技工教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，是提升綜合國(guó)力、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和諧發(fā)展的重要途徑。技工學(xué)校是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的技術(shù)人才的基地，肩負(fù)著向企業(yè)培養(yǎng)合格的操作技能型人才的使命。鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)具有操作技能的高級(jí)技能型人才的使命。但是隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)需要的是動(dòng)手能力強(qiáng)、能盡快為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)的高等級(jí)技術(shù)工人。傳統(tǒng)的鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)模式以手工操作為主，訓(xùn)練單調(diào)枯燥，課題缺乏新意，總讓學(xué)生處于被動(dòng)的接收狀態(tài)，沒有主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性，使學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，已經(jīng)不能滿足社會(huì)和企業(yè)的要求。因此必須改進(jìn)教學(xué)方式、方法，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。而項(xiàng)目教學(xué)法剛好適應(yīng)這一教學(xué)方式。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

什么是“項(xiàng)目教學(xué)法”？讓我們先從一則小故事說(shuō)起。一個(gè)木匠的兒子說(shuō)：我們老師說(shuō)了，從今天開始，我們老師使用項(xiàng)目教學(xué)了……講了一大套理論。老木匠說(shuō)：20年前，我?guī)降軙r(shí)，就是從做一個(gè)小板凳開始的，就是項(xiàng)目教學(xué)法了，只是沒有這些理論而已。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法就是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面發(fā)生了轉(zhuǎn)變。主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，教師一講到底，方法單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項(xiàng)目教學(xué)法注重一系列教學(xué)方法及技術(shù)的綜合運(yùn)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力， 注重教會(huì)學(xué)生獨(dú)立地分析問題、解決問題，獨(dú)立地搜索、處理信息，注重培養(yǎng)學(xué)生與他人的合作以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力等，在教學(xué)過(guò)程中能收到良好的效果。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的教學(xué)模式，形成了以能力為本，以學(xué)生為中心的新的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，所追求的目標(biāo)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。而項(xiàng)目教學(xué)法是以必須的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，尋求學(xué)以致用的最佳效果，它所追求的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能力的形成。除了注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)外更注重方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅掌握一種專業(yè)技能，而且掌握學(xué)習(xí)方法，能夠不斷挖掘自身潛能，適應(yīng)企業(yè)對(duì)高技能人才的新要求。在“項(xiàng)目”教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在“項(xiàng)目”實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，把分散的知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)，應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等，教師借此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，通過(guò)互助式教與學(xué)共同完成“項(xiàng)目”。

項(xiàng)目教學(xué)法關(guān)鍵是設(shè)計(jì)和制定一個(gè)“項(xiàng)目”的工作任務(wù)，“項(xiàng)目”的主題與生產(chǎn)實(shí)際密切聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性和實(shí)用性。傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是：以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，交流方式是單向的，雖有互動(dòng)，也是被動(dòng)的。項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)結(jié)構(gòu)一般為：設(shè)計(jì)項(xiàng)目、項(xiàng)目介紹、學(xué)生分組、自主學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)施等，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，交流方式是雙向的。教學(xué)過(guò)程中教師的主要職能由“授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，啟發(fā)、指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生；主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生關(guān)鍵能力的形成創(chuàng)造

條件。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)按照一定的步驟有條不紊地進(jìn)行。

1.確定項(xiàng)目

在項(xiàng)目教學(xué)法中，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程和內(nèi)容都以項(xiàng)目為主線，項(xiàng)目確定后，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也就確定下來(lái)，項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，它既要與書本的知識(shí)緊密結(jié)合，又要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，又可以發(fā)揮創(chuàng)造力。

項(xiàng)目的選擇一般由教師確定，或由教師提出若干個(gè)項(xiàng)目組合，再由學(xué)生選擇其中之一的方案，一方面教師提供的項(xiàng)目可以考慮班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)期教學(xué)時(shí)間，基本能夠讓每個(gè)學(xué)生都參與其中并且能在規(guī)定時(shí)間完成，另一方面教師提供的項(xiàng)目往往能夠涵蓋各類知識(shí)點(diǎn)。

2.制定計(jì)劃

對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組——建立合作學(xué)習(xí)小組，即項(xiàng)目開發(fā)小組。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生各方面不同的特點(diǎn)把程度參差不齊的學(xué)生安排在一個(gè)小組，促使來(lái)自不同個(gè)性、不同特點(diǎn)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中建立相互信任、了解和欣賞。組員人數(shù)要適中，一般每個(gè)小組確定4～6名成員，每個(gè)小組由其成員推選一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)的職責(zé)是在老師的指導(dǎo)下制定本小組的開發(fā)計(jì)劃以及負(fù)責(zé)本組各成員的工作任務(wù)分配、監(jiān)督實(shí)施等各個(gè)方面的工作。

3.實(shí)施項(xiàng)目

各項(xiàng)目小組根據(jù)自己的項(xiàng)目課題，運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)收集信息資料，充分發(fā)揮每個(gè)人的創(chuàng)新精神，制定若干設(shè)計(jì)方案，并經(jīng)過(guò)小組討論和教師指導(dǎo)確定最佳方案，然后，根據(jù)方案進(jìn)行加工操作。

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)習(xí)成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。通過(guò)實(shí)際操作，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動(dòng)手能力等方面努力實(shí)踐。

4.項(xiàng)目總結(jié)

教師的評(píng)定總結(jié)是項(xiàng)目教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。項(xiàng)目完成后，教師要組織學(xué)生交流，通過(guò)項(xiàng)目的總結(jié)交流，使學(xué)生找到自己理論知識(shí)與實(shí)際操作中的不足，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。教師也可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)完善項(xiàng)目教學(xué)。

四、項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)注意的問題

筆者項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)習(xí)和研究中，發(fā)現(xiàn)了一些問題。

1.項(xiàng)目的選擇要適當(dāng)

選擇課題項(xiàng)目既不能太簡(jiǎn)單也不能太復(fù)雜。要考慮能夠?qū)ふ业竭m合的、用于教學(xué)的項(xiàng)目，同時(shí)能涵蓋學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全部或絕大部分教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容，同時(shí)還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.對(duì)教師的要求

項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師提出了非常高的要求。教師必須具備完成一個(gè)項(xiàng)目所涉及到的所有專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能。同時(shí)還必須在備課時(shí)做大量的準(zhǔn)備工作，以應(yīng)對(duì)學(xué)生的各種未知問題。這就要求教師要不斷地提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，以能適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)教師的素質(zhì)的要求。

總之，項(xiàng)目教學(xué)法是素質(zhì)教育的一種有效的教學(xué)方法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的思想和方法，提高了學(xué)生的各種能力，包括實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、分析能力、應(yīng)變能力、交流能力和解決問題的綜合能力，是一種能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)和企業(yè)需要的一種教學(xué)模式。

(作者單位：秦皇島技師學(xué)院)