摘要：教師是人類靈魂的工程師，教育是走進(jìn)人心靈的活動(dòng)，成功的有效的教育必定是“走進(jìn)心靈、觸動(dòng)心靈、撫慰心靈、震撼心靈、凈化心靈”的活動(dòng)，而愛是這一切的前提。教師對(duì)學(xué)生只有報(bào)以深深的理解，才能產(chǎn)生真正的愛生之情，才能從心靈走向心靈，成為學(xué)生的知心朋友。要做到這一點(diǎn)，教師必須懂得心理學(xué)和教育學(xué)，按照學(xué)生心理、生理發(fā)展的規(guī)律去調(diào)整自己的教育方法。

關(guān)鍵詞：班主任管理 表達(dá)愛 德育創(chuàng)新

新生入學(xué)前兩個(gè)月，由于學(xué)校教師，尤其是各班級(jí)班主任的辛勤工作和新生，對(duì)于中職學(xué)校這個(gè)新環(huán)境有新鮮感與好奇感，學(xué)生普遍能夠遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。然而時(shí)間一長，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生開學(xué)初的新鮮感沒有了，遵守學(xué)校的紀(jì)律和制度開始松懈或者產(chǎn)生了逆反情緒。這個(gè)時(shí)候，班主任老師就有必要及時(shí)調(diào)整自己的管理策略。如何才能讓學(xué)生服從學(xué)校管理、班級(jí)管理？如何讓我們的學(xué)生感受到來自學(xué)校、來自教師的關(guān)愛？筆者結(jié)合自己多年班主任工作的經(jīng)驗(yàn)，與大家一起來探討：我們的愛有多深！

一、中職教師應(yīng)該給予學(xué)生怎樣的愛

教師是人類靈魂的工程師，教育是走進(jìn)人心靈的活動(dòng)，成功的、有效的教育必定是“走進(jìn)心靈、觸動(dòng)心靈、撫慰心靈、震撼心靈、凈化心靈”的活動(dòng)，而愛是這一切的前提。羅杰·羅爾斯是美國紐約州歷史上第一位黑人州長，當(dāng)記者問他：“是什么把你推向州長寶座的？”面對(duì) 300多名記者，羅爾斯對(duì)自己的奮斗史只字未提，只談到了他上小學(xué)時(shí)的校長——皮爾·保羅。他上課的時(shí)候曾給學(xué)生看手相。當(dāng)羅爾斯伸著小手走向講臺(tái)時(shí)，皮爾·保羅說：“我一看你修長的小拇指就知道，將來你是紐約州的州長?！碑?dāng)時(shí)，羅爾斯大吃一驚，相信了它。從那天起，“紐約州州長”就像一面旗幟，羅爾斯的衣服不再沾滿泥土，說話時(shí)也不再夾雜污言穢語，他開始挺直腰桿走路。在以后的40多年間，他沒有一天不按州長的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。在51歲那年，他終于成為了州長。

這個(gè)故事讓筆者開始反思：什么是愛呢？什么是

師愛？

師愛在教育理論中始終處于核心地位，被視為教育的靈魂和本質(zhì)。因此，筆者認(rèn)為愛是責(zé)任、給予、關(guān)心、責(zé)任感、尊重和了解。同樣是對(duì)學(xué)生的愛，為什么有些班級(jí)的管理效果能好些，有些就差些呢？前段時(shí)間，網(wǎng)上有個(gè)關(guān)于師生關(guān)系的調(diào)查，結(jié)果顯示：雖然有81%的教師真心真意地愿意與學(xué)生交朋友，但“當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候”只有12.3%的人首先想到找教師幫忙，“心里有話要說的時(shí)候”也只有4.8%的人最想找教師說。學(xué)生說：“老師對(duì)我們不了解，不知道我們的想法，大多只是關(guān)心我們的成績和表現(xiàn)?！笨磥?，作為中職教師，我們的確需要反思，我們給予學(xué)生的愛是怎樣的“愛”，什么樣的愛是中職教師應(yīng)有的呢？

怎樣去愛？熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的根本。熱愛并不是一味的寵愛溺愛，教師的愛不但應(yīng)體現(xiàn)在“慈”上，還要體現(xiàn)在“嚴(yán)”上。“嚴(yán)”要在“愛”的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。例如，筆者所在學(xué)校采取的是封閉式管理，每天上早晚自習(xí)對(duì)學(xué)生是一種嚴(yán)格要求，但就是在這種嚴(yán)格要求中，體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)學(xué)生安全的負(fù)責(zé)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)。在剖析了師愛、理解了師愛、注重師愛的表達(dá)后，以大愛的心胸去關(guān)愛學(xué)生，還應(yīng)改變觀念，注重表達(dá)方式。教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生們的想法，滿足學(xué)生們的要求，但又不能過于放縱他們，不能一味表揚(yáng)或批評(píng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯了錯(cuò)誤要及時(shí)指出并要求其改正，同時(shí)也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)，以增強(qiáng)他們的自信心。要用愛去真正地叩開學(xué)生的心扉，用教師有愛去喚醒學(xué)生仰望星空的信心，所以我們要say love（講愛）。

二、從“愛有多深”到“感受到愛”

筆者所在學(xué)校理工專業(yè)部全體老師曾圍坐在一起，就班主任工作展開討論，討論之初曾言明，該次討論的主題為“愛有多深”，即如何表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛。與會(huì)的老師們各抒己見：有的分析了班主任愛的形式，包括父母式、哥哥姐姐式的愛，讓在場(chǎng)的每位老師體會(huì)頗深；有的則提出愛的意義用特色的課桌文化傳達(dá)；有的老師從愛的角度定位要求“定安，求全，求穩(wěn)，達(dá)優(yōu)”；也有的老師用愛的方式對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)來取代責(zé)罰；還有的老師則落實(shí)“狂風(fēng)暴雨式”心靈的碰撞，有愛就要說，讓學(xué)生體會(huì)到老師的愛……不經(jīng)意間，整個(gè)討論悄悄地由“愛有多深”轉(zhuǎn)換到“感受到愛”，令每位老師都陷入了沉思，整個(gè)班主任討論的交流氣氛熱烈，無時(shí)無刻都展現(xiàn)著每位班主任對(duì)學(xué)生的愛。

通過這次班主任討論，筆者深切地感受到了班主任管理班級(jí)最重要的一點(diǎn)，就是要讓班級(jí)學(xué)生感受到方方面面的愛。我們要用熱情去工作、用真誠來溝通、用知識(shí)教學(xué)生、用人品育棟梁，用我們的愛與學(xué)生同行！只有當(dāng)我們心中都洋溢著幸福美好的情愫，我們的臉上才會(huì)有燦爛的笑容，并自然地照亮和溫暖學(xué)生的心房。作為班主任，一定要保持積極樂觀的心態(tài)。如果你把學(xué)生看成天使，那么你就生活在天堂；如果你把學(xué)生看成魔鬼，那么你就生活在地獄。生活是美好的，工作是快樂的，用愉悅的心態(tài)對(duì)待工作和生活，就會(huì)覺得是一種享受，而不是負(fù)擔(dān)。

三、班主任向?qū)W生表達(dá)愛的幾種方式

學(xué)生需要愛，教育呼喚愛。作為班主任，我們要學(xué)會(huì)把愛表現(xiàn)出來，學(xué)會(huì)當(dāng)著學(xué)生的面表揚(yáng)學(xué)生，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，不要過多地說教，用熱情去工作，用愛去管理班級(jí)。我們要時(shí)常問問自己：對(duì)學(xué)生的愛有多深？對(duì)學(xué)生的愛，學(xué)生感受到了么？對(duì)學(xué)生的愛，我們?cè)撊绾稳郏?/p>

我們要善于關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對(duì)自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。他們也渴望老師能夠時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心愛護(hù)自己?！傲_林塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要教師真心愛學(xué)生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。我們要尊重學(xué)生的人格和自尊心。尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。一個(gè)善于愛的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心，像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)。我們要平等、公正地對(duì)待每一名學(xué)生。學(xué)生的地位是平等的，每名學(xué)生都希望得到教師平等、公正的對(duì)待。無論是好學(xué)生，還是差學(xué)生、頑皮生，教師都應(yīng)一視同仁，用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待他們。不以自己的喜、怒、哀、樂牽制于學(xué)生，使學(xué)生受到歧視和不公正的待遇，甚至諷刺、挖苦、歧視和體罰學(xué)生，對(duì)學(xué)生的精神世界造成恒久的傷害。我們要寬容和信任學(xué)生。寬容和信任是在認(rèn)識(shí)上理解學(xué)生，信任學(xué)生；在情感上尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生；在行動(dòng)上引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。教師的寬容會(huì)使學(xué)生感受到一份關(guān)愛與撫慰，所收到的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于懲罰。寬容和信任是一種無私的愛，可以緩解師生之間的對(duì)立情緒，轉(zhuǎn)化學(xué)生的逆反心理，使教育收到最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江信息工程學(xué)校）