摘要：本文簡(jiǎn)要地分析了職高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及英語(yǔ)寫作的弱勢(shì)，重點(diǎn)論述了概念圖在職高英語(yǔ)寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用，包括分析現(xiàn)行教材的內(nèi)容；結(jié)合課文話題用概念圖對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納；用概念圖捕捉課文中的話題語(yǔ)句；在小組討論中運(yùn)用概念圖擬定寫作提綱，提煉觀點(diǎn)；英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用概念圖后的效果。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作教學(xué) 概念圖 寫作能力培養(yǎng)

一、職高學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

職高學(xué)生多是初中應(yīng)試教育的失敗者，但在進(jìn)入職業(yè)類學(xué)校后，他們對(duì)學(xué)好英語(yǔ)也存在一種心理期待。要使學(xué)困生不學(xué)困，就必須從學(xué)習(xí)習(xí)慣、策略和情感方面入手，促使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)成功，愛(ài)上學(xué)習(xí)。因此，英語(yǔ)教學(xué)方式的改變勢(shì)在必行。

二、“概念圖”教學(xué)法的含義及作用

概念圖是一種以圖表形式反映概念和概念之間關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，它一般包括節(jié)點(diǎn)、連線、層級(jí)和命題四個(gè)基本元素。學(xué)習(xí)者應(yīng)會(huì)辨別新概念的層次。根據(jù)層次，把這些概念放入他們知識(shí)結(jié)構(gòu)中相應(yīng)的位置上。首先呈現(xiàn)最籠統(tǒng)的概念，然后逐漸展現(xiàn)細(xì)節(jié)和具體的東西。教師如果能在學(xué)生開始學(xué)習(xí)前用這種形象化的手段呈現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)，就可以幫助學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系。

三、“概念圖”教學(xué)法在中職英語(yǔ)寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用

浙江省中職《英語(yǔ)》教材設(shè)計(jì)和編排上體現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)的整體性和綜合性原則。此外，新教材在內(nèi)容編排上比較注重學(xué)生性格塑造和人格培養(yǎng)。

1.結(jié)合課文話題用概念圖對(duì)課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納

閱讀教學(xué)往往通過(guò)頭腦風(fēng)暴（brainstorm）作為新課的導(dǎo)入，除了激發(fā)學(xué)生的興趣之外，它也是一種簡(jiǎn)單的寫作準(zhǔn)備活動(dòng)。根據(jù) “詞－句－段－篇”寫作訓(xùn)練模式，詞匯的積累是寫作中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。比如中職選修4 Unit 4中，課文介紹了著名的Helen Keller。為了讓學(xué)生了解Helen所具備的素質(zhì)，筆者讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中歸納能描述成功者需要具備的性格特點(diǎn)的詞匯。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生完成了寫作中詞匯累計(jì)的過(guò)程。接下來(lái)，筆者又讓學(xué)生以這些詞匯造句。連詞成句是寫作訓(xùn)練的有效方式之一。如：Helen Keller was a determined person. Though she was unlucky， she was strong-willed.等。以概念圖形式出現(xiàn)的詞匯來(lái)進(jìn)行發(fā)散思維練習(xí)，不但可以擴(kuò)大、鞏固學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生將詞匯按話題系統(tǒng)儲(chǔ)存，也便于學(xué)生記憶和提取。

2.用概念圖捕捉課文中的話題語(yǔ)句

寫作是一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐過(guò)程，會(huì)涉及到相當(dāng)多的知識(shí)點(diǎn)，除了詞匯，還有語(yǔ)法、語(yǔ)篇等。寫作是一種“輸出”行為。如果沒(méi)有足夠的“輸入”，“輸出”就會(huì)很困難。所以，閱讀對(duì)寫作起著至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)課文時(shí)，除了認(rèn)識(shí)詞匯，背誦短語(yǔ)、句型，更重要的是把好的句子收集起來(lái)。以必修2Unit 9中The West Lake一課為例，課本中這一部分閱讀的設(shè)計(jì)目的本身是為寫作服務(wù)的。課文描述了杭州的西湖，而寫作部分的要求是描寫中國(guó)一處知名旅游景點(diǎn)。筆者在處理完課文后，試著讓學(xué)生把其中描述地方或景點(diǎn)的句型用概念圖的形式記錄下來(lái)，隨后要求學(xué)生寫一篇同題材的作文。大部分學(xué)生在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了寫作任務(wù)，并且都用上了課文中的句型?？梢?，掌握課文話題的關(guān)鍵詞句也是提高寫作水平的一個(gè)關(guān)鍵步驟。

3.在小組討論中運(yùn)用概念圖擬定寫作提綱、提煉觀點(diǎn)

英語(yǔ)課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)往往以小組為基本形式，組員之間相互協(xié)作，幫助基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，理清思路、結(jié)構(gòu)，最后形成文章。

四、運(yùn)用“概念圖”教學(xué)法的教學(xué)效果

在職高班實(shí)施概念圖寫作訓(xùn)練后，學(xué)生反應(yīng)良好，大多數(shù)學(xué)生的寫作水平有了提高。比較如下：

五、反思

在寫作教學(xué)中應(yīng)用概念圖策略仍然要注意幾個(gè)問(wèn)題。在具體教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平和教學(xué)實(shí)際需求，科學(xué)合理地選擇寫作策略。沒(méi)有一種寫作方式是萬(wàn)能的，概念圖應(yīng)該和其他寫作策略互相結(jié)合使用才能發(fā)揮出更大的作用。此外，教師要為學(xué)生有效使用概念圖策略創(chuàng)造條件。由于足夠的語(yǔ)言知識(shí)是學(xué)生進(jìn)行有效寫作的必要條件，因此在寫作教學(xué)前，教師要進(jìn)行一系列閱讀、討論的概念圖訓(xùn)練，激活、加深學(xué)生的相關(guān)知識(shí)。

參考資料：

[1]易導(dǎo)群.基于認(rèn)知交際的高中英語(yǔ)作文教學(xué)[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2009(03).

[2]范紅霞.從閱讀走向?qū)懽鳌咧杏⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)的探索和實(shí)踐[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2009(04).

（作者單位：浙江省湖州市長(zhǎng)興技師學(xué)院）