摘要：本文主要探討如何在生源素質(zhì)較差的職業(yè)學校中實施英語分層次教學，使各個層面的學生都能學有所得、學有所用，最終適應社會的需求，達到中職教育培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：職教英語 分層次教學 應用

傳統(tǒng)的教學方式要求教師以同一種方法對待所有學生，每一位學生以相同的方式學習相同的學科，然后以相同的測驗接受統(tǒng)一的評價，從而區(qū)別出成績好的學生和成績不良的學生。但是，事物的發(fā)展是不平衡的，學生的個體差異及其發(fā)展的多元化決定了學生發(fā)展目標的多層次性。尤其是在職業(yè)學校，由于生源復雜，學生學習能力和知識水平存在較明顯的差異，給英語教學工作帶來一定的困難。如果英語教師按同一標準、同一模式組織教學，必然造成“好生吃不飽、中等生提不高、差生吃不了”的局面。長此以往，學生就會對這種教學模式失去興趣，教師也很難提高教學質(zhì)量，兩極分化現(xiàn)象會越來越嚴重。那么，怎樣才能解決這個問題呢？筆者認為，根據(jù)學生實際采取分層次教學是解決問題的最佳方法。

分層次教學，是指學校根據(jù)學生基礎與素質(zhì)的差異，將學生分成若干個群體，制定不同的教學目標，采取不同的教學方法，實行分組教學，使各個層面的學生都能學有所得、學有所用，最終適應社會的需求，達到培養(yǎng)目標。

一、學生分層

教師可根據(jù)學生的基礎水平、學習態(tài)度、接受能力、心理素質(zhì)等方面的不同，有目的地將學生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次。A層為優(yōu)生，他們的英語基礎較扎實，對英語感興趣，接受能力強，有一定的聽、說、讀、寫能力。要求此類學生必須很好地掌握英語基本技能，掌握教學大綱要求的詞匯量和語法知識，并能靈活運用，為以后的繼續(xù)學習和升入高職院校深造奠定良好的基礎。教師在教授課本知識的同時，要注重拓寬這部分學生的知識面，培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)造能力。B層為中等生，有一定的學習能力和發(fā)展?jié)撃?，但基礎知識不扎實。教師可根據(jù)此類學生知識掌握的程度，進行更為細致、系統(tǒng)的教學，以教學大綱為立足點，讓學生掌握聽、說、讀、寫的基本技能，熟練運用日常交際用語，并能初步撰寫簡單的書信、便條等常用文體，為今后求職就業(yè)作好準備。C層為基礎差、學習有困難的學生。教師在教學中應以傳授基礎知識和基本技能為主，要求這類學生具備初步的聽、說能力，能進行簡單的日常對話和自我介紹，看懂生活中常見的英語標識和電腦指令等。

二、教學分層

教學過程是一個雙邊甚至多邊的過程。教師要貫徹“以人為本”的原則，因人制宜，設計適合不同層次學生的教學方法和學習任務。

以浙江中等職業(yè)學校課本第四冊的《disasters》單元為例，教新課文時教師可按如下方式進行分層教學。

第一步：教師引導全體學生看插圖，通過提問：“what are these disasters？”讓B層學生回答，從而使學生注意力集中到圖片上。

第二步：讓C層學生大膽說出圖片中災難的名稱，允許學生用中文表達自己的意思。

第三步：鼓勵A層學生談談他們所知道的圖片中未提及的災難，并讓全體學生思考不同的災難會帶來什么破壞。教師可與學生一起進行討論，活躍課堂氣氛。

第四步：讓學生快速閱讀課文。鼓勵B層學生對照課前的pre-reading和課后的post-reading，列出每課的重點詞句，由Ｃ層學生補充，讓A層學生提出問題，進行概述，最后由教師總結(jié)，引出本課的要點難點進行分析。

練習時，要求A層學生根據(jù)情景，自編自演進行對話，也可上臺自己創(chuàng)設情景進行表演或自己組織語言復述課文；B層學生能背誦對話，熟讀課文，并能就課文內(nèi)容進行翻譯和答題； C層學生能理解課文及對語內(nèi)容，掌握常用句型，并能用簡單的口語進行交流。

提問時，對于A層學生，可以要求回答一些開放性、創(chuàng)造性、主觀性的問題，教師只起適當點撥的作用；對于一些難度稍低，可以從課文中直接找到答案或可以簡單用“Yes”、“No”、“True”、“False”判斷的問題，可以由B、C層學生回答，充分調(diào)動他們的積極性，鼓勵他們參與和表現(xiàn)，允許他們出錯，并及時啟發(fā)和誘導。

教學中，教師應以表揚鼓勵為主。對于英語學習較差、自信心不足的學生，教師應經(jīng)常對他們說：“Trust yourself！”“Never give up！”“Yes! yes! very good！”“Have a try！”等鼓勵的話語。在調(diào)動課堂氣氛的同時，能幫助學生逐步樹立起學習英語的信心。

三、作業(yè)分層

教師在布置作用時，要盡量照顧到每個層次的學生，給全體學生提供積極學習的機會。教師可根據(jù)教學目標把作業(yè)設計成甲、乙、丙三個等級。其中甲等作業(yè)偏重于綜合能力的培養(yǎng)，丙等作業(yè)偏重于基礎知識的鞏固和積累，乙等作業(yè)則介于二者之間。這樣，學生可根據(jù)自己的學習水平和能力自主選擇作業(yè)，也可按照教師指示完成適合自己目前英語水平的作業(yè)。另外，在作業(yè)形式和量上也可以有差別。

四、考核分層

分層教學的目的是力求挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎上有所提高。因此，教學過程中要有對應的標準來衡量不同層次的學生。在課堂提問、平時作業(yè)和單元測試中，可按A、B、C各層次的教學目標分別設置優(yōu)、良、中、不及格4個等次。各層的等次是同分不同質(zhì)的，如Ａ層的某個學生得了優(yōu)，說明該生達到Ａ層的最高目標，B層和C層的學生得了優(yōu)，說明也達到Ｂ、C層的最高目標。但這幾個優(yōu)的內(nèi)容是有實質(zhì)區(qū)別的。期中期末考試則可以采?。?、Ｂ卷形式，二卷共同分為60分，另40分分成A、B兩卷，A卷達到優(yōu)秀水平，B卷為基礎要求，學生可根據(jù)自己的能力水平任選其中一卷，兩卷也是同分不同質(zhì)的。另外，如果經(jīng)過考核，B、C層次的學生已達到高一層次的要求，可以由學生本人申請，經(jīng)教師批準，進入高一層次的學習。

實踐證明，職教英語的分層次教學有助于幫助學生克服畏難心理，激發(fā)學習興趣，更為不同基礎學生的學習創(chuàng)造良好條件，使每個學生都能適應社會競爭。當然，這一教學方法對教師的要求也很高，教師必須具備高度的責任心、較強的教學能力和課堂組織能力，正確理解和把握職業(yè)教育的目標和任務。筆者相信，只要職教英語教師肯擔重任，勤于探索，勇于實踐，必能開創(chuàng)出一條適合職業(yè)教育特點的教學之路，為社會培養(yǎng)出更多更好的具有一定英語知識的技術(shù)人才。

參考文獻：

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（作者單位：平陽技工學校）