隨著職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)教育理念和教學模式已遠遠不能滿足技校教學的要求。特別是對于技工學校計算機專業(yè)教學而言，它與其他傳統(tǒng)科目不同，教學目標定位在學生實際操作能力和解決問題能力上，培養(yǎng)學生的動手能力和綜合能力。同時，技校生的生源也日趨復雜，學生的計算機基礎差異很大?；谶@些特點，筆者學校在計算機專業(yè)教學中引入分層教學法，在確保教學進度的前提下，結合學生的素質差異，實施有差別的分層教學，收到了良好的教學效果。

一、分層教學法的內涵

分層教學法，即針對班內不同學習水平的學生，提出不同的教學目標，創(chuàng)設不同的教學情景，使各層次的學生都能經(jīng)過努力得到最優(yōu)發(fā)展，從而大面積提高課堂教學質量。它克服了傳統(tǒng)教學內容、要求、方法同步化帶來的種種弊端，保證了教師主導與學生主體作用的發(fā)揮，提高了學生參與教學活動的積極性，使不同層次的學生都能找到自己的合適方向，制定自己的學習進程，學會學習。

二、分層教學法的實施步驟

1.學生分層

準確把握學生現(xiàn)狀，合理劃分層次，是搞好分層教學的重點所在。根據(jù)學生的計算機基礎水平，參考學生的理解能力、鉆研能力、自學動手能力、接受與學習知識的快慢速度等綜合能力，把學生按優(yōu)秀、中等、滯后分成A、B、C三組。其中，A組是較聰明和家里已有電腦的，對計算機基礎知識已掌握較多的學生，他們比較容易接受課堂內容；B組學生是在初中階段有一定電腦知識，自學動手能力、接受能力較一般的；C組是幾乎沒有接觸過電腦的學生，大部分來自農(nóng)村，學習起來比較吃力。需要注意的是，不同層次小組的學生不是長期固定的，而是可升級的（沒有降級）。同時，要使學生正確對待分組方式，明確教師分組目的，防止出現(xiàn)優(yōu)秀生驕傲自滿、中等生得過且過、差生自暴自棄等不良現(xiàn)象。

2.教學目標分層

教學目標是預期的學生學習結果或學習活動要達到的標準。教學活動以教學目標來定向控制。教師在制定教學目標的過程中，不僅要認真鉆研教學大綱和教材，根據(jù)教學中各知識點的深淺度，找準重點、難點，還要分析學生的實際知識水平，針對不同層次學生的情況，準確、恰當?shù)刂贫ú煌慕虒W目標。在計算機專業(yè)教學中，對A組學生來說，在掌握課本基礎知識之上要進一步發(fā)揮其特長及個性，提高各方面的能力；對B組學生，則在掌握基礎知識情況下開發(fā)其學習能力；對C組滯后生，則敦促其打好基礎，耐心輔導，多加訓練。

3.上機操作練習分層

上機操作課，對各層次的學生，應提出難易不同的訓練目標。對于A組優(yōu)等生上機操作時，教師要指導他們熟練、準確地完成實習報告，并提出較高要求；對于B組中等生，則指導其順利完成實習報告；而對于C組滯后生，教師要指導其進行分解單項練習，循序漸進，并對每個極小的進步都要給予一定的肯定。例如，對于非微機專業(yè)的學生，在漢字錄入上機練習課中，筆者指導A組學生練習五筆字型輸入法，指導B組學生使用雙拼輸入法，指導C組學生使用全拼輸入法。經(jīng)過一段時間，班內學生的操作能力都得到了不同程度的提高，達到預期的教學效果。

4.布置課后作業(yè)分層

課后布置作業(yè)是計算機教學不可缺少的一個環(huán)節(jié)，但布置課后作業(yè)切勿“一刀切”。布置作業(yè)，要分層次，作業(yè)量與難易程度要與不同層次學生的實際承受能力相適應。教師可以給A組學生安排較難作業(yè)，要求一題多解，培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性；教師可以給B組學生布置稍微有難度的作業(yè)，讓有余力的學生多進行思考；而針對C組滯后生，則應只布置基礎部分作業(yè)，要求一題一解，就題論題。例如，在學完Word布置作業(yè)時，教師可讓優(yōu)等生自己確定一個具體任務，并提出格式上的技術要求，讓學生根據(jù)任務獨立收集素材，完成任務；對中等生，則提供一個內容豐富的素材庫，再提供幾個樣張，讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好，選擇素材，參考教師提供的樣張，完成自己的作品；對于滯后生，則提供一個圖文混排的樣本中所需的素材，讓學生模仿其做出樣本的內容。

總之，分層教學法是一種針對學生的不同計算機水平和思維水平實際情況施教的一種教學模式。其以情感教學為前提，以因材施教為原則，以分類教學目標為評價依據(jù)，有效地克服了學生掌握知識水平兩極分化的矛盾，真正做到了以學生為本，充分發(fā)揮了學生的積極性和主動性，有利于全面激發(fā)學生學習研究計算機的興趣，強化學生的綜合操作動手能力，為今后走上社會、走進企業(yè)奠定堅實的基礎。

（作者單位：江西冶金職業(yè)技術學院）