目前，我國的航空、汽車、電器及壓力容器等行業(yè)發(fā)展迅速，尤其是東北老工業(yè)基地的不斷壯大，對(duì)鈑金工、鉚工的需求日益增加。而當(dāng)前全國開設(shè)鈑金專業(yè)的高職院校很少，鈑金成形專業(yè)的課程及教材建設(shè)比較滯后。結(jié)合筆者學(xué)?！肮S化辦學(xué)，辦工廠化大學(xué)”的辦學(xué)理念，對(duì)鈑金成形專業(yè)課程進(jìn)行整合，以滿足企業(yè)用人需求，這對(duì)高職鈑金成形專業(yè)有效建設(shè)和長期發(fā)展有重要意義。

一、專業(yè)定位

高職鈑金成形專業(yè)培養(yǎng)的是面向裝備制造業(yè)，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依托，能夠從事鈑金加工操作（包括放樣、劃線、下料、加工、裝配等工種），并可以從事與鈑金成形專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)、產(chǎn)品銷售及售后服務(wù)等崗位工作的一線技術(shù)及管理的高技能人才。

根據(jù)企業(yè)專業(yè)需求和專業(yè)崗位的任職要求，參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，來確立該專業(yè)的核心崗位（鈑金件的設(shè)計(jì)、鉚工）和相關(guān)崗位（車間管理、產(chǎn)品銷售及售后服務(wù)），繼而通過所確定的崗位來構(gòu)建該專業(yè)的職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力），確定該專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)技術(shù)課程、職業(yè)技能訓(xùn)練課程以及相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，并確定適合職業(yè)能力培養(yǎng)方式的課程評(píng)價(jià)方式。

二、職業(yè)能力形成與發(fā)展

對(duì)于就業(yè)者或高職學(xué)生的職業(yè)核心能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為許多發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育改革關(guān)注和研究的重要問題。20世紀(jì)70年代，德國社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯提出了關(guān)鍵能力的概念并最終把職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)性能力。20世紀(jì)80年代以來，英國政府采取一系列職業(yè)教育改革措施，最終形成了比較完善的職業(yè)核心能力國家標(biāo)準(zhǔn)體系和較為成熟的核心能力開發(fā)模式。美國勞工部在關(guān)于2000年的報(bào)告中指出，未來的勞動(dòng)者應(yīng)具備5種關(guān)鍵能力。澳大利亞國家培訓(xùn)部認(rèn)為，關(guān)鍵能力是指有效地參與正在出現(xiàn)的工作形式和工作組織所必須的能力，是在工作情境中綜合應(yīng)用知識(shí)和技能的能力。

人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心原主任陳宇提出包括三個(gè)層次的職業(yè)能力概念。這三個(gè)層次是：特定能力、通用能力和核心能力；我國教育部職業(yè)技術(shù)教育研究所的姜大源研究員認(rèn)為：職業(yè)能力在縱向?qū)哟紊峡煞譃榛旧婺芰Γ▽I(yè)能力）、綜合職業(yè)能力（關(guān)鍵能力）兩個(gè)部分；在橫向結(jié)構(gòu)上可分為專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力三個(gè)部分。

三、課程體系建設(shè)

筆者學(xué)校的辦學(xué)思路是“工廠化辦學(xué)，辦工廠化大學(xué)”；課程體系以理論知識(shí)夠用為度，提高專業(yè)技能，注重專業(yè)能力；在實(shí)踐動(dòng)手操作過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的方法能力；利用項(xiàng)目化教學(xué)，分組完成任務(wù)，以提高學(xué)生交流與協(xié)商及職業(yè)道德的社會(huì)能力，從而滿足企業(yè)需求。據(jù)此，對(duì)課程體系和教學(xué)進(jìn)行改革，使課程體系模塊化，通過課程模式的改革來擺脫傳統(tǒng)課程模式的束縛，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)服從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程教學(xué)內(nèi)容符合課程教學(xué)目標(biāo)，課程教學(xué)方法適合課程教學(xué)內(nèi)容需要，因材施教，課程教學(xué)手段服務(wù)課程教學(xué)方法，素質(zhì)教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，凸顯課程改革與建設(shè)的有效性和時(shí)效性。

圖1所示為鈑金成形的核心課程設(shè)置圖。為了達(dá)到該專業(yè)的職業(yè)能力，按照職業(yè)能力要求，核心課程設(shè)置了機(jī)械制圖和工程材料兩門職業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)學(xué)習(xí)職業(yè)技能課程做基礎(chǔ)；設(shè)置了鈑金加工技術(shù)、鈑金連接技術(shù)、鈑金備料工藝、鈑金放樣CAD等職業(yè)技術(shù)課程，通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本具備鈑金工操作所需的理論知識(shí)；設(shè)置了鈑金加工實(shí)訓(xùn)、鈑金連接實(shí)訓(xùn)、鈑金備料實(shí)訓(xùn)、鈑金放樣實(shí)訓(xùn)等職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程，通過這些課程的訓(xùn)練，學(xué)生基本具備了鈑金工的動(dòng)手操作能力。

圖1核心課程設(shè)置圖

四、結(jié)論

本文從職業(yè)能力出發(fā)，對(duì)鈑金成形專業(yè)定位進(jìn)行了簡單的介紹，在此基礎(chǔ)上，對(duì)本專業(yè)的課程體系進(jìn)行了整合，對(duì)該專業(yè)的核心課程進(jìn)行了合理設(shè)置。

（作者單位：傘晶超、姬彥巧，遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學(xué)院；顧園，沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）