普通話是漢民族的共同語，是規(guī)范化的現(xiàn)代漢語，是國家通用語言。它的科學(xué)定義表述是：普通話是以北京語音為標準音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語。筆者從事普通話教學(xué)多年，認為學(xué)好普通話有諸多方法，但語音基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與掌握是根本所在。普通話語音知識具有很強的實踐性，它要求教師通過普通話語音知識的教學(xué)，使學(xué)生把普通話語音知識同方言語系進行辨正，找出二者的不同，以達到理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目的。下面筆者就普通話語音知識的教學(xué)，談幾點自己的看法。

一、學(xué)習(xí)普通話語音知識的必要性

推廣和普及普通話有利于提高廣大青年的思想文化修養(yǎng)和文化素質(zhì)。掌握和使用標準的普通話，同外語和計算機操作一樣，是作為一個現(xiàn)代中國人才必備的職業(yè)素質(zhì)和通往“信息高速公路”必備的職業(yè)技能。很難想象，一個滿口土話的人能夠“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”。所以，普通話的學(xué)習(xí)，對于中職生來講，是十分重要的。然而，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都來自農(nóng)村，他們是從小先學(xué)習(xí)了地方方言后才開始接觸普通話的?？梢哉f，普通話在一定程度上是他們的“第二語言”。由于學(xué)生的生活環(huán)境、地域環(huán)境和受教育程度的差異，他們對普通話的理解、接受和應(yīng)用各不相同。也就是說，每個學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的起點是不一樣的。眾所周知，普通話是一門語言，是由一句一句話語構(gòu)成的，每一句話又是由一個一個漢字的發(fā)音構(gòu)成的，而每一個漢字的發(fā)音是由聲母、韻母及聲調(diào)構(gòu)成的，而這些恰恰就是語音知識所要解決的問題。掌握普通話語音知識是學(xué)好普通話的基礎(chǔ)，否則就談不上語言的應(yīng)用能力。由此，學(xué)習(xí)普通話語音基礎(chǔ)知識是非常有必要的。

二、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語音知識的能動性

不少學(xué)生認為，普通話語音知識學(xué)習(xí)枯燥無味，聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)的朗讀與訓(xùn)練沒有必要，讓他們像小學(xué)生一樣學(xué)習(xí)拼音很無聊，總之，很難激發(fā)他們學(xué)習(xí)語音知識的興趣。教師要想讓學(xué)生覺得語音課有趣，關(guān)鍵是要讓他們充分體會到普通話的魅力和有效溝通的重要性、必要性，讓學(xué)生從內(nèi)心深處熱愛普通話。例如，筆者在講完普通話的概念后，就及時讓學(xué)生觀看了幾個動漫制作的關(guān)于普通話與方言之間差異的相聲。相聲演員繪聲繪色的表演，極具模仿特色的聲音，可愛、搞笑的故事情節(jié)，讓學(xué)生聽起來津津有味。

三、教師語言的規(guī)范性和示范性

普通話語音課堂教學(xué)與其他課堂教學(xué)的最大不同在于，語言既是學(xué)習(xí)的目的，也是教學(xué)的媒介。教師在把語音知識正確地傳遞給學(xué)生的同時，必須使用標準規(guī)范的普通話，在語音、詞匯、語法等方面都要符合國家普通話的要求，用詞要準確，保證達意傳情，符合科學(xué)性，富有教育性。

普通話教師語言的示范作用是教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵。首先，要讓學(xué)生聽到標準音的示范，在其頭腦中形成一種標準語音的“語音現(xiàn)象”，然后才有可能說出標準語音。人類語音知覺的過程是經(jīng)過對接收到的聽覺信息進行分析，抽取它的聲學(xué)提示，并把這些提示儲存于記憶中。語音知覺過程實際上是把語音轉(zhuǎn)化為音位，并運用該語言系統(tǒng)的音位規(guī)則組合成有意義的單位。如果將這個最后合成的語音發(fā)送給發(fā)音器官，則可以生成語音。這說明人們在學(xué)習(xí)語音的過程中，能否聽到規(guī)范標準的語音示范是學(xué)好語言的前提。有研究發(fā)現(xiàn)，當聽者在看見說話人的口部動作時，即使在噪聲背景中，言語也可以比較正確地被辨認。因此，教師直觀地示范比單純地聽錄音效果要好得多。因此，教師語言的示范作用在語音教學(xué)中起關(guān)鍵作用。

四、語音知識教學(xué)方法的靈活性和多樣性

普通話的語音知識學(xué)起來枯燥無味，不少學(xué)生對此并不感興趣，筆者在教學(xué)過程中就注意語音知識教學(xué)的靈活性和多樣性。例如，在教“聲母”時，是從發(fā)音部位、發(fā)音方法、送氣與不送氣等要素方面講解，讓學(xué)生理清聲母間的細微差別；教“韻母”時，就從韻母的舌位、唇形、動程、歸音等方面進行歸納比較，讓學(xué)生找到每個韻母發(fā)音的要素；在教“聲調(diào)”時，是從聲調(diào)的調(diào)型、調(diào)值、音變規(guī)則等最基礎(chǔ)的要素加以示范和強化訓(xùn)練等。對于個別語音辨正，不能有效控制的學(xué)生，筆者就進行語音糾錯，同時還經(jīng)常采用“讀字錄音”挑毛病、繞口令比賽、即興演講、詩歌散文朗誦會等精練實用的方式，進行語音訓(xùn)練，使語音的鍛煉延續(xù)到日常生活的每時每刻。

普通話教師自身應(yīng)具備較強的分析、解決語音問題的能力，才能幫助學(xué)生進行語音的發(fā)音訓(xùn)練，才能對學(xué)生在學(xué)說普通話過程中遇到的各種發(fā)音問題給予正確無誤的

指導(dǎo)。

（作者單位：河南省漯河水利技工學(xué)校）