāng)主要角色，在完成小任務(wù)中的過程中學(xué)會思考，遇到問題，再去求知相關(guān)理論。教師所起的主要作用是幫助學(xué)生入門，并鼓勵(lì)、引導(dǎo)及適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。這樣學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，不但能接受和掌握電子技術(shù)課程中“必需”、“夠用”的知識點(diǎn)，而且還能培養(yǎng)起實(shí)際的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)積極性。

二、教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新

1. 用職業(yè)能力表述課程目標(biāo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生能做什么，完成任務(wù)怎樣，而不是知道什么，教學(xué)的重點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)，知識、技能的學(xué)習(xí)結(jié)合工作任務(wù)完成過程來進(jìn)行。

2. 以工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容按照工作任務(wù)過程進(jìn)行重新編寫，教學(xué)順序按照項(xiàng)目編排來展開，每個(gè)項(xiàng)目所要學(xué)習(xí)的工作任務(wù)可以交叉與重復(fù)，即學(xué)習(xí)項(xiàng)目是跨工作任務(wù)的，只要能服務(wù)于工作任務(wù)的學(xué)習(xí)就行，而不拘泥于工作任務(wù)的邏輯順序。

3. 以實(shí)踐作為主要的教學(xué)手段，課堂教學(xué)通常通過興趣導(dǎo)入、提出任務(wù)、嘗試練習(xí)、交流互動(dòng)、操作實(shí)踐、評價(jià)小結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)施，其中操作實(shí)踐是核心。通過實(shí)踐學(xué)生不但學(xué)到了必須的理論知識，還掌握了必要的崗位操作技能；學(xué)生不但能明確地回答“我學(xué)到了什么”，還知道“我以后能干什么，我的競爭力在哪里”，而且在這個(gè)過程中還拉近與職業(yè)崗位的距離，發(fā)現(xiàn)了自身的價(jià)值，減少了就業(yè)心理壓力，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

（二）考核手段的創(chuàng)新

1. 考核內(nèi)容的更新：更新傳統(tǒng)的以考試成績作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，建立多角度、多層次的相對動(dòng)態(tài)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。我在電子技術(shù)課程考核中，設(shè)立了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素養(yǎng)、課堂協(xié)作、進(jìn)步幅度五個(gè)一級考核指標(biāo)，再將每一個(gè)指標(biāo)進(jìn)行了充分的細(xì)化和量化。這樣不光使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中感到有章可循，更重要的是在整個(gè)評價(jià)過程中，他不斷得到同學(xué)、老師的激勵(lì)，在不斷的成功中，學(xué)習(xí)自信心得到了提升；另一方面，學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等指標(biāo)的設(shè)置很好地評價(jià)了學(xué)生非智力因素的表現(xiàn)，這對學(xué)習(xí)能力普遍較低、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的職高學(xué)生來講起到了很大的促進(jìn)作用，從某種程度上說，還解除了一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在心理上的后顧之憂，避免了破罐子破摔的現(xiàn)象。

2. 注重學(xué)生的合作交流考核：學(xué)習(xí)活動(dòng)中以小組形式為主，小組相對固定，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的集體觀念，激勵(lì)學(xué)生的合作興趣和意識，我把小組合作表現(xiàn)列為評價(jià)指標(biāo)之一。課堂中采取“兵帶兵”“兵練兵”的方法，鼓勵(lì)小組成員之間的合作，在操作練習(xí)中，可以讓學(xué)得快學(xué)得好的同學(xué)指導(dǎo)操作不熟練的同學(xué)，讓學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)，考核中不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，更注意合作學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，并將個(gè)人競爭轉(zhuǎn)化為小組之間競爭。

3. 對不同的學(xué)生提出不同的考核標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，因此不同層面的學(xué)生可以有不同的目標(biāo)，在考核上也不是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。我在電子技術(shù)課程教學(xué)中，實(shí)行了分層教學(xué)，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，布置了拓展任務(wù)和幫教結(jié)對任務(wù)，而對學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，以完成基本任務(wù)為原則，特別是對那些基礎(chǔ)較差而學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生給予發(fā)展?jié)摿Ψ郑瑥亩Ｗo(hù)了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心。

三、教學(xué)效果與反思

（一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)效果

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的最大優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體明確，在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都是圍繞一個(gè)既定目標(biāo)來學(xué)習(xí)的，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣得到提高。實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法前，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)生只是被動(dòng)地聽講和機(jī)械地去完成老師布置的作業(yè)，學(xué)習(xí)積極性不高。而采用了此方法后，課堂氣氛較以前有了很大的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都有了較大的提高，教師在課堂中起引導(dǎo)、總結(jié)作用，教學(xué)效果好、不教甚過教；采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法后，學(xué)習(xí)的內(nèi)容較傳統(tǒng)的教學(xué)開放多了，每個(gè)學(xué)生只要努力了，自己和自己比較有了進(jìn)步，教師就會給予及時(shí)的肯定和評價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都有成功感，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心；而在考核評價(jià)的時(shí)候，由于重視了學(xué)習(xí)過程評價(jià)與非智力因素的評價(jià)，師生互動(dòng)增進(jìn)，課堂中沉悶的現(xiàn)象消失了，輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到了更好的發(fā)揮。

（二）對任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的反思

1. 采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容增加了，學(xué)生的自由度也增大了，隨之而來的問題是，管理的難度增加了。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，部分學(xué)生完成任務(wù)很順利，學(xué)習(xí)中很有成功感，這部分學(xué)生往往會主動(dòng)積極地參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并向老師提出各種各樣的問題和要求，教師也不得不多去關(guān)注這部分學(xué)生；而在中職學(xué)生中，總存在那么一部分學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)自覺性又不夠，平時(shí)不肯主動(dòng)參與活動(dòng)，表現(xiàn)為懶懶散散甚至吵吵鬧鬧，教師又很難顧及到其中的每一個(gè)學(xué)生。久而久之，強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱，兩極分化的現(xiàn)象更為突出。這對課堂的組織管理是一個(gè)不小的沖擊，小班化教學(xué)管理顯得尤為重要。

2. 現(xiàn)有中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是比較薄弱，自覺性也不強(qiáng)，考慮到我們學(xué)生的整體素質(zhì)，入門階段的教學(xué)不適合用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來教學(xué)。因?yàn)樵谌腴T初學(xué)階段，學(xué)生對有關(guān)的基本概念和基本操作尚沒有任何相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)，要完成給定的任務(wù)會比較困難，只有當(dāng)學(xué)生相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)積累到一定的程度時(shí)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法才能獲得較好的效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法雖然使學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，引起學(xué)生的極大興趣，但對部分學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)主要還是停留在教師的講評上，讓學(xué)生真正的由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)者需要有一個(gè)適應(yīng)過程和一個(gè)大的環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

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