摘要：在學(xué)生管理過程中，我們常常會(huì)看到老師非常嚴(yán)厲，但卻無法達(dá)到想要的效果的情況。筆者認(rèn)為 “嚴(yán)厲不等于嚴(yán)格”，教師在學(xué)生管理中應(yīng)把握好寬與嚴(yán)的度，做到既堅(jiān)強(qiáng)又溫和，使教育更有實(shí)效性。

關(guān)鍵字：教育管理 嚴(yán)厲 嚴(yán)格 實(shí)效性

古人曾說：“凡教之道，嚴(yán)師為難，師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民之敬學(xué)。”由此可見古人對“嚴(yán)”的重視。但究竟何謂“嚴(yán)”？是板起面孔大聲呵斥，還是言辭犀利、挖苦諷刺？筆者認(rèn)為這是值得每一位教師思考、也是必須要思考的問題。

一、嚴(yán)厲與嚴(yán)格的區(qū)別

在日常教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生在評論哪一個(gè)老師嚴(yán)格、哪一個(gè)老師嚴(yán)厲。或許有人認(rèn)為“嚴(yán)格”和“嚴(yán)厲”沒什么不一樣，但筆者認(rèn)為這其實(shí)是兩種完全不同的評價(jià)。

在筆者看來，“嚴(yán)格”是一種更高的評價(jià)。嚴(yán)厲意為嚴(yán)肅厲害之意。老師要做到嚴(yán)厲并不難，只要面對學(xué)生擺起嚴(yán)肅的面孔、放大自己的嗓門、咄咄逼人，“嚴(yán)厲”的效果就達(dá)到了。而嚴(yán)格則是老師一方面要求學(xué)生按照一定的行為規(guī)范去做，不能馬虎，不能遷就，不能松懈，而另一方面老師態(tài)度還要保持和藹可親，不是厲形于色。嚴(yán)把標(biāo)準(zhǔn)不放松，這其實(shí)是一個(gè)極高的要求，人的惰性是與生俱來的，要做到時(shí)刻認(rèn)真不放松說起來容易，做起來卻并非易事。這需要老師不斷自我提示和反省，并不斷提醒和引導(dǎo)學(xué)生遵守規(guī)范，是一種更勞心的行為，也就是嚴(yán)格比嚴(yán)厲高出一籌的原因所在。

二、嚴(yán)厲管理的具體表現(xiàn)及效果

在日常的學(xué)生管理中，筆者經(jīng)常會(huì)看到以下現(xiàn)象。

鏡頭一——某學(xué)生立于辦公室內(nèi)，低眉順眼、畢恭畢敬，某教師口沫橫飛，大聲訓(xùn)斥，最后問一句：“知道錯(cuò)了沒有？”有的學(xué)生深諳教師內(nèi)心所想，不假思索地說：“知道了?！庇谑悄辰處煹拿碱^舒展了，音調(diào)放低了。

鏡頭二——某教師大聲說：“你給我抄，抄10遍，不抄好就再抄20遍！”于是某學(xué)生奮筆疾書，洋洋灑灑，片刻之間完成任務(wù)，老師宣告勝利。

鏡頭三——某學(xué)生手拿拖把在走廊的地上拉來拉去，請注意，是“拉來拉去”，某老師突然出現(xiàn)，于是學(xué)生手上便突然加了力道，變成了真正的“拖地”，該老師露出滿意的笑容轉(zhuǎn)身離去。

這些老師在學(xué)生們的心中毋庸置疑是嚴(yán)厲的，但嚴(yán)厲是否就真的行之有效？看到以上的鏡頭，必然會(huì)引發(fā)我們的思考。

以上的鏡頭其實(shí)經(jīng)常發(fā)生在筆者身邊，細(xì)心觀察，筆者認(rèn)為嚴(yán)厲管教的效果并不具持久性，它的功效往往是一次性的，導(dǎo)致的結(jié)果常常如下。

鏡頭一——某學(xué)生雖答應(yīng)，但往往也只是口頭的，三兩天不到，又會(huì)故伎重演，久而久之，某教師也就會(huì)發(fā)出“孺子不可教也”的感嘆，最終放棄該學(xué)生。

鏡頭二——學(xué)生無疑變成了機(jī)器，不管重復(fù)抄多少次，結(jié)果永遠(yuǎn)一樣。奮筆疾書之時(shí)，他的大腦是沒有什么思考力的。那么當(dāng)這種作業(yè)僅僅流于懲罰的形式的時(shí)候，是否也就失去了教育的真正意義呢?

鏡頭三——很顯然這個(gè)學(xué)生在接受懲罰，而且心不在焉，應(yīng)付了事。而某教師的監(jiān)督使他提高警惕，以防被再罰一次。如果此舉僅僅用于懲罰那些勞動(dòng)沒完成、沒做好的學(xué)生，應(yīng)該還有一些效果，可用于懲罰學(xué)習(xí)不用心或者根本不想上課的孩子，筆者想，說不定他正樂于接受此種方式，那教育的目的又從何體現(xiàn)呢？

通過以上幾個(gè)小例子，筆者想告訴諸位老師的是：嚴(yán)厲并不是最好的學(xué)生管理的方法，也許能管得了學(xué)生一時(shí)，卻無法治本，無法達(dá)到教育的目的。

三、嚴(yán)格管理及實(shí)施

曾看過許多具有良好教育經(jīng)驗(yàn)的老師在學(xué)生管理中的心得體會(huì)，其共同點(diǎn)就是：學(xué)生管理不一定非要嚴(yán)厲，非要大聲講話、惡言相向或者挖苦諷刺，往往只需講究方法，并做到嚴(yán)格，好的風(fēng)氣自會(huì)形成。

1.嚴(yán)格管理經(jīng)驗(yàn)分享

以下分享幾個(gè)筆者了解到的嚴(yán)格管理的典型例子。

例一：某學(xué)生不做作業(yè)被叫到辦公室，這位老師很平和地說：“作業(yè)沒做啊？是不會(huì)做嗎？”學(xué)生回答：“是?！蹦忱蠋熡谑潜汩_始講解，講解好了，對學(xué)生說：“現(xiàn)在你會(huì)了，去把作業(yè)做好。如果以后不會(huì)，要記得來找我?！?/p>

也許這才是解決問題的最好方法，作業(yè)完成了，也達(dá)到了教學(xué)的目的。某老師介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)說，有學(xué)生不做作業(yè)，他都會(huì)叫過來講，然后讓他們自己完成，他不允許有任何學(xué)生不做作業(yè)。時(shí)間長了，學(xué)生們知道了他的脾氣，就會(huì)在做作業(yè)之前把要做的作業(yè)弄懂。

例二：有一學(xué)生值日卻未打掃衛(wèi)生，被老師叫到辦公室詢問原因，然后老師很清楚地講出了有關(guān)的班級管理?xiàng)l例，讓學(xué)生自覺按條例執(zhí)行，既無過多的苛責(zé)，也沒有寬容放縱。一定的規(guī)矩形成之后，對時(shí)間、質(zhì)量、行為都有確切的規(guī)定，學(xué)生自然便會(huì)按規(guī)定做好事情。這樣，學(xué)生明白自己有哪些責(zé)任和義務(wù)，做起事來便不會(huì)拖拉。

例三：老師要潛移默化地教育學(xué)生，對于地上亂丟的垃圾，如果沒發(fā)現(xiàn)是誰做的，教師就自己動(dòng)手解決，或讓學(xué)生主動(dòng)解決。這樣，通過耳濡目染，會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。老師要求學(xué)生履行的職責(zé)或標(biāo)準(zhǔn)大都是由老師定的，既然定了就應(yīng)該共同遵守，否則不如不定。學(xué)生久而久之就會(huì)摸透老師的脾氣，按照規(guī)定做事就順理成章。

看了這些老師的管理經(jīng)驗(yàn)，筆者不禁要伸出大拇指表示贊嘆，他們都是嚴(yán)格的老師，但并沒有厲形于色，而是和顏悅色地達(dá)到了教育的目的，并讓學(xué)生心服口服。

2.嚴(yán)格管理的實(shí)施

（1）制定規(guī)則。沒有規(guī)矩不成方圓，制定好的規(guī)則會(huì)更有利于學(xué)生管理。在制定規(guī)則時(shí)，筆者認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)。

①明確目的定班規(guī)。教師必須明確制定規(guī)則的目的是什么，有了明確而具體的目的，才會(huì)制定出有針對性的規(guī)則。②民主評議定班規(guī)。制度與規(guī)則的制定，不能憑教師的個(gè)人情感或好惡，要考慮到學(xué)生的接受程度，最好由學(xué)生集體評議，表決通過。學(xué)生從心底里接受規(guī)則，這樣更有利于規(guī)則的執(zhí)行。③定期修改規(guī)則。一項(xiàng)規(guī)則的制定難免會(huì)有不完善的地方，在執(zhí)行中，也難免存在有不利于實(shí)行和操作的地方，或者因?yàn)榍闆r變化出現(xiàn)形同虛設(shè)的內(nèi)容，因此必須定期對規(guī)則進(jìn)行必要的修改，以保證規(guī)則執(zhí)行的實(shí)效性。

（2）執(zhí)行規(guī)則。規(guī)則制定好了以后，執(zhí)行是關(guān)鍵，要避免在執(zhí)行中使制定的規(guī)則流于形式，最終成了擺設(shè)。

①嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)則。既然是大家共同制定并通過的規(guī)則，就必須要嚴(yán)格執(zhí)行。一旦有人違反，一定要按規(guī)則處理，不能姑息，該怎樣就是怎樣。②執(zhí)行規(guī)則的持續(xù)性。規(guī)則的執(zhí)行切忌虎頭蛇尾。有些老師制定規(guī)則不久之后就忘記了執(zhí)行，更別提學(xué)生了，所以規(guī)則的執(zhí)行需要一種堅(jiān)持力。③教師的榜樣作用。在規(guī)則制定之后，教師本人必須嚴(yán)格執(zhí)行，該示范的示范，該監(jiān)督的監(jiān)督，該執(zhí)行的執(zhí)行。只有如此，才能保證規(guī)則順利有序地施行。

（3）彰顯管理成效。經(jīng)過一段時(shí)期的管理后，效果肯定是有的，此時(shí)教師不要忘記彰顯管理成效。教師要告訴學(xué)生正在實(shí)施的管理是有效的，制定的規(guī)則是有用的，并且一定要讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地看到成效，這樣就會(huì)使規(guī)則更好地發(fā)揮作用，也更有利于規(guī)則的施行。

這一系列嚴(yán)格管理的過程，需要足夠的堅(jiān)持、足夠的嚴(yán)格，但方式卻可以是溫和的。著名教育家赫爾巴特說：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！逼鋵?shí)學(xué)生的日常管理又何嘗不是如此，它是一門永遠(yuǎn)值得我們老師研究的功課。

（作者單位：浙江海鹽理工學(xué)校）