在課堂上學(xué)生和老師誰占主導(dǎo)地位，一直以來都是教學(xué)改革的中心問題。如何提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 是職業(yè)教育的新課題。1999年德國文教部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議上制定了框架教學(xué)計(jì)劃，其中推出一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法——行為引導(dǎo)型教學(xué)法，打響了職業(yè)教育教學(xué)改革的第一槍。

行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心，讓學(xué)生成為課堂上的主角，老師則成為課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者的教學(xué)模式。

行為引導(dǎo)型教學(xué)法，又稱為實(shí)踐導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向、活動(dòng)導(dǎo)向、行動(dòng)引導(dǎo)型等，代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念，是世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的一種新的思潮。由于這種教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動(dòng)界的專家所推崇。這種教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因而行為引導(dǎo)型教學(xué)法是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不只用腦，而且是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的行為能力的一種教學(xué)法。

如何把這一先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用到理論課程中，尤其是數(shù)學(xué)課中，是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的新課題。

在學(xué)習(xí)雙曲線的定義及其標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)，筆者采用行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)法，上了一堂別開生面的數(shù)學(xué)課，讓我和學(xué)生們都得到許多意想不到的收獲。

一、教學(xué)準(zhǔn)備與施教過程

1.在教學(xué)的準(zhǔn)備階段

（1）通過談話的方式讓學(xué)生明確下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)——雙曲線的定義及標(biāo)準(zhǔn)方程。

（2）把學(xué)生分成4個(gè)學(xué)習(xí)組，和學(xué)生交談，讓學(xué)生明確了解學(xué)生將要學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，然后讓學(xué)生去收集、整理有關(guān)雙曲線在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，同時(shí)準(zhǔn)備課堂學(xué)習(xí)用具如：三角尺、小繩、釘、圖畫板等。

（3）收集、篩選反饋信息。一周后，收到學(xué)生的反饋信息時(shí)，筆者吃驚地發(fā)現(xiàn)同學(xué)們運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)、書本、及人脈關(guān)系收集到了大量資料，即有圖片資料——2012年倫敦奧運(yùn)場(chǎng)館，也有網(wǎng)絡(luò)視頻資料——各地出現(xiàn)的雙曲線型建筑，還有一些同學(xué)去當(dāng)?shù)毓S參觀了雙曲線型的冷卻塔，經(jīng)過師生共同討論，篩選后，用作課堂教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)雙曲線的概念有了明確的認(rèn)識(shí)。

從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋，學(xué)生參與整個(gè)過程。這樣學(xué)生即了解總體，又清楚了每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。

2.在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)目標(biāo)

在課堂上，老師作為主持人，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒體把收集的信息在課堂上進(jìn)行展示，并闡述這些信息與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的聯(lián)系與作用。在明確雙曲線的定義及其標(biāo)準(zhǔn)方程的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師把學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，分解成四個(gè)小任務(wù)，如圖1所示。

再組織學(xué)生用動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的形式完成任務(wù)1，如圖2所示。

取兩段長(zhǎng)度相差為定長(zhǎng)2a的繩，兩繩的一端分別用兩小釘固定在三角尺的一條邊上，兩釘相距為2c，（0＜2a＜2c），另一端放在一起打成繩結(jié)。用兩段繩子套住粉筆尖，粉筆在黑板上所移動(dòng)的曲線就是雙曲線的一支。把三角尺倒換方向就可畫出雙曲線的另一支。實(shí)驗(yàn)過程由學(xué)生自己動(dòng)手，分組完成，比一比哪組完成的又快又準(zhǔn)確。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出雙曲線的定義。

然后，老師引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的基礎(chǔ)上，通過討論，自己進(jìn)行推導(dǎo)雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程，完成任務(wù)2。

歸納雙曲線的幾何性質(zhì)，完成任務(wù)3。

學(xué)生運(yùn)用表格把橢圓和雙曲線的幾何性質(zhì)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，加深印象，見表1。

最后舉一反三完成任務(wù)4的學(xué)習(xí)。

3.應(yīng)用方法及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

這堂數(shù)學(xué)課在學(xué)生積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)中完成，配合使用卡片、張貼板和多媒體教學(xué)設(shè)備使學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀易懂，輕松高效。作為老師，始終作為課堂主持者、引導(dǎo)者，只控制過程，不控制內(nèi)容，只控制主題，不控制答案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，從以下幾方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)行為能力：一是組織學(xué)生活動(dòng)的能力， 二是閱讀能力，三是聽講能力，四是利用信息能力，五是心智能力。一堂課上完，同學(xué)們意猶未盡，圍繞在老師身邊述說這節(jié)課的感受。

二、運(yùn)用行動(dòng)教學(xué)法的體會(huì)和反思

通過這堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)，筆者受益匪淺。常有老師感嘆現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多基礎(chǔ)較差，不服管教，學(xué)習(xí)散漫，在課堂上昏昏欲睡，甚至玩手機(jī)，難管難教。這些問題在教學(xué)中是實(shí)際存在，如果一味用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)，很難達(dá)到教學(xué)效果，這就要求老師要不斷學(xué)習(xí)運(yùn)用新的教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，總結(jié)自身的“教”，認(rèn)識(shí)學(xué)生的“學(xué)”，反思知識(shí)傳授過程中的得與失。

1.以學(xué)生為學(xué)習(xí)行動(dòng)的主體，教師是行動(dòng)的引導(dǎo)者，師生之間要相互配合

單就“行動(dòng)”而言，即在課堂上以學(xué)生為主，要讓學(xué)生行動(dòng)起來，就得先讓學(xué)生明確任務(wù)，讓學(xué)生知道怎么去“行動(dòng)”，這就要求教師下達(dá)任務(wù)時(shí)要言簡(jiǎn)意賅，要求學(xué)生去收集大量的資料，然后加以分類、整理。

2.注重行動(dòng)組織過程，使每一個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來

每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平不同，能力參差不齊，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，就要求教師了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，取強(qiáng)補(bǔ)弱，把學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)討論小組，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮作用，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

3.精選課題，精心策劃，精彩演示

不是所有的教學(xué)課都能使用行動(dòng)引導(dǎo)法這一新的教學(xué)方法，如粗制濫造地使用，會(huì)讓學(xué)生不知所措，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。這就要求教師在運(yùn)用時(shí)，精選課題，進(jìn)行精心策劃，考慮到每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，要求學(xué)生了解課題后再去收集大量資料，師生共同合作進(jìn)行演示學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的行動(dòng)占據(jù)著明顯的主要地位，教師的行動(dòng)影響和指導(dǎo)著學(xué)生的行動(dòng)。

總而言之，行動(dòng)只是一種表現(xiàn)手段，重要的是反思與合作和在此基礎(chǔ)上的調(diào)整與提高，然后在活動(dòng)中傳遞知識(shí)，培養(yǎng)能力。行為引導(dǎo)型教學(xué)法將在今后的職教系統(tǒng)中得到廣泛應(yīng)用。

（作者單位：濟(jì)寧技師學(xué)院）