陳俊

摘要：雙減政策的提出，初中地理學科教育教學也迎來了新的改革和創(chuàng)新機遇。基于減負背景下的教學實踐中，地理教師需要立足于課堂、提高課堂效率、激發(fā)學生學習地理的積極性。同時在課堂上實現(xiàn)新知識的探索、知識的鞏固和地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，減輕學生的學習和作業(yè)負擔，拓展學生的知識面，提高學生的地理水平和綜合素質(zhì)。本文基于減負政策要求，針對初中地理學科實踐教學策略進行了深入探析。

關(guān)鍵詞：減負;初中;地理

引言：

初中地理作為一門重要的基礎(chǔ)性課程。在減負背景下，教師需要充分把握地理課程教學含義和特點，結(jié)合初中階段學生的個性化發(fā)展需求，積極創(chuàng)新教學策略，減輕學生課業(yè)負擔，增強教學有效性，推動初中地理學科的課程改革進程，為學生的綜合能力、綜合素質(zhì)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、減負背景下初中地理教學特點

初中地理與實際生活有著非常緊密的聯(lián)系，減負背景下的初中地理教學實踐中，教師通過分析地理教材內(nèi)容，深入挖掘其中內(nèi)涵，引導(dǎo)學生結(jié)合自己的實際生活經(jīng)驗，從多角多方面出發(fā)，逐步提升自身的地理學習效果，掌握地理知識的實踐應(yīng)用方法。其次，教師還需要充分尊重學生的課堂學習主體地位，發(fā)揮自身引導(dǎo)者和組織者的作用，運用改革創(chuàng)新的教學方法，積極引導(dǎo)學生學習知識，幫助學生學會分析研究問題、自主解決問題。另外還要注重能力水平的不斷提高，強調(diào)一些明顯的行為特征，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。隨著新課程標準改革的不斷推進和現(xiàn)行雙減政策的嚴格執(zhí)行，教師對地理教學的目標、內(nèi)容、方法和建議進行全面分析，明確教學目標，切實遵循以生為本教學原則，注重知識技能和能力的培養(yǎng)，完成系統(tǒng)知識體系的創(chuàng)建。

二、減負背景下初中地理教學優(yōu)化策略

（一）合作學習，培養(yǎng)自主意識

在傳統(tǒng)的初中地理課堂教學中，學生處于被動地位，教師占據(jù)著課堂的核心位置。這種教學模式下，學生的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮，在課堂上也不能產(chǎn)生濃厚的興趣，學生的學習積極性逐漸喪失，甚至產(chǎn)生厭學情緒，對于學生的地理學習能力和自主探究興趣有著非常嚴重的影響作用。那么在減負背景下，地理教師在教學實踐中，通過轉(zhuǎn)變自身教學觀念，創(chuàng)新教學方法，以合作學習模式有效凸顯學生的課堂主體地位，尊重學生的個體發(fā)展特性，引導(dǎo)學生逐步的形成良好的自主、合作、探究學習意識，進而全面提高地理課堂教學效率，促進學生自主學習能力的提升和發(fā)展。以人教版初中地理教材中《我們鄰近的國家和地區(qū)——日本》這一課的教學為例，本節(jié)課程的教學目標是了解日本的地理位置、領(lǐng)土范圍以及主要組成部分，了解日本的島國，多優(yōu)良港灣、多火山地震等地性特點。知道日本首都——東京、日本發(fā)達的經(jīng)濟特點和發(fā)展特點、日本工業(yè)區(qū)沿海分布特點等。可以利用地圖分析日本的地形特點，運用板塊構(gòu)造學說，解釋日本多火山、多地震原因，結(jié)合日本國情和相關(guān)資料，分析其發(fā)達的加工貿(mào)易型經(jīng)濟及向外發(fā)展生產(chǎn)與銷售基地的特點;充分培養(yǎng)學生的防災(zāi)、避險意識，培養(yǎng)學生辯證分析問題的能力，通過中國文化對日本文化的影響，全面激發(fā)學生的愛國主義情感。那么在本節(jié)課程中，地理教師結(jié)合教學目標，引導(dǎo)學生以小組為單位，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、書刊查閱方式等，自主搜集相關(guān)知識資料，充分激發(fā)學生的主體意識，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在互動與交流中，更為深刻的掌握學習重點，從而全面增強課堂教學有效性，全面發(fā)展學生的自主學習能力。[1]

（二）聯(lián)系生活，培養(yǎng)實踐能力

減負背景下的地理教學實踐中，地理教師需要注重地理知識與生活實際之間的有機聯(lián)系。通過分析教材內(nèi)容，有針對性的引入一些生活化事物，充分拉近學生與地理知識之間的距離，調(diào)動學生的學習積極性，為學生地理實踐性的培養(yǎng)和提升奠定良好基礎(chǔ)，進而全面落實減負政策，實現(xiàn)地理學科教學實效性的提高。以人教版初中地理課程中《中國水資源》這一知識點的教學為例，本節(jié)課程中地理教師結(jié)合教學目標，要求學生針對家鄉(xiāng)水資源利用情況進行調(diào)查和分析，可以讓學生自由街組，明確分工，教師則需要明確調(diào)查任務(wù)：1、本土用水資源氛圍種類型？2、本土用水又分為幾類？3、本土多以哪種灌溉方式為主？4、本土的種植農(nóng)作物與水資源是否適合？讓學生帶著調(diào)查任務(wù)進行自主探究活動，充分激發(fā)學生的探究欲望，讓學生可以在此過程中，更深層次的明白家鄉(xiāng)的水資源利用類型，同時有效滲透環(huán)環(huán)保意識，促進學生可以自主的提出一些節(jié)約用水的建議與措施，從而最大化的增強學生的實踐能力，推動地理學課的持續(xù)發(fā)展。[2]

（三）借助地圖，提升識圖能力

地圖是初中地理教材的重要組成部分，也是其中重要內(nèi)容容。學生在學習地理學科理論知識時，利用地圖可以提高對知識的理解和記憶效果。因此，雙減背景下的初中地理教學中，教師應(yīng)培養(yǎng)學生的識圖能力，讓學生通過觀察地圖盡可能多地收集地理信息，結(jié)合地圖理解地理知識。在地圖閱讀過程中，教師引導(dǎo)學生閱讀地圖，讓學生學會閱讀地圖。那么為了更好地提高學生的識圖能力，教師可以讓學生相互交流，分享地圖閱讀技巧，利用地圖提高他們的學習效率，有效地促進學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。以人教版初中地理教材中《海陸的變遷》這一知識點的教學為例，本節(jié)課程中地理教師就可以借助地圖開展課堂教學活動，引導(dǎo)學生通過觀察地圖，從中提取有效地理信息。與此同時，地理教師還需要引導(dǎo)學生根據(jù)地圖信息逐步了解地球流動板塊組成構(gòu)造，深化學生的地理認識，讓學生在此過程中，切實掌握世界上形成的兩大活躍地帶——環(huán)太平洋地帶、地中海喜馬拉雅地帶，充分深化學生的知識理解和記憶，強化學生的地理思維，提升學生的地理識圖能力。[3]

三、結(jié)語

總而言之，減負背景下的初中地理教學實踐中，地理教師需要深入貫徹和落實素質(zhì)教育要求，嚴格遵循以生為本教學原則，堅實運用創(chuàng)新型教學理念，結(jié)合地理課程特點，積極探索多元教學模式，挖掘?qū)W生學習潛能，激發(fā)學生的地理學習興趣，讓學生在興趣的趨勢下，不斷啟發(fā)自身地理思維，發(fā)揮自身的主觀能動性，從而學會獨立思考、分析，養(yǎng)成良好的問題解決能力，從而實現(xiàn)初中地理學生教學有效性的群面提升。

參考文獻：

[1]肖永琴.促進深度學習的初中物理實踐作業(yè)設(shè)計[J].教學與管理.2020（07）：49-51.

[2]趙盼.新課改背景下如何構(gòu)建初中物理高效課堂[J]. 名師在線.2020（16）：62-63.

[3]韋國獎.初中地理教學中地理知識點的生活化教學探析[J].課程教育研究.2019.（23）：179-180.