近年來(lái)，由于社會(huì)大環(huán)境的影響和教育制度的改革，以及普通高中大幅擴(kuò)招，造成技工學(xué)校的生源素質(zhì)逐年下降。如果在短暫的技工教育過(guò)程中，未能充分提高他們的素質(zhì)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，那么這些學(xué)生的出路和將來(lái)的發(fā)展就令人擔(dān)憂。

一、當(dāng)前技工學(xué)校的學(xué)生在心理方面存在的問(wèn)題

1.不思進(jìn)取，普遍厭學(xué)

技工學(xué)校的學(xué)生大多是中考落榜生，初中的時(shí)候他們就是班內(nèi)的差生，是老師眼里不好學(xué)、父母眼里不聽(tīng)話的的學(xué)生。在經(jīng)過(guò)升學(xué)考試失利之后，他們不成熟的心理失衡，產(chǎn)生一些心理障礙。68%的技校學(xué)生認(rèn)為，自己基礎(chǔ)差，理論課聽(tīng)不懂，把自己否定了，因而沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。主要表現(xiàn)為上課無(wú)精打采，不做作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)抱無(wú)所謂的態(tài)度，有的經(jīng)常逃學(xué)泡網(wǎng)吧，對(duì)“勤學(xué)苦練”嗤之以鼻，不服從老師、學(xué)校的管理，成為令教師頭痛的學(xué)生。

2.情緒焦躁，感情偏執(zhí)

現(xiàn)在社會(huì)離婚率升高，幾乎每個(gè)班級(jí)都有來(lái)自單親家庭的孩子。單親或留守家庭中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，由于從小缺乏親情，形成了對(duì)周圍環(huán)境冷漠，情緒焦躁、偏執(zhí)、自卑、孤僻、懦弱，他們只關(guān)注自己，缺乏集體榮譽(yù)感，對(duì)學(xué)校、班級(jí)的事不關(guān)注。缺乏責(zé)任感，沒(méi)有干勁，影響了教育教學(xué)的開(kāi)展。

3.責(zé)任心差，自暴自棄

技校生在學(xué)校期間，就開(kāi)始接觸就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。一方面，他們無(wú)心學(xué)習(xí)，不愿意苦練技術(shù)，只想著從父母那里索取更多，過(guò)著安逸的學(xué)生生活；另一方面，他們又看到畢業(yè)生在擇業(yè)中激烈的競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)論身體狀況、學(xué)習(xí)情況、操作技能都有很高要求，產(chǎn)生恐懼。這就形成強(qiáng)迫、矛盾、恐慌、自暴自棄等不良心理，影響他們獨(dú)立性和適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

4.師生關(guān)系緊張，逆反心理嚴(yán)重

由于技工學(xué)校沒(méi)有升學(xué)壓力，教學(xué)相對(duì)自由，老師更注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立性的培養(yǎng)，師生之間缺乏直接的情感交流，師生關(guān)系不夠融洽。同時(shí)，教師在平時(shí)的教育活動(dòng)中有意或無(wú)意地向?qū)W生灌輸就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和生存困難的意識(shí)，或是教師將自身的壓力遷移到學(xué)生身上，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題和心理疾病，致使一些學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗、壓抑心理和攻擊性行為等。

5.缺乏誠(chéng)信，自私自利

現(xiàn)在的學(xué)生缺乏誠(chéng)信，自私自利，不能誠(chéng)實(shí)待人，欺騙老師、家長(zhǎng)甚至同學(xué)，也是當(dāng)前技校生的一大心理問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)謊說(shuō)多了，有時(shí)候自己竟然也分不清楚說(shuō)過(guò)的話哪句是真，哪句是假，假話當(dāng)真連自己也被騙了。此外，自私、任性、耐挫力差，受不得半點(diǎn)委屈。與同學(xué)之間的小矛盾、小摩擦，也會(huì)導(dǎo)致打架事件，攻擊、退縮、焦慮、抑郁等心理行為問(wèn)題時(shí)刻都在困擾著技校學(xué)生和教育工作者。

從發(fā)展的角度看，心理健康是一個(gè)終生相伴的人生課題，并且表現(xiàn)出很強(qiáng)的階段性。也就是說(shuō)，同一個(gè)人在人生發(fā)展不同的時(shí)期，由于對(duì)該階段發(fā)展任務(wù)的適應(yīng)性不同，其心理發(fā)展可能是健康的，也可能會(huì)變得不健康。比如現(xiàn)在的技校學(xué)生正處在青春期，有的學(xué)生適應(yīng)得好，健康快樂(lè)地進(jìn)入下一個(gè)人生發(fā)展階段；而有的學(xué)生適應(yīng)得不好，或加入了不良團(tuán)伙，或表現(xiàn)出一些不良行為。而一個(gè)面臨心理危機(jī)的青春期學(xué)生，如果能得到及時(shí)的關(guān)注與幫助，在其后的發(fā)展中就有可能擺脫心理危機(jī)而踏上心理健康發(fā)展的道路；反之，則會(huì)走向反面，甚至走上犯罪的道路，直接影響家庭的幸福，甚至?xí)绊懮鐣?huì)的安定。心理健康的階段性正說(shuō)明心理健康具有很強(qiáng)的可塑性，同時(shí)也說(shuō)明開(kāi)展心理健康教育是完全可行的。

調(diào)查表明，在我國(guó)中職、技校的學(xué)生中，約有80％的青少年都存在不同程度的心理問(wèn)題。這不但嚴(yán)重影響了青少年自身的健康發(fā)展，也給正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)了巨大的困擾，直接影響學(xué)校教育任務(wù)的完成與教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在學(xué)校教育中開(kāi)展心理健康教育是十分迫切，且具有重要意義的舉措。

二、心理健康教育的原則

面對(duì)著以上種種心理健康問(wèn)題，作為一名教育工作者，是絕對(duì)不能聽(tīng)之任之的。在學(xué)校教育中開(kāi)展心理健康教育已逐漸成為越來(lái)越多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識(shí)，開(kāi)始致力于改善學(xué)生存在的心理問(wèn)題，使我們的教育達(dá)到事半功倍的效果。在開(kāi)展工作時(shí)，應(yīng)該掌握以下幾個(gè)原則。

1.陽(yáng)光式教育原則

教師在教育教學(xué)中，應(yīng)該注意根據(jù)不同學(xué)生的具體情況表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，采用陽(yáng)光式教育模式。對(duì)學(xué)生少些打擊和責(zé)罵，多些鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)可誘發(fā)上進(jìn)沖動(dòng)，促使其優(yōu)良品質(zhì)得到鞏固和發(fā)揚(yáng)。對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要一分為二，用肯定、鼓勵(lì)代替批評(píng)、懲罰。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”和微小進(jìn)步，及時(shí)予以鞏固和表?yè)P(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的潛能、優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。

2.針對(duì)性原則

心理輔導(dǎo)與健康教育應(yīng)該因人而異，通過(guò)各種途徑，比如通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)的接觸，了解學(xué)生接受的教育觀念和其成長(zhǎng)的家庭環(huán)境，也可通過(guò)與初中班主任的溝通，了解學(xué)生以前的表現(xiàn)。通過(guò)這些途徑熟悉每一個(gè)學(xué)生，了解他們的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)、志趣需求等，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

3.漸進(jìn)性原則

任何事物的發(fā)展變化都是由量變到質(zhì)變的過(guò)程，學(xué)生心理的轉(zhuǎn)變也不例外。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的過(guò)程中，教育者要有耐心、細(xì)心和恒心，要對(duì)學(xué)生有信心，要善于鼓勵(lì)和期待。

4.情趣性原則

學(xué)校的學(xué)生科和團(tuán)委，應(yīng)注意安排各班在課余開(kāi)展豐富多彩、生動(dòng)活潑的教育活動(dòng)，最大限度地喚起學(xué)生的上進(jìn)心和參與熱情。比如運(yùn)動(dòng)會(huì)、拔河比賽、籃球比賽、書(shū)法比賽等，這些活動(dòng)不僅有趣，而且富有競(jìng)爭(zhēng)性，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，極大程度地調(diào)動(dòng)他們的上進(jìn)心。

5.點(diǎn)滴性原則

古訓(xùn)告訴我們，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。學(xué)生心理沖動(dòng)的誘發(fā)必須堅(jiān)持從點(diǎn)滴小事做起，從現(xiàn)在做起。教育教學(xué)中，應(yīng)該善于抓住一切機(jī)會(huì)，不放棄任何一個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育。

掌握了以上五個(gè)原則，我們就可以切實(shí)、深入、全面地開(kāi)展心理健康教育工作了。俗話說(shuō)：解鈴還需系鈴人。對(duì)于“心理健康教育促進(jìn)工程”的研究與探索，我們主要從學(xué)校管理、教師培訓(xùn)、家校協(xié)同和學(xué)生發(fā)展以及社會(huì)參與等不同的層面，全方位、立體地對(duì)學(xué)校的心理健康教育進(jìn)行積極的理論思考和實(shí)踐探索。

學(xué)校在注重對(duì)學(xué)生良好性格培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)做好學(xué)校的心理咨詢與輔導(dǎo)工作?？梢栽趯W(xué)校設(shè)立“心理健康咨詢室”，就新生入校時(shí)的適應(yīng)問(wèn)題，老生在學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛(ài)、升學(xué)填報(bào)志愿等心理沖突與心理挫折造成的心理障礙，以及家長(zhǎng)、教師在教育孩子與學(xué)生中遇到的問(wèn)題等進(jìn)行個(gè)別或團(tuán)體咨詢、門(mén)診咨詢、電話咨詢、信件咨詢、專欄咨詢、現(xiàn)場(chǎng)咨詢。具體來(lái)說(shuō)，不同處境的學(xué)生所需要的幫助可能是不同層次的。我們可以就少數(shù)學(xué)生可能已經(jīng)出現(xiàn)的心理和行為問(wèn)題，進(jìn)行早期干預(yù)，在問(wèn)題出現(xiàn)初期給予及時(shí)幫助，防止發(fā)展成嚴(yán)重障礙。例如，學(xué)生出現(xiàn)破壞紀(jì)律行為，暴露出的問(wèn)題可能是行為缺乏自制力，而如果任其繼續(xù)發(fā)展，可能會(huì)引起同學(xué)的排斥和家長(zhǎng)的責(zé)罰，而產(chǎn)生自暴自棄的心態(tài)。此時(shí)，就應(yīng)及時(shí)給予適當(dāng)幫助，訓(xùn)練他克服不良行為習(xí)慣，并努力增強(qiáng)他的自信心。

總而言之，技工學(xué)校重視學(xué)生的心理健康教育工作，不僅可以及早發(fā)現(xiàn)與防治心理疾病，解決心理沖突，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力，維護(hù)學(xué)生的心理健康，還可以與學(xué)校思想政治工作結(jié)合，抵制學(xué)生的錯(cuò)誤思想觀念、消極的情緒狀態(tài)，防患于未然，防止自殺或傷害別人的問(wèn)題行為的產(chǎn)生。也只有這樣，才能培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)的具有現(xiàn)代素質(zhì)的人才。

（作者單位：平度市技工學(xué)校）