職業(yè)教育指的是使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，簡而言之是培養(yǎng)社會所需要的專業(yè)技能型人才。職業(yè)技能鑒定指的是按照國家規(guī)定的職業(yè)標準，通過政府授權(quán)的考核機構(gòu)對勞動者的專業(yè)知識和技能水平進行客觀公正、科學規(guī)范的評價與認證并核發(fā)相應等級職業(yè)資格證書的活動，簡而言之是對勞動者技能水平高低的評價。國家實施職業(yè)技能鑒定，是以政府行為進行的，其目的是改革我國的勞動用工制度，提高勞動者的素質(zhì)，這和學歷教育的目的是一致的。實行職業(yè)資格證書和學歷文憑并重的制度，是我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，也是職業(yè)院校改革發(fā)展的

需要。

由此，我國大部分職業(yè)院校都積極申報設立了職業(yè)技能鑒定所，為直接面向?qū)W生開展職業(yè)技能鑒定奠定了基礎。那么，在職業(yè)教育改革中，如何使職業(yè)教育與職業(yè)技能鑒定進行有效對接，就成為擺在職業(yè)院校面前的重要問題。

一、職業(yè)教育與職業(yè)技能鑒定對接的現(xiàn)狀

目前很多職業(yè)院校在職業(yè)教育與職業(yè)技能鑒定的對接上都存在問題，兩者未能很好地進行結(jié)合，未能充分發(fā)揮它們之間的相互促進作用。

職業(yè)教育與職業(yè)技能鑒定的對接問題主要表現(xiàn)為職業(yè)教育與職業(yè)技能鑒定各成體系。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，職業(yè)教育各專業(yè)執(zhí)行自己的教學計劃、大綱，而相應各工種職業(yè)技能鑒定卻另有自己的鑒定標準、

規(guī)范。

第二，職業(yè)教育各專業(yè)的教學大綱內(nèi)容與職業(yè)技能鑒定相應工種鑒定規(guī)范的內(nèi)容不相符。

第三，教學活動組織與職業(yè)技能鑒定規(guī)范對學生應掌握的理論知識與實踐知識的分配比例不同。學校教學活動主要側(cè)重于理論知識的學習；職業(yè)技能鑒定規(guī)范則要求被鑒定者不但要掌握本工種所應掌握的理論知識，而且還要掌握本工種的技能知識，理論知識與技能知識各占一半，而且主要側(cè)重于技能知識的掌握。

第四，近年來，不少職業(yè)院校均在推行或探討某一種模式的職業(yè)教育教學改革，加大了技能訓練的力度，提倡應用型人才的培養(yǎng)。但由于很多老師在執(zhí)行時沒有很好地結(jié)合和領會職業(yè)技能鑒定標準、規(guī)范的內(nèi)容，因此在開展職業(yè)技能鑒定前不得不對有關(guān)的知識再進行系統(tǒng)的培訓，從而造成了教育的重復和浪費。

第五，職業(yè)教育的師資力量不足。職業(yè)教育包括對學生技能的培養(yǎng)和團結(jié)、合作、競爭等團體意識的培養(yǎng)，但很多老師還不能從單純的文化和專業(yè)知識教育中脫離出來，沒能很好地區(qū)分職業(yè)教育與學歷教育的不同。

二、職業(yè)教育與職業(yè)技能鑒定對接的方向

學校教育是一個系統(tǒng)工程，有其自身完整的體系。而各職業(yè)(工種)也有相應的職業(yè)技能鑒定標準、規(guī)范。為使職業(yè)技能鑒定與學校的教學相結(jié)合，首要的問題就是各專業(yè)的教學大綱應與相應職業(yè)技能鑒定規(guī)范相互吻合。

職業(yè)院校現(xiàn)行開設的各個專業(yè)一般涵蓋了一個甚至多個工種，學生畢業(yè)后可從事一個或多個工種的工作。而職業(yè)技能鑒定專指某個工種，是對這個工種進行的專項的職業(yè)資格認定。由此，職業(yè)技能鑒定與學校教學的結(jié)合，應充分考慮和明確這些畢業(yè)生的培養(yǎng)目標，而后才能確定這個專業(yè)與相應的某個鑒定工種相結(jié)合的問題。

在明確了學生的培養(yǎng)目標后，我們才可以著手實施職業(yè)技能鑒定與學校教學的結(jié)合、滲透工作。各專業(yè)要根據(jù)教學計劃要求，在保證完成教學計劃規(guī)定的各項任務的前提下，發(fā)揮各自的特長，辦出特色。學校應根據(jù)具體情況制訂教學計劃，允許在課程內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學進程、學時安排、放假日期等方面有一定的靈活性。每個專業(yè)的教學計劃都由理論教學和實踐教學兩部分組成，理論教學分基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課等，實踐教學分實習、實驗、校內(nèi)演練、設計、大作業(yè)、崗位技能訓練等環(huán)節(jié)，其中，各門課程以及實習、實驗、技能培訓等均有各自的教學大綱。各個工種的職業(yè)技能鑒定規(guī)范，也有相應的知識技能要求。知識要求包括基礎知識、專業(yè)知識、相關(guān)知識三部分，技能要求包括操作技能，工具、設備的使用和維修，安全知識及其他三部分。其中，每一部分里都包含著若干條知識點，要求鑒定者掌握。

從以上分析對比中我們可以看到，要做到職業(yè)技能鑒定和學校教學的有機結(jié)合，必須使對應專業(yè)(工種)的教學大綱與相應工種的職業(yè)技能鑒定規(guī)范相互結(jié)合、相互滲透，即某專業(yè)(工種)教學計劃中的理論教學、實踐教學與相應工種職業(yè)技能鑒定規(guī)范中的知識要求、技能要求要相互對應。對不統(tǒng)一的部分，我們應經(jīng)過論證加以修改，制訂出符合實際的、操作性強的，既符合職業(yè)院校教學大綱要求，又能涵蓋職業(yè)技能鑒定標準、規(guī)范的實施性教學計劃，而后形成各門課的教學大綱。在制訂教學計劃時，尤其是在制訂實習演練計劃時，我們應充分考慮教學大綱與職業(yè)技能鑒定標準的結(jié)合，這樣學生在日常學習的同時，也可以掌握職業(yè)技能鑒定的部分要求內(nèi)容，從而達到事半功倍、節(jié)約教育資源的目的。

三、范例分析

郴州職業(yè)技術(shù)學院是湖南省2001年設立的一所公辦地方高等職業(yè)技術(shù)學院。2004年，學院經(jīng)湖南省勞動和社會保障廳批準設立了職業(yè)技能鑒定所，同年開始了試運行；2006年，學院為推動各項教學改革工作的深入開展，啟動了“六位一體”課程教學改革項目（該項目是全國教育科學規(guī)劃課題，其核心是以勞動力市場需求為導向，以學生為主體，以職業(yè)能力訓練項目為驅(qū)動，在課程教學的全過程自始至終引入職業(yè)活動，實行圍繞能力目標和能力訓練來認識知識的“教、學、做”一體化）；2008年，學院為了全面提高學生的技能水平與職業(yè)能力，開始對部分專業(yè)的畢業(yè)生試行“雙證制”，成效明顯；2009年，學院開始全面推行“雙證制”，學院教學改革逐漸由單一的課程改革轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)教學改革，將專業(yè)教學計劃與專業(yè)對應職業(yè)的職業(yè)標準、規(guī)范有機結(jié)合，逐步實現(xiàn)了職業(yè)教育與職業(yè)技能鑒定的對接。

在短短的三四年時間里，學院的職業(yè)技能鑒定工作實現(xiàn)了快速發(fā)展，鑒定規(guī)模接連突破了1000人、2000人等大關(guān)，2011年達到了近3000人次的鑒定規(guī)模。由于“雙證”制的全面推行，學院學生的專業(yè)技能水平得到了普遍提升，不僅提升了畢業(yè)生的就業(yè)能力（近幾年的畢業(yè)生就業(yè)率都超過了90%），而且在省級、國家級技能競賽中也佳績不斷（近四年來，學院學生在國家級技能競賽中獲得一等獎1個、二等獎１個，在省級技能競賽中獲得一等獎2個、二等獎9個、三等獎14個），在湖南省教育廳開展的專業(yè)技能抽查中所抽取的每一個專業(yè)都成績優(yōu)良。

職業(yè)教育的發(fā)展也明顯促進了職業(yè)技能鑒定的發(fā)展，學生對技能鑒定由最初的被動應付到目前的積極參與，由普遍考一個證變成了普遍考多證。職業(yè)教育與職業(yè)技能鑒定的對接在學院已初見成效，雖然對接得還不是非常融合，但在職業(yè)教育改革中還是具有一定的參考價值。

職業(yè)教育與職業(yè)技能鑒定的對接，是一項復雜而十分有意義的系統(tǒng)工程，是職業(yè)教育教學改革的一個發(fā)展方向。職業(yè)、專業(yè)都具有動態(tài)性，隨著社會的發(fā)展，職業(yè)標準將因時而變，專業(yè)內(nèi)容及其所覆蓋的職業(yè)也非一成不變，因此職業(yè)教育與職業(yè)技能鑒定的對接是個動態(tài)的對接。應該在職業(yè)教育改革的過程中隨時把脈，把握好教育的發(fā)展方向，真正實現(xiàn)職業(yè)教育與職業(yè)技能鑒定的對接，辦出職業(yè)院校的特色，走出職業(yè)教育發(fā)展的新路子。

（作者單位：湖南省郴州職業(yè)技術(shù)學院）