工程技術(shù)人員是復(fù)合型、創(chuàng)造性人才，而職業(yè)學(xué)校則是培養(yǎng)初、中級(jí)技術(shù)人才的主要場(chǎng)所。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)習(xí)課程直接影響學(xué)生技能素質(zhì)的提高，但目前職業(yè)學(xué)校的鉗工技能教學(xué)，存在教學(xué)形式單一、實(shí)習(xí)管理欠規(guī)范、訓(xùn)練成本高、學(xué)習(xí)效果不理想的狀況。為此，筆者對(duì)改革鉗工技能教學(xué)、提高專業(yè)素質(zhì)的措施進(jìn)行了探索。

一、當(dāng)前鉗工技能教學(xué)存在的問題

1.重技術(shù)，輕素質(zhì)

在職業(yè)學(xué)校鉗工實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)場(chǎng)所經(jīng)常出現(xiàn)游標(biāo)卡尺疊放在銼刀上面，銼刀與銼刀交叉疊放在一起，鉗工工作臺(tái)周圍到處都是斷鋸條和廢鐵等現(xiàn)象，這些都是學(xué)生違反操作規(guī)程，缺乏職業(yè)道德素質(zhì)的現(xiàn)象。

2.政策、考試大綱、競(jìng)賽的導(dǎo)向性誤區(qū)

鉗工考試內(nèi)容單一、知識(shí)面狹窄，與教學(xué)大綱和《職業(yè)技能鑒定規(guī)范》嚴(yán)重脫節(jié)，表現(xiàn)在應(yīng)知應(yīng)會(huì)考試及一些技能比賽，鋸、銼、劃線等一些基本技能操作，過(guò)分強(qiáng)調(diào)基本功的要求，重視考查學(xué)生的操作結(jié)果，忽視學(xué)生的操作過(guò)程。因此，導(dǎo)致一些學(xué)校在技能教學(xué)過(guò)程中重視基本功的訓(xùn)練，輕視技能訓(xùn)練的全面性；重視訓(xùn)練結(jié)果，而忽視職業(yè)道德的培養(yǎng)。

3.技能訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)

職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)教學(xué)，學(xué)校十分重視學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，畢竟到工作單位要看是否有過(guò)硬的操作技能，所以學(xué)校投入很大的精力，來(lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增加實(shí)習(xí)課，甚至把理論課也變成實(shí)習(xí)課。另外，部分教師認(rèn)為，只要會(huì)做，理論學(xué)與不學(xué)都無(wú)所謂，但缺乏理論指導(dǎo)的實(shí)習(xí)，其效果如何，是可想而知的。

4.缺乏一套科學(xué)、高效的訓(xùn)練模式

技能訓(xùn)練的高成本、低效化，一直是職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的一大難題，有些學(xué)校，采取每個(gè)學(xué)期抽出一周或數(shù)周時(shí)間，進(jìn)行停課實(shí)習(xí)，到二年級(jí)，在工考前再停課一個(gè)星期，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練；有些學(xué)校，從第一學(xué)期到第三學(xué)期，每個(gè)星期排４～７節(jié)鉗工課，這些或缺乏訓(xùn)練的系統(tǒng)性或缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，都會(huì)影響實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

要提高鉗工實(shí)習(xí)效果，使技能教學(xué)和訓(xùn)練走向正規(guī)化、制度化、高效化、低成本化，鉗工技能教學(xué)迫切需要進(jìn)行改革。

二、深化鉗工技能教學(xué)改革、提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的措施

1.提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的自身素質(zhì)

實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的自身技能素質(zhì)會(huì)直接影響學(xué)生的素質(zhì)，所以作為一名實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，除了正確標(biāo)準(zhǔn)的操作姿勢(shì)和動(dòng)作之外，還應(yīng)具備下列一些要求：

（1）知識(shí)面要廣。指導(dǎo)教師不僅要掌握本工藝課程的全部?jī)?nèi)容，還要掌握公差與配合、金屬材料與熱處理、制圖、機(jī)械知識(shí)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

（2）具有豐富的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)并且具有高的操作水平。指導(dǎo)教師要指導(dǎo)學(xué)生，首先自己要會(huì)干，能體會(huì)實(shí)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，重點(diǎn)在什么地點(diǎn)，難點(diǎn)怎么解決。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，每一名學(xué)生出現(xiàn)的實(shí)習(xí)問題不可能都一樣，教師要會(huì)根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的不同問題，想出不同的解決

方法。

（3）具有較高分析工藝的能力和解決實(shí)習(xí)難題的能力。一個(gè)工件，工藝方法、步驟的正確與否，會(huì)直接影響工件的質(zhì)量；一個(gè)不合理的工藝會(huì)降低工件的質(zhì)量，甚至使工件報(bào)廢，所以要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不僅自己具有較高的分析工藝的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生提高工藝分析的能力。

（4）具有較強(qiáng)的工作責(zé)任性。限于職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)的客觀條件，往往一名指導(dǎo)教師要帶多名學(xué)生，因此，要保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，指導(dǎo)教師必須做到：腳勤，及時(shí)走動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決；眼勤，細(xì)致觀察學(xué)生的操作動(dòng)作；口勤，對(duì)學(xué)生循循善誘，曉之以理，導(dǎo)之以行。只有這樣，才能提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2.運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)提高技能教學(xué)質(zhì)量

（1）采用形象化教學(xué)。由于鉗工課一般在第一學(xué)期就開始，而學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)很少接觸，甚至從來(lái)沒有接觸過(guò)，因無(wú)感性認(rèn)識(shí)而變得很難接受。這就要求教師通過(guò)具體的實(shí)物或模型，利用形象的語(yǔ)言、掛圖、演示等方式和手段使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容獲得感性認(rèn)識(shí)。例如：鉗工理論課講“銼削”一節(jié)時(shí)，筆者就拿實(shí)物銼刀進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，并用銼刀進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的銼削姿勢(shì)演示。這樣教師邊演示邊講解，加強(qiáng)了直觀教學(xué)的感染力，從而收到較好的教學(xué)效果。

（2）采用啟發(fā)式教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生積極思維，獨(dú)立思考，從而真正領(lǐng)會(huì)教師傳授的知識(shí)，以達(dá)到教學(xué)目的。

鉗工實(shí)習(xí)，首先得看懂圖樣，會(huì)根據(jù)圖樣分析出零件的加工步驟。因此，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在實(shí)習(xí)教學(xué)中，講零件加工步驟之前，可先讓學(xué)生自己制定加工步驟，然后找?guī)讉€(gè)典型同學(xué)的加工步驟，進(jìn)行討論與分析，讓學(xué)生自己分析優(yōu)點(diǎn)與不足，最后教師綜合這些方案，提出一個(gè)合理的工藝方法及加工步驟。例如：在做凹凸塊配合時(shí)，教師根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，先給學(xué)生分析工藝，分析時(shí)強(qiáng)調(diào)凸塊兩角不能同時(shí)鋸下，但效果不好，現(xiàn)在采用先讓學(xué)生自己分析工藝，然后把存在的問題找出來(lái)，再分析錯(cuò)誤的原因。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和分析問題、解決問題的能力，又能加深學(xué)生對(duì)這個(gè)工藝的正確理解。

（3）采用對(duì)比教學(xué)法。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，總是存在那么一些同學(xué)，他們以自我為中心，按照自己的想法去做，把老師講的內(nèi)容、要求置在一邊，往往達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)目的，為此，教師可以采用對(duì)比教學(xué)法，把錯(cuò)誤方法跟正確方法加以比較和對(duì)照，讓事實(shí)來(lái)說(shuō)明問題。例如：在鉗工實(shí)訓(xùn)中，部分同學(xué)經(jīng)常采用快速鋸削，教師可以采用快速鋸與正常速度鋸進(jìn)行比較，看哪一種鋸得直，鋸得深，鋸條磨損小，體力消耗少。這樣通過(guò)顯明的對(duì)照，同學(xué)的印象就深了，教的效果也就出來(lái)了。

（4）采用因材施教方法。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，由于每位學(xué)生的身體素質(zhì)好壞、動(dòng)手能力的強(qiáng)弱、分析能力的高低都不一樣。有些同學(xué)這幾項(xiàng)條件好，工件做得又快又好，有些同學(xué)條件差，工件做得又慢又差。這就需要教師考慮“因材施教”，既要讓能力差的學(xué)生完成好工作任務(wù)，又要讓能力強(qiáng)的學(xué)生“吃飽”?？刹扇∫韵率┙谭椒ǎ?/p>

①教師安排技術(shù)好的學(xué)生給技術(shù)差的學(xué)生介紹經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)從學(xué)生嘴里說(shuō)出來(lái)，學(xué)生更容易接受，而技術(shù)好的學(xué)生在介紹經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也是一次再學(xué)習(xí)的過(guò)程，能使雙方相互促進(jìn)，共同提高。

②教師給技術(shù)好的學(xué)生加開課題，或?qū)ぜ黾与y度，讓他們?cè)诩夹g(shù)上有進(jìn)一步的提高；對(duì)技術(shù)差的學(xué)生加強(qiáng)基本功的練習(xí)，保證能完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

（5）讓學(xué)生扮演主角，參與教學(xué)。在實(shí)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，讓學(xué)生參與教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。例如：講操作姿勢(shì)時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)：首先，教師演示，把正確的姿勢(shì)演示給學(xué)生，然后請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述示范動(dòng)作，再分別讓大家總結(jié)，總結(jié)這幾位同學(xué)的姿勢(shì)，其優(yōu)點(diǎn)有哪些？缺點(diǎn)在哪里？這樣，學(xué)生能根據(jù)自身的情況，對(duì)錯(cuò)誤的姿勢(shì)加以糾正，別人出現(xiàn)的問題也能引起自己的重視，在操作時(shí)避免再次發(fā)生。教師采用這種教學(xué)方法，糾正學(xué)生的不正確姿勢(shì)效果較好。

（6）采用巡回指導(dǎo)教學(xué)方法。由于職業(yè)學(xué)校的客觀實(shí)際條件，每一位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要指導(dǎo)多位同學(xué)，為此可以采用巡回指導(dǎo)教學(xué)法。

巡回指導(dǎo)的好處在于：教師能及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)度、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)解決問題、及時(shí)糾正學(xué)生中的不正確姿勢(shì)、及時(shí)幫助學(xué)生分析工件誤差所在，尋找減小和消除誤差的方法，針對(duì)進(jìn)度不同、掌握技能程度不同的學(xué)生，傳授給他們不同的技能技巧，不同的操作方法。

（7）采用實(shí)習(xí)與理論互補(bǔ)的教學(xué)方法。在鉗工技能教學(xué)中，理論與實(shí)踐相結(jié)合，可以使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)得到互補(bǔ)，學(xué)生把理論課所學(xué)內(nèi)容能在實(shí)習(xí)課中得到強(qiáng)化，并通過(guò)實(shí)習(xí)來(lái)鞏固理論知識(shí)，做到理論聯(lián)系實(shí)際。例如：在理論學(xué)習(xí)中，萬(wàn)能量具的讀數(shù)和測(cè)量是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不易掌握，而在操作上，量具的正確使用又是個(gè)重點(diǎn)，根據(jù)這種情況，可以在理論課上增加“實(shí)習(xí)測(cè)量”這塊內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上用游標(biāo)卡尺、千分尺等常用量具測(cè)量工件，這樣讓學(xué)生在理論課上，把難掌握的內(nèi)容及時(shí)應(yīng)用與鞏固，從而加深記憶，同時(shí)通過(guò)測(cè)量還能使出現(xiàn)的問題及時(shí)得到解決。

3.抓好實(shí)習(xí)教學(xué)管理環(huán)節(jié)

科學(xué)、規(guī)范的實(shí)習(xí)管理，不但能促進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高，而且還能降低實(shí)習(xí)成本，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。如在鋸條管理方面采取下列措施：

（1）由每人每次發(fā)一根或數(shù)根變成個(gè)人登記領(lǐng)取。

（2）實(shí)行“懲罰”制度，學(xué)生領(lǐng)用鋸條超過(guò)規(guī)定數(shù)量，由學(xué)生自己支付。

（3）在領(lǐng)用新鋸條時(shí)，學(xué)生必須把舊鋸條交回，防止有人用鋸條加工成其他東西。

通過(guò)上述措施，學(xué)生節(jié)省鋸條的意識(shí)明顯增強(qiáng)，也能更加注意鋸削姿勢(shì)，同學(xué)之間更加團(tuán)結(jié)協(xié)作；同時(shí)，回收的舊鋸條（不斷的），還可以用于下一屆新生第一次鋸削姿勢(shì)練習(xí)。

另外，在材料管理方面，如在做鑲配零件時(shí)，常有一些廢料出現(xiàn)，為此教師可以安排一個(gè)制作六邊形攻內(nèi)螺紋項(xiàng)目，加工六角螺母，這樣不但廢料再次被利用，降低實(shí)習(xí)成本，而且，在保證完成實(shí)習(xí)內(nèi)容的情況下，使實(shí)習(xí)產(chǎn)品能有實(shí)際用途。

總之，工程技術(shù)人員是復(fù)合型、創(chuàng)造性人才，職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)這些人才的主要基地。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)取，同時(shí)教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段要不斷更新，抓好實(shí)習(xí)教學(xué)管理環(huán)節(jié)，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以提高教學(xué)水平，使鉗工技能教學(xué)盡快走上正規(guī)化、制度化、高效化、低成本化軌道。

（作者單位：浙江省諸暨市輕工技術(shù)學(xué)校）