摘要：技校生文化基礎(chǔ)普遍比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在自己現(xiàn)有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，成為社會有用的技能人才？本文從情感投入、把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、激勵性的教學(xué)評價等方面考慮，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀 優(yōu)化 教學(xué)

目前，由于各方面的原因，技校生源質(zhì)量相對較差，學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍明顯薄弱而且學(xué)習(xí)熱情不高，興趣不濃。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師如何幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生在自己現(xiàn)有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，成為社會有用的技能人才，這是每一位技校教師必須加以認真探討的課題。

一、正視學(xué)生的現(xiàn)狀，把情感教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，營造良好的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)過程不僅是教與學(xué)的過程，而且是師生情感相互交織、相輔相成的過程。興趣和愉快為學(xué)生的智力活動提供了最佳的情緒背景，它可以改變學(xué)生在教學(xué)過程中的情感活動的性質(zhì)，變被動為主動，變消極為積極，有效地提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

技校學(xué)生在初中階段由于基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)成績處于落后的狀態(tài)，往往不被老師關(guān)注，他們長期被自卑所困擾，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去信心、缺乏興趣。其實他們也是有思想有情感的人，在學(xué)習(xí)過程中渴望平等和被尊重，希望老師既是“良師”，又是“益友”。教師應(yīng)從他們的這些希望上下功夫，用情感感化他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。平時把情感教育運用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教學(xué)中的言語、表情、姿勢都應(yīng)非常注意，不要讓學(xué)生有被忽視或輕視的感覺。平時還應(yīng)從思想、生活、學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，了解他們在想什么，需要什么，有什么困難；了解他們的生活習(xí)性、學(xué)習(xí)特點和興趣愛好，在力所能及的范圍內(nèi)幫助他們，甚至融入學(xué)生之中。雖然這已經(jīng)大大超出了數(shù)學(xué)教學(xué)的范疇，然而它對數(shù)學(xué)教學(xué)所起到的積極作用是顯而易見的，教師的真情被學(xué)生所理解，學(xué)生就敢于面對教師，接近教師，也就樂于接受教師的引導(dǎo)，也會因喜歡教師，而喜歡教師所教的課程，因而形成一個良好的教學(xué)環(huán)境。教師對學(xué)生情感的投入就能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極因素，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性將被調(diào)動起來。

二、正視學(xué)生現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

進入技校學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識比較薄弱，為此，在了解學(xué)生的實際接受能力的前提下，認真研究課本內(nèi)容和專業(yè)需求，把握好教學(xué)內(nèi)容的難度，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整書本上的內(nèi)容，達到學(xué)生跳一跳“夠得到”的程度。對于一些必須掌握又比較難懂的知識點，可以分解成一系列小的問題，循序漸進，逐個突破。這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

目前，技校一直倡導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為重點，學(xué)校對理論課教學(xué)課時，特別是對基礎(chǔ)課的教學(xué)課時進行了大幅度的削減，如果教學(xué)中還是注重數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性，把課本知識系統(tǒng)地講授下去，勢必導(dǎo)致課堂容量很大，教學(xué)進度過快，學(xué)生思維跟不上的現(xiàn)象。因此，在實施教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況和專業(yè)特點，確定適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)容量，制訂相應(yīng)的教學(xué)進度計劃。否則，教學(xué)進度過快，學(xué)生來不及反應(yīng)，對教學(xué)內(nèi)容一知半解或者不理解；教學(xué)進度過緩，多數(shù)學(xué)生會越來越感覺沒有興趣，而會做一些與學(xué)習(xí)不相干的事情。

技校數(shù)學(xué)課教學(xué)是為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、生產(chǎn)實習(xí)課的教學(xué)服務(wù)的。因此，教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)知識的實際意義和應(yīng)用價值，要使學(xué)生感到驚喜、新奇，有實用之感，覺得學(xué)有所用。這樣可以激起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣和強烈的學(xué)習(xí)欲望，積極主動地參與學(xué)習(xí)，教學(xué)效果勢必大大提高。例如：數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的三角函數(shù)、復(fù)數(shù)與電工基礎(chǔ)相關(guān)知識結(jié)合起來，解析幾何與機械專業(yè)中的相關(guān)知識聯(lián)系起來。

三、正視學(xué)生現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)本身容易使人感到單調(diào)，教學(xué)方法的單一，教學(xué)過程的平鋪直敘、波瀾不驚，更使學(xué)生覺得枯燥乏味。教師在教學(xué)中要善于改變教學(xué)的方式方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于期待、困惑的心理狀態(tài)，有效地激發(fā)并維持學(xué)習(xí)熱情。

技校學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一種畏懼之感，認為數(shù)學(xué)抽象不易理解、掌握，產(chǎn)生畏難消極情緒。教師在實施教學(xué)的過程中，盡量使教學(xué)內(nèi)容通俗易懂，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，同時結(jié)合教學(xué)，自制一些教具和制作多媒體課件，使抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化，幫助學(xué)生理解、掌握知識。這樣既使學(xué)生學(xué)到了知識，又增加了趣味，也提高了學(xué)生動手動腦的能力，讓他們從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中感受到數(shù)學(xué)的無窮趣味，不再枯燥無味，不斷地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

技校學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差、依賴性強，學(xué)習(xí)停留在記憶模仿的認識水平上，缺乏主動深究、探索的精神。在教學(xué)中，教師要改變以傳授知識為主，以接受學(xué)習(xí)為主，以學(xué)科本位為主的傾向。教師要淡化自己，充分利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，千方百計地創(chuàng)造條件，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，傳授學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，主動去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的概念、定理、公式等，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的聽講模式轉(zhuǎn)變到把聽講與讀書、研究、討論、練習(xí)有機地結(jié)合起來。

技校學(xué)生普遍存在好動、學(xué)習(xí)不主動、注意力不集中、容易受外界因素干擾的特點。教師要精心地設(shè)計教學(xué)問題，設(shè)計的問題應(yīng)符合學(xué)生的知識背景、思想狀態(tài)和思維特點，具體明確，便于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勾起學(xué)生必要的懸念和探索的欲望，激發(fā)他們對新知識的強烈

渴求。

總之，在教學(xué)過程中教師的教學(xué)方法要多樣化，注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好氛圍。

四、正視學(xué)生現(xiàn)狀，優(yōu)化評價機制，增強學(xué)習(xí)信心

巴普洛夫提出：情感是人大腦皮層上“動力定型”的維持和破壞，若外界的刺激使人原有的一些活動得到維持和發(fā)展，人就會產(chǎn)生積極的情緒和情感。因此，當(dāng)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)中體驗到成功時，就會產(chǎn)生滿足感，增強自信心，從而升華情感，將此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，形成可喜的良性循環(huán)。

在教學(xué)評價中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績采取動態(tài)評價機制，以加分獎勵為主。學(xué)生的學(xué)科總評成績由平時成績和期末考試成績加上權(quán)重后計算得到，平時成績由平時單元測驗、筆記、作業(yè)、上課表現(xiàn)等方面綜合得到。根據(jù)學(xué)生上課作筆記的認真程度，完整與否；作業(yè)書寫是否認真、正確，能否及時完成；上課提問回答正確，做黑板練習(xí)正確，能提出有關(guān)數(shù)學(xué)方面的疑問，各次單元測驗中有進步等情況給予適當(dāng)?shù)募臃知剟?。這樣學(xué)生能通過自己的努力，得到老師的肯定，取得較好的成績，心理上產(chǎn)生滿足感，從而增強了自信心，產(chǎn)生愉快的情緒，繼而升華為渴望繼續(xù)學(xué)習(xí)的情感，促使他們更加深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終形成良好的行為習(xí)慣。

總之，教師要本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的態(tài)度來教育培養(yǎng)每一位學(xué)生，正視學(xué)生的缺點和不足，因材施教，在不斷提升學(xué)生素質(zhì)的同時不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]余則華.談優(yōu)化中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的體

會[J].福建教育學(xué)報，2008(03).

[2]閆宗敬.改進教學(xué)方法 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣[J].教育革新，2007(11).

[3]蘇立昀.讓情感融于數(shù)學(xué)教學(xué)中[J].成功教育，2011(01).

（作者單位：南通技師學(xué)院）