形象化教學法，是指用日常熟悉的、簡單的、容易理解的現(xiàn)象解釋陌生的、復雜的、抽象的、不易了解的事物和不易理解的概念。形象化教學能有效地加深學生對抽象概念和事物的理解。

電工電子技術基礎是中職學校工科類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課，但中職學校學生基礎普遍較差，抽象思維和形象思維能力較弱，學習起來難度較大。筆者認為只有精心選擇與新課有關的模型，讓學生在看得見、摸得著的情況下獲得初步印象，才有利于學生對新知識的理解和接受。在多年的教學中，筆者嘗試將形象化教學運用到電工電子技術基礎課程的教學中，收到了較好的效果。

一、用水使電形象化

電工技術基礎第一節(jié)課就是“電的概念”，電看不見又不能摸，要想掌握它的特性，僅靠課本上的介紹和自己的想象，是難以理解的。而水是我們非常熟悉的事物，它不僅看得見，也能摸得著，所以我們對它的物理性質(zhì)很了解。

如果教師把電比喻成水，則電流、電壓、電阻、歐姆定律等概念就很容易理解了。把電看成水，則電流相當于水的流量，電壓相當于水的壓力，電阻相當于水流的阻力。水管中水壓越大水流也越大，水流受到的阻力越大水流就越小。利用水的這些現(xiàn)象學生就可以很容易理解歐姆定律，即電路中的電流與電阻兩端的電壓成正比，與電阻成反比。

二、用飯桌使半導體材料硅形象化

電子技術基礎的第一章是講半導體器件，它是學好二極管、三極管的基礎。但是學生很難理解半導體材料硅或鍺的導電特性。而對于飯桌，學生則很熟悉。學校的每張飯桌都有固定的四個座位，不能隨便移動，這正好用來比喻硅或鍺原子的結構，把桌子比喻成原子核，把座位比喻成空穴，把座位上坐的人比喻成電子。中午開飯時，假設剛好每個座位上都坐上了學生，這正如硅或鍺原子的最外層電子結構。當某位學生離開座位到處走動時，該學生就成為了“自由電子”，而他坐的座位空了，就成了“空穴”；這時，其他座位上的學生走過來坐在這個空位上，填補了這個空座位（空穴），而他原本坐的座位則空了，形成新的空座位（空穴），然后又有別的學生過來坐在這個空座位（空穴）上……這一狀態(tài)一直持續(xù)下去，所以空座位（空穴）和學生（自由電子）一樣是可以移動的。當自由電子（離開座位的學生）都向某個固定方向移動時，就形成電子導電，而空穴（空座位）就以相反的方向移動，形成空穴導電，這就很好地解釋了半導體的兩種導電特性。當半導體材料硅中摻入磷雜質(zhì)，此時自由電子數(shù)量多于空穴數(shù)量，相當于離開座位的學生人數(shù)多于空座位數(shù)量，這種半導體主要靠電子導電，稱為電子型半導體或N型半導體；當半導體材料硅中摻入鋁雜質(zhì)，此時空穴數(shù)量多于自由電子數(shù)量，相當于食堂內(nèi)空座位的數(shù)量多于離開座位的學生人數(shù)，這種半導體主要靠空穴導電，稱為空穴型半導體或P型半導體。

三、用水龍頭使三極管形象化

三極管是電子技術基礎的核心內(nèi)容，只有掌握了三極管的知識，才能學習后面的基本放大電路、負反饋放大電路、功率放大電路等知識。但是學生剛接觸三極管時感覺難度較大，特別是對三極管三只腳的識別、三極管的電流放大作用、三極管的三種工作狀態(tài)等知識點都無法理解。而水龍頭誰都見到過，在講解NPN型三極管電流放大電路時用水龍頭來比喻再合適不過了。首先，NPN型三極管的符號就像水龍頭的外形，三極管的發(fā)射極像水龍頭的出水口，發(fā)射極上的箭頭指示水流方向，水龍頭上旋轉(zhuǎn)的把手好比三極管的基極，水龍頭的進水口則好比三極管的集電極。其次，它們的工作機理也相似，當我們不打開水龍頭時就沒有水流——正如NPN型三極管電流放大電路中基極不加電壓時，三極管集電極沒有電流，此時的三極管處于截止狀態(tài)；當我們用手慢慢旋轉(zhuǎn)水龍頭的把手，水龍頭就流出水來——正如我們慢慢增加基極電流，集電極就有電流；隨著我們繼續(xù)旋轉(zhuǎn)把手，水流就會越來越大——正如我們繼續(xù)增加基極電流，集電極的電流就會越來越大，水龍頭的出水量是由對水龍頭把手的旋轉(zhuǎn)程度決定的，正如三極管集電極電流的大小是由基極電流的大小決定的，此時的三極管處于放大狀態(tài)；而當水龍頭的水流量已經(jīng)達到最大時，我們再繼續(xù)旋轉(zhuǎn)水龍頭的把手，此時水流量也不會再大——正如三極管集電極電流達到最大時，即使再加大基極電流集電極，電流也不會增大，此時的三極管處于飽和狀態(tài)。

總之，通過形象化教學，提高了學生的學習效率和學習熱情。當然，要讓學生能順利學好電工電子技術基礎，僅僅靠形象化教學還遠遠不夠，教師還應善于根據(jù)具體情況，綜合運用多種教學方法，大膽實踐、勇于改革，追求最佳的教學效果。

（作者單位：平陽職業(yè)中等專業(yè)學校）