在英語教學(xué)過程中，情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。目前，技校生在英語學(xué)習(xí)中普遍存在著自信心不足、意志不堅定，以及緊張、焦慮、膽怯、沮喪等消極情感。這些消極情感的存在不但嚴重影響了英語教學(xué)成效，而且妨礙了學(xué)生身心健康發(fā)展。筆者對技校學(xué)生英語學(xué)習(xí)消極情感的成因進行了分析和調(diào)研，并探索實踐了應(yīng)對策略，旨在提高技校英語教學(xué)實效，促進學(xué)生素質(zhì)全面提高。

一、技校生英語學(xué)習(xí)消極情感的成因

諸多消極情感的形成主要受學(xué)生自身主觀因素，以及教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系等客觀因素的影響，表現(xiàn)在如下幾個方面：

1.英語基礎(chǔ)薄弱

多數(shù)技校生為中考落榜生，入學(xué)時英語基礎(chǔ)普遍薄弱。由于中考的失敗體驗，很多學(xué)生自尊心受挫，產(chǎn)生強烈的自卑心理，總認為自己天生愚笨，不是學(xué)英語的料，有的學(xué)生甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒，把學(xué)習(xí)英語視為迫不得已，最終厭倦，喪失信心。

2.心理發(fā)展水平較低

技校學(xué)生尚未形成穩(wěn)定的個性心理品質(zhì)，情緒容易波動，缺乏恒心意志力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有大約一半的技校學(xué)生不能使注意力集中到英語課本上或?qū)W習(xí)活動中。他們也曾立志學(xué)好英語，但由于缺乏意志力，一遇到困難就沮喪、退縮，產(chǎn)生放棄心理，只有大約1/3的學(xué)生能長期堅持

下來。

3.課堂教學(xué)模式落后

在技校英語教學(xué)中，教師傳授知識、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍被大面積采用，教學(xué)過程過于呆板和程序化。課堂上，教師往往板著面孔在講臺上授課，很少走到學(xué)生中間，更沒有意識到要去關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感變化，師生之間缺少信息的溝通和情感的交流，課堂氣氛壓抑、沉悶，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味、效率低下，沮喪、厭倦等消極情緒隨之產(chǎn)生。教師對英語語法規(guī)則的過分強調(diào)，對語言準確性的過于苛求等，也都使技校生在英語學(xué)習(xí)過程中承受著較大的心理壓力，造成過高的緊張、焦慮等消極情緒。

4.師生關(guān)系僵化

受傳統(tǒng)教育的影響，部分技校英語教師仍在強調(diào)學(xué)生的服從和認同，忽視學(xué)生人格的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，致使多數(shù)技校生依賴心理較重，自主學(xué)習(xí)意識不強，英語學(xué)習(xí)能力普遍較低。有的教師不但很少和學(xué)生有平等、親切的交流和接觸，還會擺出師道尊嚴，學(xué)生一旦沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就嚴厲地指責(zé)批評，甚至罰學(xué)生抄寫等。這種僵化、專制、疏遠的師生關(guān)系，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和創(chuàng)造性，還容易引起學(xué)生的逆反心理，形成心理

障礙。

二、應(yīng)對策略

在探索和實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，技校英語教師必須采取有效的情感教學(xué)策略，才能消除這些消極情感，使學(xué)生的認知水平和情感素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。具體教學(xué)策略如下：

1.建立平等的師生關(guān)系

平等和諧的師生關(guān)系不但能緩解學(xué)生的緊張、厭惡等消極情緒，而且蘊含著巨大的學(xué)習(xí)潛力，建立平等和諧的師生關(guān)系，是技校英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

（1）師生關(guān)系必須以愛為紐帶。教師對學(xué)生的愛和期望能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生的個性發(fā)展也具有潛在的、深遠的影響。因此，技校英語教師要把更多的情和愛傾注到教學(xué)中，關(guān)心、牽掛每個學(xué)生，用自身真摯深厚的感情來感染學(xué)生，滿足他們安全感和歸屬感的需要。學(xué)生感受到老師的愛和期望，就會對教師的教育產(chǎn)生很大的接納感，并會逐漸朝著教師期望的目標邁進。只有獲得學(xué)生的信任和尊重，學(xué)生才會把對教師的愛戴遷移到教師講授的課程上來。

（2）溫馨的師生關(guān)系是在師生情感的互動和共鳴中建立起來的。英語教師要改變傳統(tǒng)的教育觀、學(xué)生觀，把自己的角色由英語知識的傳授者轉(zhuǎn)向為英語學(xué)習(xí)過程的組織者、參與者、促進者，把自己放在與學(xué)生平等的地位上，主動適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和心理特征，做學(xué)生的知心朋友，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和思想活動狀況，從而進行有針對性的引導(dǎo)和教育，把教師的作用發(fā)揮到極致。教師應(yīng)置身于學(xué)生群體之中，用自己溫和的聲音、微笑的面孔與學(xué)生平等地交流互動，給學(xué)生更多的親近感和信賴感。在真誠、接受和理解的師生關(guān)系中，技校學(xué)生會逐步克服消極情感，形成熱情、開朗、獨立等良好個性，產(chǎn)生不斷向上的內(nèi)驅(qū)力。

2.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍

教育心理學(xué)家羅杰斯指出：“無論在學(xué)習(xí)活動的準備階段，還是進行階段，或結(jié)束階段，學(xué)生的認知過程和情感過程是交織在一起的”。因此，營造濃郁的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)輕松愉快、和諧民主的英語課堂，是激發(fā)學(xué)生積極情感，搞好英語教學(xué)的重要條件。

（1）教師的情感態(tài)度起著信號、感染和動力的作用，它能調(diào)控學(xué)生的情緒，甚至決定了英語課堂教學(xué)的成敗。假如教師滿腔熱情，以樂觀向上的態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也會以積極的心態(tài)做出回應(yīng)。因此，英語教師應(yīng)精神飽滿地走進課堂，用聲情并茂的表達、親切敏銳的目光以及端莊大方的教態(tài)撥動學(xué)生的心弦，調(diào)動學(xué)生情緒，給學(xué)生更多的親近感和信賴感，引起心靈的共鳴；當(dāng)學(xué)生充溢著愉悅的情緒進行學(xué)習(xí)時，就會擁有高昂的學(xué)習(xí)熱情和克服困難的勇氣，注意力也會保持高度的集中和長時間的穩(wěn)定，使學(xué)習(xí)英語的潛力得到激發(fā)。

（2）教學(xué)方法和手段直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)效果。技校英語教師在選擇教學(xué)方法時要看這種方法是否有助于學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂和滿足感，是否符合學(xué)生的心理需要以及積極情感的形成等。要使用多元化教學(xué)手段，精講語言基礎(chǔ)知識，給學(xué)生提供更多實踐英語的時間和機會。如，將現(xiàn)代教育技術(shù)將文本、聲音、圖像等結(jié)合起來運用，使教學(xué)內(nèi)容形象生動；運用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理需要的語言情景，把學(xué)生的注意力吸引到英語學(xué)習(xí)活動中；采取任務(wù)型教學(xué)法，把不同水平的學(xué)生組合在一起，引導(dǎo)他們運用pair work，group work 和role play等方式進行合作式、討論式學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都成為英語課堂活動的參與者，而不是旁觀者。

3.體驗成功、增強自信

教育的核心是培養(yǎng)人的健康人格，而健康人格的核心是自信。技校生在英語學(xué)習(xí)中往往自信心不足，他們渴望得到老師的注意和肯定，卻又害怕失敗而不敢嘗試。教師的鼓勵和尊重是喚醒學(xué)生自尊自信的關(guān)鍵。

（1）成就感是非常重要的情感體驗，多次成功能極大增強自信心。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。”技校生雖然英語基礎(chǔ)較差，但他們也有進步的要求，也有成功的愿望。為了鼓勵學(xué)生大膽邁出學(xué)習(xí)英語的步伐，讓學(xué)生感受成功、體驗學(xué)習(xí)的快樂，英語教師要對復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，使之由簡到繁，由易到難，逐層深入，讓他們的每一份努力都能有所收獲、有所進步。根據(jù)學(xué)生認知能力、發(fā)展水平的不同，為每位學(xué)生提供表現(xiàn)自我、參與課堂活動的機會，以滿足各個層次學(xué)生的需要，提高他們的自信度。對于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的每一點進步，都要及時地加以肯定、表揚，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注與呵護。

（2）教學(xué)的成功不僅在于教學(xué)手段的高明，更重要的是呵護學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生的內(nèi)心感受。美國教育家愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！泵课粚W(xué)生都是獨立存在的個體，他們在心理發(fā)展水平，認知能力等方面存在著很大差異，但他們都渴望得到老師的尊重和理解。技校英語教師要尊重和接受學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特征方面的差異，并善于在不同性格的學(xué)生身上找到不同的閃光點。在課堂上采取鼓勵性為主的原則評價學(xué)生。如，對有創(chuàng)新思維的學(xué)生應(yīng)用“Great”“wonderful”等表揚，讓他們品味成功的喜悅；對表現(xiàn)一般的，可用“Good”“well-done”來肯定；對表現(xiàn)欠佳的，可以用“Make it easy”“Try it again”等鼓勵性話語來保護自尊心、消除沮喪情緒。切忌使用責(zé)備、諷刺等違反心理規(guī)律、傷害學(xué)生自尊心的評語。學(xué)生感受到老師的尊重和認可，獲得心理的愉悅和滿足，就會將老師的期望和鼓勵轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，重新振作起來。

4.磨礪堅強意志

意志，是為實現(xiàn)一定的目的并根據(jù)這個目的來支配、調(diào)節(jié)自己行動的心理狀態(tài)或心理過程。學(xué)習(xí)時意志很大一部分表現(xiàn)為自制力，也就是自覺控制和約束自己的行為能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分技校生具備英語學(xué)習(xí)的能力，只是因為缺乏恒心，意志力不能堅持學(xué)習(xí)，乃至半途而廢。堅強的意志是在克服困難的英語實踐活動中形成的。要培養(yǎng)學(xué)生的意志，英語教師首先要幫助學(xué)生制定有一定難度、卻又力所能及的英語學(xué)習(xí)目標，并讓學(xué)生明白應(yīng)該怎樣實現(xiàn)目標，具體做什么，怎樣做等。當(dāng)學(xué)生情緒低落，行為有反復(fù)，意志力波動時，教師要以樂觀主義精神來堅定學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，激勵他們善于從失敗和挫折中鍛煉自己，奮發(fā)圖強，知難而進。其次，英語教師要幫助學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)做切合實際的評估，讓學(xué)生學(xué)會自我激勵，自我教育。養(yǎng)成堅強的意志品質(zhì)和自我調(diào)控能力，技校生的認知、情感和意志就會互相支持，協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，在全面推進素質(zhì)教育的今天，只有改變以往形成的消極心理定勢，才能在實現(xiàn)英語教學(xué)目標的同時，促進學(xué)生人格素質(zhì)的全面提高，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

(作者單位：日照市高級技工學(xué)校)