隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對(duì)職業(yè)教育畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)、個(gè)人素質(zhì)和科學(xué)技術(shù)素質(zhì)提出了更高的要求，因此各職業(yè)學(xué)校的教學(xué)體制改革勢(shì)在必行。根據(jù)職業(yè)性和能力本位的教學(xué)理念改變傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向的教學(xué)理念，以理論與實(shí)踐、能力培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展模塊化、一體化教學(xué)的嘗試。

一、模塊化、一體化教學(xué)改革及特點(diǎn)

模塊化、一體化教學(xué)改革是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法，它將涉及某一實(shí)際問題的相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐技能組合成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)整體，通過提出問題、分組討論、解決問題、總結(jié)評(píng)估四個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

模塊化、一體化教學(xué)改革與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥栴}為中心。學(xué)習(xí)過程為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程。鍛煉學(xué)生們的溝通能力、表達(dá)能力、組織能力、傾聽能力、自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作的精神。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

1.理論與實(shí)踐的不統(tǒng)一

近些年來職業(yè)學(xué)校大多數(shù)采用的是理論與實(shí)踐獨(dú)立進(jìn)行的教學(xué)模式，這種模式比較注重理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性。但由于理論與實(shí)習(xí)的聯(lián)系不足，特別是出現(xiàn)了理論和實(shí)習(xí)的教學(xué)進(jìn)度不一致的問題，因此教學(xué)中存在著重復(fù)講授、重點(diǎn)難點(diǎn)不統(tǒng)一、要求不一致等情況。

2.理論教師與實(shí)習(xí)教師的課程分離

理論教師負(fù)責(zé)講授理論課、專業(yè)課知識(shí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)課程安排不了解；實(shí)習(xí)教師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)課題，經(jīng)常是實(shí)習(xí)課程在前，理論課程在后，或是理論課程過早的完成，實(shí)習(xí)課程不能及時(shí)安排，無法及時(shí)配合實(shí)習(xí)，理論教師與實(shí)習(xí)教師不能相互的聯(lián)系，相互配合。

三、模塊化、一體化教學(xué)的實(shí)施及要求

1.項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

“項(xiàng)目教學(xué)法”是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。這里的項(xiàng)目主要是指針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的能由學(xué)生獨(dú)立完成的、可以收到良好教學(xué)效果任務(wù)。不僅傳授給學(xué)生理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的操作能力，這里的能力不僅僅是知識(shí)能力或?qū)I(yè)能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力。

“項(xiàng)目教學(xué)法”注重學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，注重在“做”中學(xué)，在“做”中積累經(jīng)驗(yàn)。通過項(xiàng)目的完成，學(xué)生學(xué)會(huì)查找資料，嘗試失敗，積累經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生從“要我學(xué)習(xí)”向“我要學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)，小組活動(dòng)還為培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神創(chuàng)造了有利條件。

2.實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的條件

實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵是教師，對(duì)教師的綜合能力要求較高。項(xiàng)目教學(xué)不只是把教師掌握的知識(shí)技能傳授給學(xué)生，不是簡(jiǎn)單地按照教師的安排講授得到一個(gè)項(xiàng)目的結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去掌握得到這個(gè)結(jié)果的途徑。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在過程而非結(jié)果，教師從過去教學(xué)中的主導(dǎo)，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。

項(xiàng)目教學(xué)法是通過一個(gè)完整的項(xiàng)目工作過程進(jìn)行的教學(xué)。例如，維修電工專業(yè)教學(xué)要求學(xué)生能夠正確的使用電工工具、儀器儀表，能夠?qū)﹄妱?dòng)機(jī)、變壓器及供電設(shè)備線路正確的安裝、調(diào)試、維護(hù)、檢修，能夠熟練的掌握PLC、變頻器、單片機(jī)相關(guān)知識(shí)。這就要求學(xué)校必須要具備一個(gè)完善、良好的實(shí)訓(xùn)基地，并配有專業(yè)的、優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。實(shí)施模塊化教學(xué)改革要具備專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地、一體化專業(yè)教師、一體化教學(xué)的思維和理念。首先要確立專業(yè)的一體化教學(xué)模式，注重一體化教學(xué)教師的選拔、培養(yǎng)；其次要有一體化教學(xué)教師的培養(yǎng)路線，確立長(zhǎng)期的一體化教師的培養(yǎng)目標(biāo)；再次要不斷地補(bǔ)充輸入新鮮的教學(xué)思維和理念，不斷提高一體化教學(xué)教師的教學(xué)水平。

一體化教師及教學(xué)要求如下：

第一，教師的角色要從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；由在講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論、指導(dǎo)。

第二，教師要運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

第三，在項(xiàng)目教學(xué)的教案中，按照每一項(xiàng)目中的每一課題，在每一項(xiàng)目的開頭，根據(jù)項(xiàng)目的不同，留有大小不一的“空白地”，該“空白地”的填寫在每一項(xiàng)目前進(jìn)行，內(nèi)容是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)及教學(xué)過程中的注意事項(xiàng)等。

第四，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師要投入更多的備課時(shí)間，要對(duì)教學(xué)設(shè)備和教具非常熟悉，即要理論上精通更要實(shí)踐上過硬，充分了解學(xué)生狀況，能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)項(xiàng)目。

此外，模塊化、一體化教學(xué)改革，還需要做好模塊化教材編寫和追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)效果的總結(jié)工作。

（作者單位：唐山勞動(dòng)技師學(xué)院）