一體化教學方法是學生的學習過程，即“做中學，學中做”，實際上是不斷地提出問題和解決問題的過程。思維心理學告訴我們，思維是從問題開始的，問題和認識緊密聯系，如果沒有問題，認識也就停止了。

教學實踐中，常有這樣的發(fā)現：同樣的問題，這樣問學生懵住了，換一個問法學生會豁然開朗。原因何在呢？筆者以為，能否科學地設計出靈巧、新穎、易于激發(fā)學生思考的問題，是教學能否成功的關鍵。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！倍@一點，對于一體化教學而言，更是如此。棋道中有句俗話：“一子下錯，滿盤皆輸?！惫ぷ黜撎釂栐O計的成功與否，對于教學的成敗，也往往有此驚人的聯動效應。那么，工作頁提問當如何設計，才更為科學有效而富有藝術韻味呢？筆者曾從下幾個方面進行了一些探索。

一、瞄靶心

射箭打靶要瞄準，目標要對住中心點，設問亦當如此。當前，一體化課改主張的就是：要打破程式，沖破藩籬。那么如何“破”呢？筆者以為可從“瞄靶心”入手。一體化教學的“靶心”主要有二：一曰重點，二曰難點。技校學生是具備了一定文化基礎和社會經驗的群體，應打破程式，突出重點，突破難點。設計工作頁中問題的提問應根據課標及教學目標，扣住重點，抓住難點，筆者謂“瞄靶心”。

1.扣住重點

抓住了重點，也就抓準了方向，重點解決了，教學目的也基本達到了。平面銑削課題，其學習目標及學習內容可讓學生通過小組閱讀、討論、查閱，在大體了解課題的相關工藝知識等基礎上，重點引導學生探討本專業(yè)平面的銑削、垂直度及平行度的銑削等基本加工內容。筆者讓學生通過查閱，討論回答工作頁中的問題并展示，從而激起他們對課題內容的學習興趣。扣住重點引導點撥，可謂事半功倍。

2.抓住難點

所謂難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方，它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個“靶心”。抓難點，體現教師以學生為本的教育思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，即引導學生去解決問題。比如工作任務“定位塊的銑削”，特形槽銑削的具體加工方法是教學上的一個難點，如何突破呢？筆者設計了這樣兩種形式（問題）：一是通過看視頻，二是看圖冊及實物對比。問題一提出，學生就興致盎然地討論開了。研讀后同學們各抒己見，熱烈大膽地交流，從而順利掌握了特形槽的加工步驟?！懊榘行摹敝槍χ攸c、難點設計問題，猶如寫文章之開門山，直奔主題，比較干脆利落。但須難易適度，巧而不死，只有這樣，才是有主攻目標、有針對性、有激發(fā)力，也有實效。設問之“靶心”瞄得準，無疑是切中肯綮，正中要害。

二、牽牛鼻

牛鼻子是牽引的關鍵處，如將學生樂而好學、勤奮鉆研精神比之“牛勁”，那么教師的設問當如何才能牽動學生學習鉆研的牛鼻呢？筆者以為必須針對學生的心理特點！不同年齡階段的學生有不同的心理特點，因此，牽牛鼻的方法也有不同。課堂設問要能牽動“牛鼻”，就必須有針對性。技校學生的思維和心理已從初中階段的依賴性，開始轉向“獨立性”“開放性”，已具有一定的分析能力。尤其高中畢業(yè)的技校生程度中等以上的學生善于發(fā)表自己的觀點，他們大多能舉一反三，敢于假設，嚴于論證，他們對老師的講授已不輕信盲從，課堂上思維活躍，思路開闊，能根據自己的知識輻射開去，從而找出新路，挖出新意。根據這一特點，筆者常設置一些富有啟發(fā)性、創(chuàng)造性的問題，牽動學生思考這“牛鼻”，這樣既可增強其思維深度，又可發(fā)展其思辨能力。在同學分組討論的基礎上，推出幾名代表各抒己見，課堂氣氛極為熱烈。這時教師不能急于下結論，讓學生帶著鉆研探討的牛勁，向著更深更廣的方向前進，學生自覺獨立地分辨正誤，積極大膽地探究質疑，教學收到了良好的效果。牽牛鼻，非扯牛尾，踢牛腿，抽牛后，“牽”不同于“拉”和“扯”。前者之牛是主動的，只是順著“牽”而走，而后二者之牛則是非常被動的，甚至極不愿意的。故課堂提問題的設計必須針對學生的心理實際，才是有的放矢，因材施教，這樣才會有較良好的效用。

三、扔石子

朱熹說過：“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進?！遍喿x教學中，有時學生初讀工作頁后就說“全懂了”“沒問題”。那么是否真的“全懂”“沒問題”呢？有經驗的教師，常會提出些出人意料的問題，平中見奇，一石激起千層浪。教典型工作任務“定位塊銑削”，初做時，學生產生一種“一覽無余”的錯覺。教師提出：“平面銑削很容易，一看就會，你同意嗎？”這一問猶如在一潭微波不現的靜水里投下了一枚小石子，隨即激起陣陣的漣漪——熱烈的討論。扔石子是排除學生學習過程中容易出現的“滿足感”的一種有效方法，在教學中設置一種讓學生可望而又可及的富有思考價值的問題，使學生產生一種“原來并沒有全懂”的心理體驗，使學生在課堂上形成一種不斷深入探求的心理流向，從而使“做中學，學中做”向更深更廣的境界推進。有經驗的教師，常在教學中有意設置矛盾，創(chuàng)造一種“憤悱”的心理情境，使學生的注意力高度集中，疑竇叢生；創(chuàng)設問題情境，激起認知沖突。正如陳獻章所說：“小疑則小進，大疑則大進?！睂W生有了疑問，才會進一步思考問題，才能有所發(fā)現，有所創(chuàng)造。當然，這石子不宜過重過大，雖然有句名言叫：“難啃的骨頭才有嚼頭”，但問題的設置，最好是讓學生“跳一跳摘到桃”。否則教師還須“引猴上樹”或“架橋搭梯”，那還得有另外一番功夫。

四、點豹斑

成功的教學往往是點“一葉”，而能使學生“知秋”之至，成功的課堂問題設計，往往能“四兩撥千斤”。點豹斑，是指課堂問題設計，應通過“一斑”以引出“全豹”。“定位塊的銑削”，通過對表面粗糙度質量的設疑，可引出銑削用量的分析，從而讓學生把握課題的中心。一個課程通過一處設疑，點示豹之一斑，順勢而下，牽動全文，為學生理解課程開辟了一條蹊徑。

五、搶占制高點

帶兵打仗，常需搶占制高點，以利于克敵制勝；平日游覽山川，常要登高而望遠。筆者以為教學設問也需高屋建瓴，居高臨下，搶占理解課文的“制高點”。當前，教學界比較一致地反對機械、狹隘、片面地支解課程，倡導站在課題整體的高度來把握內容，讓學生學會從宏觀上把握課題能力。一體化教材就強調了這一點，面對新教材，教師怎樣才能做到既站在了整體的高度，又避免空洞無物的駕馭和簡單的說教呢？筆者以為搶占制高點是一好招。從學生角度來看，在知識爆炸的時代，電視、網絡，信息鋪天蓋地而來，學生怎樣才能在卷帙浩繁，瞬即倍增的時代疆場上縱橫馳騁，快速高效地捕捉大量信息，以滿足自身與事業(yè)的發(fā)展需求呢？學生也應學會相應閱讀的能力，“搶占制高點”不失為一個好方法。如何去占領制高點呢？筆者以為首先吃透教材。教師首先須認真鉆研教材，真正吃透教材，只有真正“吃透”，才能做到高屋建瓴、綱舉目張，真正占領教材的“制高點”，進而占領教學的“制高點”。

（作者單位：開封高級技工學校 ）