摘要：“課題學(xué)習(xí)”突破常規(guī)的課堂教學(xué)，符合職業(yè)高中學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點。本文通過“課題學(xué)習(xí)”具體的實例，從“規(guī)定課題”、“自選課題”兩個方面嘗試了“課題學(xué)習(xí)”的目標(biāo)與要求、操作程序、教師的指導(dǎo)方案，收到了較好的效果。

關(guān)鍵詞：職高學(xué)生 課題學(xué)習(xí) 語文教學(xué) 嘗試

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出語文課程的任務(wù)是：培養(yǎng)語文應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課題學(xué)習(xí)需創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合學(xué)生的實際確定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)走向課外，自主學(xué)習(xí)，將知識轉(zhuǎn)化為能力，真正賦予學(xué)生一種終生受用的學(xué)習(xí)能力，為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、問題的提出

課題學(xué)習(xí)主張創(chuàng)設(shè)一定的研究情境，強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主探索和體驗，通過對大量信息的分析從而得出自己的結(jié)論。課題學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，能提供給學(xué)習(xí)者較為廣泛和輕松的學(xué)習(xí)空間，能創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)性，既可獨立學(xué)習(xí)也可以合作研究。在語文教學(xué)中運用課題，就是在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對信息的篩選、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和判斷力。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往按照教師預(yù)先設(shè)定的程序進(jìn)行，《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》雖然強調(diào)以學(xué)生為主體，但在具體的教學(xué)中往往會流于形式。龐學(xué)光在《論教育之超越》中曾說：“人之所以最高，就在于人是以主體性的方式存在的?！背姓J(rèn)主體性的存在，正視主體性的重要，才能組織合適的、有效的教育。課題學(xué)習(xí)，突破了常規(guī)的課堂教學(xué)，讓學(xué)生直接參與課題學(xué)習(xí)，實行自主解讀、自我理解和體驗，形成自己的觀點。

職高學(xué)生語文基礎(chǔ)差，對語文課沒有多大興趣，語文學(xué)習(xí)效率低下，這些都已成為語文學(xué)習(xí)中的“通病”。在今天這個信息爆炸時代，我們的語文課顯得單調(diào)而缺乏吸引力。怎樣改變學(xué)生對信息接收的麻木心態(tài)？怎樣克服學(xué)生對語文課產(chǎn)生的審美疲勞？怎樣改變固定的程式化教學(xué)？面對學(xué)生的這些實際情況，課題學(xué)習(xí)將會很好地幫助我們解決這些難題。

二、“課題學(xué)習(xí)”的具體嘗試

語文課題學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生在語文學(xué)科或是跨學(xué)科領(lǐng)域選擇確定課題，以學(xué)生獨立或合作的方式來進(jìn)行探索、研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力，豐富想象力和創(chuàng)造力，擴展其精神世界，達(dá)到語文學(xué)習(xí)的效果。在具體的語文教學(xué)中，筆者作了以下嘗試。

將課題分為兩大類，規(guī)定課題和自主課題。

1.規(guī)定課題

（1）確定“課題學(xué)習(xí)”的目標(biāo)與要求。規(guī)定課題是指教師根據(jù)學(xué)生的實際以及學(xué)生需要掌握的語文能力而確定的課題。筆者根據(jù)學(xué)生實際，確立了“與大師相遇”、“寫作訓(xùn)練”、“精品美文賞析”三個規(guī)定課題。

①“聽、說、讀、寫”并齊。語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，對于職高學(xué)生來說，寫作能力尤其低下。若想這三個規(guī)定課題在課堂上完美呈現(xiàn)，就要求學(xué)生在呈現(xiàn)之前形成相對完整書面的材料。

比如在進(jìn)行“與大師相遇”這一課題時，有學(xué)生介紹老舍。通過查找資料，他掌握了老舍的經(jīng)歷、主要作品和生平事跡。經(jīng)過他自己的取舍和教師的幫助，最后形成了以下材料。

老舍，原名舒慶春，字舍予，生于北京。母親是旗人，靠替人家洗衣裳做活計維持一家人的生活，過著清苦日子。早年這一段窮旗人生活給他的一生打下了許多特殊的烙印，在很大程度上影響著他的整個人生道路。

小學(xué)畢業(yè)后只念了半年中學(xué)，然后考上了完全免費的北京師范學(xué)校。5年之后，1918年夏天，他以優(yōu)秀的成績畢業(yè)，被派到北京第十七小學(xué)當(dāng)校長?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，他又積極投身到抗日救國的時代洪流中。這一時期他創(chuàng)作了大量為廣大軍民喜聞樂見的曲藝作品、話劇、詩歌、散文和小說。1944年起，老舍開始創(chuàng)作近百萬字的長篇巨著《四世同堂》，表現(xiàn)了這位作家思想的進(jìn)一步成熟。

新中國成立以后，他懷著強烈的愛國熱情從美國歸來。他贊美新生活、新人物，成為寫作最勤、作品最多、造詣最高的作家之一，更因創(chuàng)作話劇《龍須溝》而榮獲“人民藝術(shù)家”稱號。在1966年“文革”中他不堪凌辱投湖自盡。

代表作品有：《老張的哲學(xué)》《離婚》《我這一輩子》《四世同堂》《駱駝祥子》《茶館》《龍須溝》《小坡的生日》等等。

雖然這些語言未必都是學(xué)生的原創(chuàng)，但他們能通過自己的努力，查找資料、篩選資料，然后自己組織成一段通順流暢的語言，并把它在課堂上呈現(xiàn)出來，這是一種收獲和提升。而在“寫作訓(xùn)練”這一課題中，筆者則根據(jù)學(xué)生的實際，采用多種多樣的形式引導(dǎo)學(xué)生練筆，如仿寫訓(xùn)練、續(xù)寫訓(xùn)練、改寫訓(xùn)練等，且內(nèi)容都是學(xué)生所熟悉的課文或身邊發(fā)生的事，千方百計來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而提高其寫作能力。

②課外知識與課內(nèi)知識融合。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)決定了大部分職高學(xué)生不愛讀書，學(xué)生的課外知識非常貧乏。為了擴展學(xué)生的知識，筆者在設(shè)置專題時會有意識地設(shè)計一些課本中沒有涉及到的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注一些課外

知識。

比如在設(shè)置“佳作美文賞析”這一課題時，在學(xué)了余秋雨的《廢墟》之后，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的素養(yǎng)，筆者組織了走進(jìn)《文化苦旅》的課題學(xué)習(xí)，解讀余秋雨散文中透露出來的學(xué)者思想，引導(dǎo)學(xué)生追尋凝重的歷史感，體味深厚的文化韻味，關(guān)注文人的命運等。而在設(shè)置“與大師相遇”這一課題時，更是把“大師”的范圍擴大，不限于課本中學(xué)到的那些文學(xué)大師。通過這些課題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能更多地接觸課外知識，進(jìn)而去了解這些課外知識，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的文學(xué)語言知識。

③積極參與課堂。職高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高，因而很多學(xué)生容易游離于課堂之外。課題學(xué)習(xí)能讓更多的學(xué)生真正地參與到課堂中來，不論是什么課題的設(shè)置，最后都將由學(xué)生在課堂上把學(xué)習(xí)的結(jié)果呈現(xiàn)出來。

比如在設(shè)置“與大師相遇”這一課題時，每位學(xué)生認(rèn)領(lǐng)一位大師，然后自己準(zhǔn)備，每周一、三、五語文課的前5分鐘由學(xué)生上講臺，把自己準(zhǔn)備的“大師”介紹給全班同學(xué)。在進(jìn)行“佳作美文賞析”這一課題時，第一課時開題——師生共同學(xué)習(xí)《文化苦旅》的序言部分，指導(dǎo)如何閱讀這本書，并確定本課題的學(xué)習(xí)最終要用小論文的形式展示成果；第二課時，教師從一個角度演示閱讀鑒賞，提供部分背景資料，推薦相關(guān)閱讀書目；第三課時是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作；第四課時是小論文的課堂交流。在這種情況下，一方面每位學(xué)生都必須親身參與、大膽講演，說者能鍛煉膽識，聽者能感受新意；另一方面即使是老師在講，因為關(guān)乎自己課題的完成，學(xué)生也聽得很認(rèn)真，課堂的認(rèn)同感和參與度大大提高。

（2）確定“課題學(xué)習(xí)”的操作程序和方法。

①課前拋出“課題學(xué)習(xí)”的主題。無論是哪一個課題的學(xué)習(xí)，學(xué)生都不可能在短時間完成，這就需要給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時間，因此必須提前布置這些規(guī)定課題。

②學(xué)生準(zhǔn)備收集“課題學(xué)習(xí)”資料。學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備是課題實施的關(guān)鍵，在課題學(xué)習(xí)中最重要的就是要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要讓學(xué)生自己動手，在實踐中掌握知識，培養(yǎng)各種能力。

在進(jìn)行“與大師相遇”這一課題時，學(xué)生要根據(jù)自己挑選的作家去收集各種資料，包括作家的生平、作品及逸聞趣事，也可以談自己的閱讀體會。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館去查閱相關(guān)資料，進(jìn)行篩選，然后組成文字?！皩懽饔?xùn)練”、“佳作美文賞析”這兩個課題的學(xué)習(xí)就更需要學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，以避免在課堂上無話可說的尷尬。

③課堂呈現(xiàn)“課題學(xué)習(xí)”成果。這是學(xué)生進(jìn)行課題學(xué)習(xí)的一個總結(jié)和展現(xiàn)。根據(jù)課題的不同，方式也有所不同。

“與大師相遇”這一課題貫穿于整個學(xué)期，于每周一、三、五上課前5分鐘進(jìn)行?！皩懽饔?xùn)練”這一課題則不定時，一學(xué)期進(jìn)行三次訓(xùn)練，分別是“仿寫訓(xùn)練”、“續(xù)寫訓(xùn)練”和“改寫訓(xùn)練”，每次訓(xùn)練都會有一節(jié)總結(jié)課，讓學(xué)生上講臺朗讀自己的作品?！凹炎髅牢馁p析”則需要集中一段時間進(jìn)行，學(xué)生要先閱讀，完成讀后感，再在課堂上談自己的觀點，可以直接朗讀讀后感，也可以脫離稿子，談?wù)勛约旱母惺埽踔量梢宰寣W(xué)生在課堂上進(jìn)行一次小小的辯論。這樣的一些方式，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，另一方面也鍛煉了學(xué)生的膽量，為他們更好地適應(yīng)社會打基礎(chǔ)，更能讓他們在這個過程中獲得更多的肯定，增強自信心，提高語文學(xué)習(xí)的興趣。

例如“佳作美文賞析”課題中學(xué)生交流的兩個內(nèi)容：

生一：“《文化苦旅》以作者的親身游歷為線索，文章涉及相當(dāng)豐富的文化史料。作者以一個學(xué)者的眼光，從文化的高度對許多事物給予新的剖析；用樸素的語言，再現(xiàn)了被人們遺忘的人文山水；憑借深厚的文學(xué)功底和史學(xué)功底，寫下了一篇篇膾炙人口的美文?！?/p>

生二：“通過重點研讀《文化苦旅》中的《柳侯祠》一文，讓我深入地認(rèn)識了柳宗元。作者把一心想做大事、向往著政治中心、向往著在朝廷發(fā)揮作用的柳宗元的命運寫得震撼人心。災(zāi)難一度使他變得十分狼狽、蓬頭垢面、喪魂落魄。但是，災(zāi)難又使他有了足夠充分的時間，給了他一份寧靜，使他有時間和閑心與大自然相晤，與自然對話。就從這個時候開始，柳宗元進(jìn)入了最佳的寫作狀態(tài)，從此中國文化史上有了《永州八記》和其他篇章。我覺得《文化苦旅》不僅是作者的文化旅程，更是中國文化的

旅程?！?/p>

（3）確定“課題學(xué)習(xí)”指導(dǎo)方案。當(dāng)然，在這樣的操作程序中，教師的作用是必不可少的，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的課題進(jìn)程，適時給予指導(dǎo)，讓課題能更順利正確地實施。教師的指導(dǎo)策略如下：

①精選課題。語文教學(xué)最基本和最重要的能力就是聽、說、讀、寫的能力，因此教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)的需要來精選課題。在確定課題后，還需要花一節(jié)課的時間講解課題實施的方案。

②指導(dǎo)修改。在學(xué)生自己準(zhǔn)備了之后，還要給學(xué)生一些指導(dǎo)。比如在實施“與大師相遇”這一課題時，很多學(xué)生收集的資料很豐富，趣聞逸事很多，但按規(guī)定在課堂上的發(fā)言時間只有5分鐘，因此就要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的刪減。

③評價整理。學(xué)生在完成整個課題后，教師要及時地給予恰當(dāng)?shù)脑u價總結(jié)，讓學(xué)生明白在課題學(xué)習(xí)中的問題和收獲。當(dāng)然，除了對學(xué)生作出恰當(dāng)?shù)脑u價之外，教師還要注意及時整理各種資料，為以后更好地開展課題學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過閱讀、收集、整理、寫作、口頭表達(dá)這個過程，學(xué)生學(xué)到了許多課本上沒有的知識。對文化現(xiàn)象、文人墨客，學(xué)生也會形成自己的看法。學(xué)生的文化素養(yǎng)在不知不覺中有了提高，各種能力得到了提升。

2.自主課題

所謂自主課題，是指由學(xué)生自由申報，教師統(tǒng)一梳理后劃分為幾大類，再讓學(xué)生自由選擇確定的課題。經(jīng)過學(xué)生一輪自由申報后，基本確定自主課題的三個大類“新聞熱點”、“時尚名人”和“知識趣聞”。自主課題是學(xué)生根據(jù)自己的喜好和選擇確定的，自由度比較大，選擇的范圍也更廣。

比如“新聞熱點”這一課題，只要是發(fā)生在我們身邊的新聞事件，只要學(xué)生感興趣，都可以拿到課堂上來說。自主課題在實施時與“規(guī)定課題”有很多相似之處，操作的程序基本一致，下面著重介紹“自主課題”與“規(guī)定課題”的不同之處。

（1）目標(biāo)與要求都不同。

①與“規(guī)定課題”相比，自主課題更注重“時尚”與學(xué)生的興趣，相對淡化知識性，或者說在學(xué)生喜歡的活動中來培養(yǎng)學(xué)生的各種語文能力。比如在“時尚名人”這一課題學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡郭敬明，筆者就專門安排了一課時讓學(xué)生在課堂上介紹郭敬明。介紹的學(xué)生組成一個團隊，還特意做了一個課件，從名字的由來、昵稱、星座、血型、作品、文風(fēng)的形成、經(jīng)典語錄等各個方面，對郭敬明進(jìn)行了全方位的介紹。課題組的學(xué)生展示后布置了一個延伸作業(yè)：“我最能從郭敬明身上學(xué)到……”。在這樣的課題學(xué)習(xí)中度過一節(jié)語文課，學(xué)生無疑是快樂的，同時也讓學(xué)生對語文課產(chǎn)生了很多的期待，潛移默化中激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的

興趣。

②自主課題更加注重“貫穿”語文素養(yǎng)。職高語文教學(xué)的根本目的是提高職高學(xué)生的人文素質(zhì)。在傳統(tǒng)的職高語文教學(xué)中，我們往往更注重語文的工具性，忽視了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。而在自主課題學(xué)習(xí)中，我們則努力將人文素質(zhì)貫穿課題始終。

比如在“新聞熱點”課題的學(xué)習(xí)中，計算機班的王剛同學(xué)經(jīng)過整理、分析，對“小悅悅事件”進(jìn)行了仔細(xì)的梳理，按照事件的經(jīng)過、結(jié)果、眾人的評價做成了三張詳細(xì)的課件。王剛結(jié)合課件一邊展示，一邊講解，不僅讓全班同學(xué)都了解了事情的經(jīng)過和結(jié)果，還在班里引起了一場關(guān)于“道德良知”的大討論。這樣的課題學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注時事和熱點，縮短了學(xué)生和社會的距離，讓學(xué)生學(xué)會以一個公民的身份去思考，關(guān)注的范圍從課堂擴展到社會，無形中提高了學(xué)生的社會責(zé)任感。

（2）操作程序和方法都不同。與規(guī)定課題相比，自主課題采用的方式更加靈活多樣。規(guī)定課題強調(diào)學(xué)生的個人活動能力，而自主課題實施中則更關(guān)注團隊協(xié)作。比如有些學(xué)生選擇的課題是相似的，那么他們就可以組成一個團隊，分工合作，有的負(fù)責(zé)文字編輯，有的負(fù)責(zé)找圖片，有的負(fù)責(zé)課件制作。在這樣的過程中，就強調(diào)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，為以后走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

課堂的呈現(xiàn)方式和規(guī)定課題并沒有發(fā)生大的改變，但是在實際的操作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主課題的學(xué)習(xí)中的課堂參與度更高，更能形成熱烈的討論。

（3）教師指導(dǎo)策略上的不同。教師的指導(dǎo)策略，與規(guī)定課題類似，不過要更注意學(xué)生所選的課題。首先是要注意梳理學(xué)生自由選報的課題，歸類成大多數(shù)學(xué)生喜歡參與、能夠參與的大課題。其次要關(guān)注學(xué)生自己選擇的子課題，讓學(xué)生在子課題上有話可說，言之有物。

三、對“課題學(xué)習(xí)”的幾點認(rèn)識

1.應(yīng)針對班級和學(xué)生確定課題學(xué)習(xí)的內(nèi)容

課題學(xué)習(xí)是開放的教學(xué)觀的體現(xiàn)，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。對于職高學(xué)生來說是一種有效的學(xué)習(xí)方法，但課題學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)針對具體的班級和學(xué)生進(jìn)行確定。

在“非常文化”這個規(guī)定課題的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)較差的計算機班明顯不太感興趣，讀得不夠認(rèn)真，交流的時候也沒有多少自己的見解，尤以女生居多。而語文基礎(chǔ)相對比較好的金融班對此就比較感興趣，不僅讀得認(rèn)真，還讀出了自己的理解。相反，計算機班的男生在“知識趣聞”的課題學(xué)習(xí)中，對足球、籃球，特別是對橄欖球的介紹非常到位。因此，只有針對具體班級和不同的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課題學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)有真正的成效。

2.應(yīng)當(dāng)鼓勵全員參與課題學(xué)習(xí)活動

職高學(xué)生雖然基礎(chǔ)較差，但學(xué)習(xí)的潛能還是可以挖掘的。這種潛能為他們進(jìn)行不同層次的課題學(xué)習(xí)提供了可能，而課題學(xué)習(xí)又使學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的富礦開發(fā)獲得了很好的機會。課題學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以豐富多彩，課題學(xué)習(xí)的形式可以靈活多樣，但不管采用何種形式，都應(yīng)盡可能地鼓勵全員參與。

3.課題學(xué)習(xí)應(yīng)該有相應(yīng)的課程評價

課題學(xué)習(xí)的評價與平常的學(xué)科教學(xué)評價應(yīng)該有很大的不同，應(yīng)當(dāng)重視課題學(xué)習(xí)的過程而非研究的結(jié)果。職高學(xué)生的個性和基礎(chǔ)決定學(xué)生在參加課題學(xué)習(xí)的時候有許多不盡如人意的地方，但只要學(xué)生參與課題學(xué)習(xí)，能主動地搜集資料，對資料進(jìn)行整理，能走上講臺發(fā)言，能對自己喜歡的名人作出評價……不管最終的學(xué)習(xí)結(jié)果怎樣，我們都應(yīng)該給予肯定。

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（作者單位：浙江省富陽市城鎮(zhèn)職業(yè)高級中學(xué)）