摘要：美國(guó)成功學(xué)大師卡耐基說(shuō)過(guò)“如果我們有著快樂(lè)的思想，我們就會(huì)快樂(lè)；如果我們有著凄慘的思想，我們就會(huì)凄慘。”生命來(lái)到這個(gè)世界上，原本就是顆快樂(lè)成功的種子，一經(jīng)播種，生命就要自由自在地、快快樂(lè)樂(lè)地生長(zhǎng)?！瓣?yáng)光教師”能用自己靈動(dòng)的思想和對(duì)工作的激情去激活學(xué)生的思想。教師要有“陽(yáng)光心態(tài)”，才能帶給學(xué)生無(wú)限的快樂(lè)。不要吝嗇陽(yáng)光，讓我們的教育充滿陽(yáng)光，讓我們的學(xué)生都快樂(lè)成長(zhǎng)、健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：陽(yáng)光教師 教育

一、“陽(yáng)光教師”概念的提出

“陽(yáng)光教師”的內(nèi)涵是：內(nèi)擁自信、豁達(dá)的個(gè)性和陽(yáng)光、健康的心理，；外顯公平、真誠(chéng)的愛(ài)心，具有善教、樂(lè)思的能力，具有如下幾個(gè)特點(diǎn)。

1.外形陽(yáng)光——綻放健康活力

陽(yáng)光是生命的動(dòng)力，健康是生命的基礎(chǔ)?！瓣?yáng)光教師”是擁有健康、擁有蓬勃生命力的教師，是身體健康、心理健康、人格健康、珍愛(ài)生命、有正確的人生追求和價(jià)值取向的教師。陽(yáng)光健康的教師形象，是對(duì)教師職業(yè)提出的更高要求，也是提升教師職業(yè)品位的必然趨勢(shì)。透過(guò)“陽(yáng)光教師”，我們不僅能感受到健康體魄的活力，還能感受到其朝氣蓬勃的神韻?！皹?lè)其行”才能“服其能”，“親其師”才能“信其道”。注重形象，內(nèi)外兼修， “陽(yáng)光教師”的魅力必然增強(qiáng)教育的魅力，征服學(xué)生的心靈。

2.心態(tài)陽(yáng)光——釋放強(qiáng)大的心理能量

陽(yáng)光是能夠包容和接納萬(wàn)物的，陽(yáng)光也是隨時(shí)能釋放出強(qiáng)大的光和熱的?！瓣?yáng)光教師”能接納自我，欣賞他人，能為自己是一名教師而感到自豪并為之奮斗。這類教師擁有健康積極的思維，能及時(shí)調(diào)整各種負(fù)面情緒；有豐富的業(yè)余生活，有積極向上的價(jià)值觀、兢兢業(yè)業(yè)的事業(yè)觀和健康快樂(lè)的生活觀；欣賞身邊每一位同事，愛(ài)自己每一個(gè)學(xué)生，教育無(wú)忽略、無(wú)死角、無(wú)放棄。

3.專業(yè)陽(yáng)光——發(fā)散教育智慧的光芒

“陽(yáng)光教師”的身上閃耀著智慧的光芒?！瓣?yáng)光教師”具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù)，對(duì)事物充滿好奇，能創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，具備相當(dāng)?shù)慕逃腔?。?dāng)“陽(yáng)光教師”站立在講壇上時(shí)，“陽(yáng)光課堂”充滿創(chuàng)造之光，充滿靈感的火花、絕妙的方法和新鮮的教學(xué)策略?！瓣?yáng)光課堂”中的“陽(yáng)光教師”，健康、平和、寬容、大度、自信、積極，感染著投來(lái)渴求而崇拜目光的每一個(gè)學(xué)生，像陽(yáng)光一樣散發(fā)著迷人的光芒，激活了學(xué)生生命的活力，彰顯了學(xué)生的個(gè)性特色，激發(fā)了學(xué)生生命的精彩。

二、打造“陽(yáng)光教師”的重要意義

1.打造“陽(yáng)光教師”是教育領(lǐng)域落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的重要途徑

科學(xué)發(fā)展觀有兩個(gè)關(guān)鍵詞，一是“以人為本”，二是“持續(xù)發(fā)展”。對(duì)教育而言，以人為本，不僅要以學(xué)生為本，也要以教師為本；堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，不僅要為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，更要為教師的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。教師發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的條件，學(xué)生發(fā)展是教師發(fā)展的結(jié)果，教師與學(xué)生的共同發(fā)展才是學(xué)校發(fā)展的彰顯。教師不僅僅只是服務(wù)于學(xué)生，也不僅僅是為了學(xué)生而犧牲自己，教師更重要的是首先要成就自己，先尋找到自己事業(yè)上的幸福，先要成為一名“陽(yáng)光教師”。

2.打造“陽(yáng)光教師”是促進(jìn)學(xué)生“陽(yáng)光成長(zhǎng)”的必要

前提

羅曼羅蘭說(shuō)過(guò)：“要散布陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光?！睘跎晁够苍f(shuō)過(guò)：“教師個(gè)人的范例，對(duì)于青年人的心靈是任何東西都不可能代替的最有用的陽(yáng)光。”教師只有具備陽(yáng)光般的品質(zhì)，才能把“信任的目光投向?qū)W生，把尊重的話語(yǔ)送給學(xué)生，把和藹的微笑撒向?qū)W生，把博大的胸懷敞給學(xué)生”。

那么，缺乏陽(yáng)光的教師又能帶給學(xué)生什么呢？情緒緊張、煩躁憂郁的教師，會(huì)使學(xué)生惶惑不安；苛刻嚴(yán)厲的教師，會(huì)使學(xué)生身心緊張，思想禁錮；固步自封的教師，會(huì)使學(xué)生缺乏進(jìn)取，缺乏創(chuàng)新。學(xué)生感受不到教師的生命力，感受不到課堂的生命力，感受不到教育的生命力，又怎能成長(zhǎng)為“陽(yáng)光學(xué)生”呢？

出色的藝術(shù)家能把丑陋的石頭刻成栩栩如生的雕塑，而平庸的觀賞者卻把珍貴的藝術(shù)品稱作是一塊障眼的頑石，這一切都取決于人們的心中是否充滿陽(yáng)光。而“陽(yáng)光教師”帶給學(xué)生的禮物正是那一縷心靈的陽(yáng)光。

3.打造“陽(yáng)光教師”是改善教師心理健康狀況的內(nèi)在

需要

客觀分析教師的心理健康問(wèn)題，其成因是多方面的：社會(huì)賦予教師的責(zé)任和要求，學(xué)校管理過(guò)分強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的人際關(guān)系緊張，量化考核過(guò)細(xì)帶來(lái)的疲于應(yīng)付，評(píng)價(jià)體系不科學(xué)帶來(lái)的工作積極性的挫傷，投入和產(chǎn)出的差距過(guò)大帶來(lái)的心理失衡，自身自我心理維護(hù)和調(diào)節(jié)意識(shí)的缺乏等，種種原因使教師成為心理健康的“高危人群”。

霍姆林斯基有一句經(jīng)典格言：“只有調(diào)準(zhǔn)了弦的小提琴才可以演奏?！边@根弦正是教師的教育激情之弦。試想，一個(gè)幸福指數(shù)不高、對(duì)工作缺乏激情、常常出現(xiàn)職業(yè)倦怠感的教師，怎能喚起學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)生命愉悅的體驗(yàn)？怎能激發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的追求？

由此，打造“陽(yáng)光教師”，既是社會(huì)的呼喚、教育的需要，更是教師提高自身工作的、生活“幸福指數(shù)”內(nèi)在的需要。

三、打造“陽(yáng)光教師”的策略

打造一支適應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展需要的“陽(yáng)光教師”隊(duì)伍是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各界、學(xué)校、教師通力協(xié)作，共同營(yíng)造“陽(yáng)光教師”良好的生長(zhǎng)環(huán)境，建立“陽(yáng)光教師”成長(zhǎng)機(jī)制，實(shí)施“陽(yáng)光教師”心理幫扶工程。

1.積極創(chuàng)設(shè)“陽(yáng)光教師”良好的成長(zhǎng)環(huán)境

陽(yáng)光教師隊(duì)伍的打造，需要學(xué)校管理者用和諧思維來(lái)引領(lǐng)學(xué)校。以和諧理念、和諧精神、和諧的方法看待、分析、解決矛盾，把原則性與靈活性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有理、有節(jié)、有度，促進(jìn)事物的健康發(fā)展。學(xué)校管理播灑的應(yīng)是信心、給予的應(yīng)是關(guān)懷，校園的天空中充滿的應(yīng)是“陽(yáng)光”、洋溢的應(yīng)是歡笑。要人性化地運(yùn)用管理與評(píng)價(jià)的杠桿，去凝聚人、關(guān)愛(ài)人、發(fā)展人，惟有如此，教師才不會(huì)把“教師”看作謀生的職業(yè)，而將其看作在陽(yáng)光中呵護(hù)綠葉與花朵勃發(fā)生機(jī)的事業(yè)。在科學(xué)的學(xué)校管理中，學(xué)校管理者應(yīng)該用陽(yáng)光般的自信、活力和激情，造就出蘊(yùn)涵著陽(yáng)光般魅力的教師。

2.遵循教育規(guī)律，建立“陽(yáng)光教師”成長(zhǎng)機(jī)制

不管是心態(tài)、理念，還是方法、技巧，從事教育事業(yè)都要遵循教育規(guī)律，這是最基本的也是最重要的。對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)來(lái)自哪里？首先來(lái)自扎實(shí)的學(xué)習(xí)。人類的教育事業(yè)已經(jīng)薪火相傳幾千年，教育先哲們歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)都積淀在各種典籍之中，而教師必須要當(dāng)好“讀

書(shū)人”。

“陽(yáng)光教師”隊(duì)伍的打造，還需積極倡導(dǎo)樹(shù)立“把一生融入校園”的終身學(xué)習(xí)理念，大力尋找典型，樹(shù)立模范，將教師個(gè)體的成功經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓讀書(shū)成為教師的一種習(xí)慣、一種生活方式。在這種積極向上、不斷追求的學(xué)習(xí)氛圍中，教師的教育理念在一次次成功中得到升華，教學(xué)方法在一次次研討中得以優(yōu)化，教師更能夠有效地學(xué)習(xí)，不斷主動(dòng)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教育常教常新，在工作中活出生命的意義。學(xué)校也在教師互相影響、相互感染的過(guò)程中，形成向心力、凝聚力和感召力。“給我一個(gè)支點(diǎn)，我會(huì)撬起整個(gè)地球”，對(duì)“陽(yáng)光教師”來(lái)說(shuō)，給他們展示的舞臺(tái)和發(fā)展的空間，他們就會(huì)散發(fā)出迷人的七彩陽(yáng)光，就能托起教育明天的太陽(yáng)。

蘇格拉底說(shuō)得好：“每個(gè)人的身上都有太陽(yáng)，只要讓她發(fā)光?！泵總€(gè)教師的身上都隱藏著能量，只要用心去點(diǎn)燃，就會(huì)熱烈燃燒。

3.倡導(dǎo)綠色教育理念，實(shí)施“陽(yáng)光教育心靈工程”

綠色是生命的色彩，預(yù)示著平和的生命狀態(tài)與生命活力。國(guó)家提出綠色GDP的概念，就是告誡人們，近年來(lái)掠奪性的開(kāi)采、不顧生態(tài)系統(tǒng)平衡追求經(jīng)濟(jì)效益要付出沉重的代價(jià)。綠色的概念是要求我們遵循自然規(guī)律，要想到子孫后代。

教育也要遵循科學(xué)規(guī)律，樹(shù)立“綠色理念”，不以加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為代價(jià)，不以損害學(xué)生心理健康為代價(jià)，也不應(yīng)以犧牲學(xué)生其他方面的發(fā)展作為代價(jià)。學(xué)校教育既要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，又要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)；既要關(guān)注學(xué)生的身體健康，又要關(guān)注學(xué)生的心理健康；既要對(duì)學(xué)生現(xiàn)在負(fù)責(zé)，更要對(duì)學(xué)生將來(lái)負(fù)責(zé)。因?yàn)榻逃淖罱K目的不是塑造人而是啟迪人，在于發(fā)展學(xué)生天賦的內(nèi)在力量，使其經(jīng)過(guò)鍛煉，能人盡其才，對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)。

因此，綠色教育理念要求教師要特別關(guān)注學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們都有機(jī)會(huì)張揚(yáng)自己的個(gè)性，展示自己的智慧與才華。

4.建設(shè)“陽(yáng)光課堂”，搭建 “陽(yáng)光學(xué)生”成長(zhǎng)平臺(tái)

“陽(yáng)光課堂”的核心理念是：高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把教學(xué)中主要依靠教師 “教”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽繉W(xué)生 “學(xué)”。教師的作用和價(jià)值，體現(xiàn)為利用知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生，利用各種方法和手段最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該全力培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力?！瓣?yáng)光課堂”應(yīng)該有以下基本特征。

（1）教師重視教學(xué)內(nèi)容“度”和“量”的把握，營(yíng)造學(xué)生學(xué)習(xí)的“輕松感”。當(dāng)前社會(huì)存在的片面人才觀和用人機(jī)制，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，而“一考定終身”的應(yīng)試機(jī)制又迫使教師加大課業(yè)量，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。應(yīng)該說(shuō)，教師至少可以從兩個(gè)方面減輕學(xué)生的思想壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)：一是重視教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的第一時(shí)間輕松掌握需要的知識(shí)，一步到位，減少機(jī)械重復(fù)；二是提高作業(yè)的有效性，避免低效重復(fù)作業(yè)耗費(fèi)學(xué)生寶貴的時(shí)間和精力，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。

（2）教師重視調(diào)整學(xué)生的精神狀態(tài)，給學(xué)生營(yíng)造上課的“安全感”。情緒和認(rèn)知存在奇妙的關(guān)系，《學(xué)習(xí)的革命》中說(shuō)得好：“學(xué)習(xí)之門必須打開(kāi)，否則真正的學(xué)習(xí)無(wú)法發(fā)生?！边@個(gè)“門”的“門衛(wèi)”就是情緒，就是學(xué)生的精神狀態(tài)?！皩W(xué)習(xí)之門”還有一個(gè)“門衛(wèi)”是安全感。特別是一些不算優(yōu)秀、不起眼的學(xué)生，他們害怕懲罰、嘲笑和失敗，這種害怕使他們感受不到學(xué)習(xí)的興奮和快樂(lè)，教師必須時(shí)刻確保所有學(xué)生在課堂中沒(méi)有受到嘲笑，沒(méi)有被羞辱，沒(méi)有被指責(zé)，沒(méi)有恐懼。

（3）教師重視學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。首先，教師要善于提問(wèn)。所提問(wèn)題要適合于學(xué)生，要有一定深度、難度，又要有適當(dāng)?shù)奶荻群涂蛇x擇性，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，問(wèn)題應(yīng)提在學(xué)生應(yīng)有知識(shí)與新知識(shí)矛盾的地方，提在新知識(shí)中存在內(nèi)在矛盾沖突的地方，提在學(xué)生普遍存在認(rèn)識(shí)差異的地方。在那些需要深挖細(xì)講的地方，在那些似乎易懂實(shí)際暗含許多似是而非的知識(shí)的地方，在學(xué)生理解易出歧義的地方，還應(yīng)進(jìn)行追問(wèn)，讓學(xué)生思維高度集中。其次，教師更要善于讓學(xué)生質(zhì)疑。老師在組織學(xué)生閱讀、觀察、聯(lián)想、分析的過(guò)程中，采用有針對(duì)性地提示思維重點(diǎn)、提示分析角度等方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探求可能的解答，從而使傳授知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決的實(shí)踐過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師不能把知識(shí)劃分得過(guò)細(xì)，要給學(xué)生思維的空間，否則，學(xué)生的思維就被局限住了，他們就會(huì)從“沒(méi)有必要想什么”到“想不出來(lái)什么”，到最后就是“懶得想什么了”。再次是教師的思維示范。教師把自己在學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，完完全全地展示給學(xué)生，尤其要詳細(xì)分析自己思考過(guò)程的曲折與得失，讓學(xué)生看到教師的思維是怎么一步一步展開(kāi)、一步一步修正、一步一步趨于正確的，讓學(xué)生體驗(yàn)思維過(guò)程、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)過(guò)程，從借鑒比較中發(fā)展思考分析能力，學(xué)習(xí)思考與分析的方法。

“陽(yáng)光課堂”的特點(diǎn)還有很多，當(dāng)我們把思想和行動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)，當(dāng)我們把一些平凡的想法做到極致的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生變了，教師也變了。學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，老師感受到了教育的幸福。只要教師因地制宜地去思考、去挖掘，建設(shè)屬于自己的獨(dú)特的“陽(yáng)光課堂”，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)教育又好又快地發(fā)展。

我們期待：春天的“陽(yáng)光教師”如一縷春風(fēng)，掃去學(xué)生心中的陰霾；夏天的“陽(yáng)光教師”帶給學(xué)生火樣的熱情，為學(xué)生點(diǎn)燃求知的火種；秋天的“陽(yáng)光教師”是學(xué)生成才的催化劑，和學(xué)生共同分享豐收的快樂(lè)；冬天的“陽(yáng)光教師”如滋潤(rùn)萬(wàn)物的太陽(yáng)，開(kāi)啟學(xué)生心中的春的渴望、夏的熱情和秋的收獲。讓“陽(yáng)光教師”托起教育明天的太陽(yáng)！

（作者單位：重慶市醫(yī)藥科技學(xué)校）