摘要：如何讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)提升實(shí)踐能力，是技工學(xué)校教育教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文以機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的減速器拆裝為例，探討基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用。以工作過程為導(dǎo)向，設(shè)置“全真+仿真”的工作環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的機(jī)械思維和提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)減速器拆裝評(píng)價(jià)激勵(lì)

經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展為機(jī)械專業(yè)學(xué)生提供了良好的就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)也提高了對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的要求。新課改背景下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有了較大區(qū)別，因此學(xué)校及教師要根據(jù)實(shí)際需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。筆者在多年的機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、機(jī)械思維和動(dòng)手能力有重要

意義。

一、基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的概念界定

基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以工作任務(wù)為載體，將教學(xué)過程與工作過程有機(jī)融合，使學(xué)生在教學(xué)（模擬）情境中，通過完成任務(wù)獲得知識(shí)與技能，從而提高職業(yè)能力的一種教學(xué)方法。

工作任務(wù)，亦區(qū)別于常規(guī)的趣味性任務(wù)，是把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效組織，形成具有職業(yè)性的工作任務(wù)。因此，基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以工作任務(wù)為明線、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力為暗線。下面以裝拆ZDY型減速器為例，淺談基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

二、基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法課例剖析

1.項(xiàng)目名稱

拆裝ZDY型減速器

2.項(xiàng)目背景分析

減速器拆裝在傳統(tǒng)教學(xué)中略有涉及，通常先由老師講解拆裝要點(diǎn)，接著示范操作，學(xué)生很難真正參與其中。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)減速器拆裝對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)有很大助益。

減速器拆裝是繼學(xué)習(xí)軸及軸系零件、齒輪傳動(dòng)和蝸桿傳動(dòng)之后的綜合應(yīng)用。它既是前面所學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用和實(shí)際演練，又為深入學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)提供了理論基礎(chǔ)。教師通過研究學(xué)習(xí)，不但要解決理論問題，還必須解決實(shí)際操作的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、分析和探究能力。

3.教學(xué)資源準(zhǔn)備

教學(xué)設(shè)備：減速器拆裝多媒體軟件、任務(wù)書（實(shí)訓(xùn)報(bào)告）與引導(dǎo)文、機(jī)械設(shè)計(jì)手冊(cè)每小組一本、單級(jí)直齒圓柱齒輪減速器每小組一臺(tái)拆卸及測(cè)量工具：活動(dòng)扳手，螺絲起、木錘、游標(biāo)卡尺、鋼尺、內(nèi)外卡鉗等工具。

4.項(xiàng)目實(shí)施方案和任務(wù)細(xì)分

針對(duì)減速器的結(jié)構(gòu)特征，安排“分析箱體結(jié)構(gòu)”、“拆卸軸系零件”“了解附件位置及作用”“完成裝配”四個(gè)子任務(wù)展開實(shí)訓(xùn)教學(xué)。每一個(gè)子任務(wù)的實(shí)施都在相關(guān)情境中進(jìn)行，使模擬工作過程與教學(xué)過程有機(jī)融合。項(xiàng)目實(shí)施方案流程圖和任務(wù)細(xì)表見圖1和表1。

5.評(píng)價(jià)方案，用三級(jí)評(píng)價(jià)激勵(lì)探索過程

針對(duì)設(shè)立目標(biāo)的層次性和階段性，筆者將學(xué)生評(píng)價(jià)分為三級(jí)：一級(jí)評(píng)價(jià)是自評(píng)，針對(duì)自己參與任務(wù)是否積極主動(dòng)，是否有明確目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)；二級(jí)評(píng)價(jià)是組評(píng)，根據(jù)學(xué)生在小組中發(fā)揮的作用，合作互助態(tài)度情感進(jìn)行評(píng)價(jià)；三級(jí)評(píng)價(jià)是師評(píng)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的主動(dòng)性、競爭精神和創(chuàng)造精神進(jìn)行評(píng)價(jià)。將以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)、利用學(xué)生的充分利用這些閃光點(diǎn)加以評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情感傾向性的形成，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的心理基礎(chǔ)，見表2。

三、基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)

1.體現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)理念的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的職業(yè)教育側(cè)重理論知識(shí)的傳授，而理實(shí)一體化的教學(xué)模式在教學(xué)過程中堅(jiān)持理論指導(dǎo)實(shí)踐的原則，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的技能，因而越來越受到職業(yè)學(xué)校的青睞。以工作過程為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以工作任務(wù)為中心進(jìn)行理論知識(shí)的選取和重構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容指向于職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識(shí)，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)上突出了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”。

2.兩個(gè)基本要素——項(xiàng)目方案和任務(wù)細(xì)分

基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的兩個(gè)要素是項(xiàng)目方案的確定和子任務(wù)的細(xì)分。按照機(jī)械專業(yè)崗位所需常用知識(shí)與技能，確定各階段的項(xiàng)目內(nèi)容，同時(shí)確定各項(xiàng)目的相關(guān)子任務(wù)。筆者從多年課程教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法尤其適用于該課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，該課程的項(xiàng)目任務(wù)細(xì)分表見表3。

3.有利于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成

職業(yè)教育職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性的特殊性質(zhì)決定了實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的重要地位，職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)汲取盡可能多的社會(huì)知識(shí)與職業(yè)知識(shí)，使學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力得以提升。

常規(guī)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心為基礎(chǔ)，使學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中獲取知識(shí)和技能。而基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以特定的職業(yè)項(xiàng)目為導(dǎo)向，完成任務(wù)的過程并不簡單地等同于學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的過程，更重要的是學(xué)生通過真實(shí)地了解、參與工作過程，提升了職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。因此基于工作過程導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李世維.機(jī)械基礎(chǔ)[M].北京:高等教育出版社，2001.

（作者單位：浙江省寧波市寧?？h技工學(xué)校）