心理學研究表明，學習效果除了涉及一些客觀因素，如學習環(huán)境、自身的天賦、教師的水平外，還涉及學習者本身的情感因素，即情感因素對學習起著促進或阻礙作用。

情感因素包括積極的情感因素和消極的情感因素。積極的情感因素表現(xiàn)為對學習具有強烈的愿望和求知欲，態(tài)度積極，投入程度高；消極的情感因素則表現(xiàn)為被動而又缺乏自信，如怕出錯、怕丟面子、怕老師批評等。作為技工學校教師，如何調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習興趣，對促進技工學校英語教學意義重大。

本文以激發(fā)技工學校學生英語學習興趣為目標，從技工學校學生的實際特點出發(fā)，論述了如何培養(yǎng)師生情感以激發(fā)學生英語學習興趣，從而提高英語教學質(zhì)量的具體做法。

一、技工學校學生特點

1.自卑感強

由于中考的失敗，多數(shù)落榜生無奈地選擇就讀技校，對自己的前途感到無望。更重要的是，他們的心靈蒙上了一層厚厚的陰影，對生活和學習沒有多少信心。

2.逆反心理強

技校學生多數(shù)是13—17歲的青少年，個性較強，缺乏責任感，不懂得如何與人交往；同時他們又較叛逆，對于父母和老師的批評教育，容易產(chǎn)生逆反心理，性情急躁。

3.學習習慣不好

多數(shù)技校生都沒有一個良好的學習習慣，沒有養(yǎng)成課前預習、課上認真聽講、課后復習這一基本而必要的學習模式；不懂有效地利用多種渠道主動學習，容易陷入網(wǎng)游的沼澤，嚴重者甚至無法自拔。

4.做事沒有計劃性

因為技校學生沒有面臨中考、高考的緊迫感，因此做事沒有明確的目標，對自己的學習和生活也沒有計劃性，對于充足的課余時間，他們更是不知如何有效利用。

5.觀念沒有轉變

由于技校的管理模式類似大學，以自主管理為主。而剛入學的技校學生還停留在中學的學習模式上，依賴性很強，缺乏自主學習意識和自我管理意識，自控力差。

二、如何提高技校生英語學習質(zhì)量

1.激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師，學生的學習興趣直接影響學習質(zhì)量。只有那些對外語學習有濃厚興趣，把學習外語看成是自己的愿望和需要的學生，才能激活自己的整個認識活動。實踐證明，學生對所學內(nèi)容越感興趣，他們的學習主動性和積極性就越高。興趣，使人不怕吃苦；興趣，使人廢寢忘食；興趣，使人執(zhí)著而愿意付出努力。人一旦對某種事情產(chǎn)生了興趣，那么他會竭盡全力投入到這件事情的活動中去。因此，教師在教學過程中應努力培養(yǎng)學生的學習興趣，以獲取更佳的教學效果。

2.培養(yǎng)良好的師生情感

古語說得好：“親其師而信其道?！睂W生學習英語的興趣與任課教師有很大的關系。他們佩服、喜歡任課教師，才會喜歡上他的課，才會對英語感興趣，正所謂“愛屋及烏”。著名的教育學家托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教育不需要任何的強制，需要學生發(fā)自內(nèi)心地去積極投身學習，而良好的師生情感對激發(fā)學生學習興趣又起著至關重要的作用?！?/p>

3.具體做法

（1）上好第一堂課，用“微笑”化解陌生感。微笑可以使我們產(chǎn)生吸引別人的魅力；微笑可以使人在與他人交往中自然放松，不知不覺地縮短了心理距離；微笑可以給他人信任感?？梢娢⑿Φ牧α空媸桥e足輕重、不容忽視。有人甚至認為，忘記微笑是一種嚴重的生命疾患。一個不會微笑的人可能擁有名譽、地位和金錢，卻不一定會有內(nèi)心的寧靜和真正的幸福，他的生命中必有不為人知的

遺憾。

由于技工學校學生聽多了批評，看多了老師嚴厲的表情，自卑感很強，因此，他們很渴望得到老師的鼓勵和幫助。所以，筆者每接一個新班時，都會微笑地對學生們說：“其實，你們每位同學都很聰明，學英語一點都不難，只要找到科學的方法，并有效地安排時間，想進步是a piece of cake的一件事。再說了，你們還有老師呢，老師愿意為你們服務，愿意做你們堅強的后盾。你們愿意成為老師的好朋友嗎？”說完這些，學生們都會回以微笑，化陌生為信任。微笑的力量是無窮的，微笑為建立良好師生情感奠定堅實的基礎。

（2）用心教學，為建立良好師生情感創(chuàng)造有利條件。從教多年，筆者從下面三個方面要求自己。

①課前認真?zhèn)湔n。課前認真?zhèn)湔n是教師的職責，是一種敬業(yè)愛崗的表現(xiàn)。也只有備好了每一節(jié)課，上課時才能得心應手。由于各種原因，有些教師沒有做好充分的準備就上講臺授課，這不僅是一種不負責任的態(tài)度，更是對學生的一種感情欺騙?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，這說明上好一節(jié)課不是一件容易的事。況且，老師做得好與否，學生們是能夠感受得到的。所以，教師要用真誠付出去換取學生的信任，進而和學生慢慢培養(yǎng)感情，成為

朋友。

②課堂上，老師要盡力對學生多點鼓勵，少點批評；多點寬容，少點指責；多點耐心，少點厭煩；力求創(chuàng)造一種愉快、和諧、生動、友好的氛圍。輕松的課堂氣氛是克服學生心理障礙，降低情感焦慮的重要途徑。在課堂上，筆者喜歡鼓勵學生自愿回答問題，回答錯了從不批評他們，而是先對他的勇氣和積極配合表示贊賞和感謝，然后再耐心地指出錯誤。筆者喜歡用幽默的方式，委婉地指出學生的錯誤，盡量不傷害他們的自尊心。所以在課堂上，基礎再差的學生都愿意回答問題，因為筆者不輕易傷害他們，更不會擺出一個老師的架子。課堂也是生活的一部分，筆者愿意和學生一起翱翔在知識的海洋里，分享著彼此的歡聲笑語。

③課后認真批改作業(yè)。第一，不管作業(yè)量大小，教師在批改時都應認真、仔細，讓學生感受到你的負責態(tài)度。第二，批改作業(yè)還要及時反饋。教育心理學研究表明，學習中信息反饋越是及時、越是恰當，學生學習成果的正確度就越高，學習效果就越好。第三，批改作業(yè)更要蘊含感情。每一篇作業(yè)都是學生辛勤勞動的結晶，教師在批改作業(yè)時切不可馬馬虎虎，敷衍了事，否則會對學生產(chǎn)生不好的影響，使他們心里反感，甚至打消做作業(yè)的積極性。筆者喜歡改完作業(yè)后，在作業(yè)本上寫上一兩句或表揚或鼓勵的話，用這種特殊的方法與學生進行心靈的溝通和交流。教師如能認真對待學生的作業(yè)，精批細改，定能為培養(yǎng)師生情感創(chuàng)造更多有利條件。

（3）分清不同角色，不帶情緒上課。從教10年，筆者一路上的成長，凝聚了自己的很多汗水。但筆者更對學生們心存感激，是他們一次次平實無華的言語，讓筆者一步步明白應該如何當好一名教師。

那是剛走上技校教學工作崗位不久的一天， 由于父親的離去，筆者面無表情地走進教室，走上熟悉的講臺。正當筆者要開口說“Class begins”的時候，坐在前排的男生林某說了句話:“老師，怎么啦？今天你怎么不笑了？”那一刻，筆者的內(nèi)心除了感動于學生的細心之外，還多了一份愧疚的感覺。筆者意識到，此時自己只記得“為人子”的角色，卻忽略了“為人師”的角色！在這兩個角色之間，如果身為教師沒有做好及時的調(diào)整，帶著個人情緒來上課，那怎么可能把課上好?

那堂課下來后，筆者進行了深刻的檢討。在第二次上課前，筆者向全班同學真誠道歉。此時此刻，筆者真正明白了怎么叫做“以身作則”。如果教師本身的情緒都不穩(wěn)定，經(jīng)常大喜大悲，那教學質(zhì)量很難得到保證，更難于走進學生的內(nèi)心世界，做學生的良師益友，無法做到真正的教書育人。自那以后，筆者每次上課前，都十分注意調(diào)整好自己的情緒，避免帶著私人情緒走進課堂。學生們由此也對筆者表示了理解和尊重，筆者的課越來越受學生們的歡迎.

（4）課間或課后休息時，主動深入學生生活，做學生的朋友。很多教師下課后會習慣性地回辦公室，很少會留在教室主動與學生溝通，使得師生距離無法拉近。作為教師，關心學生的學習是天職，但這不是唯一。要想培養(yǎng)良好的師生情感，教師還要努力走進學生的生活，進而走進學生的心靈。所以，每一次課間的10分鐘休息，筆者都會留在教室，除了詢問學生學習情況外，還會與學生聊聊他們的生活，關心他們的家人。多年的實踐證明，課間10分鐘雖短，但如果教師懂得利用，一樣可以創(chuàng)造奇跡。

當然，如果學生是寄宿的，教師還可以利用課后時間到宿舍走走，了解他們的想法，主動關心他們的成長。由于筆者所在學校的學生是住宿的，因此筆者經(jīng)常到宿舍和他們交流學習和生活事宜。幾天不去了，同學們就會說“老師，您都好久沒來宿舍看我們了”。每當聽到這樣的話，筆者心里總覺得有點愧疚，但同時也暗喜自己能真正走入學生的心田，成為他們的良師益友。

筆者認為，新時期的教師要學會“彎腰”，主動傾聽孩子的心聲！教師不僅要學會做一個忠實的聽眾，更要做一個仁者，擁有寬廣的胸襟，撒播愛的種子，幫助疑惑者釋疑；要做一個詩人，走進學生的心田，傾聽花開的聲音，給失落者以鼓勵；還要做一個哲人，指引學生理性地思考，將思維引向縱深處，給徘徊者以心靈的點撥。只有這樣走進學生的心靈，做學生的朋友，師生情感才能更加鞏固。

對于培養(yǎng)師生情感，每個教師都有自己的做法，只要適合自己就是最好的?？偠灾?，只有培養(yǎng)堅實的師生情感，才能激發(fā)學生學習英語的興趣，從而提高英語教學

質(zhì)量。

（作者單位：深圳技師學院）