一、技校語文課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

技校學(xué)生日常文字應(yīng)用能力差、漢語應(yīng)用水平亟待提高已是共識，但目前技校語文課程處境尷尬，教學(xué)安排日趨萎縮。究其原因，主要在于目前語文課程教學(xué)本身存在以下幾個(gè)主要問題。

1.語文教育價(jià)值不明，教育目標(biāo)定位不清

在教育改革工學(xué)結(jié)合的背景下，技?；A(chǔ)課程為專業(yè)課程服務(wù)的理念未能得到實(shí)際落實(shí)，語文教育的教育價(jià)值短期內(nèi)難以顯現(xiàn)的特殊性，使人們對語文教育的價(jià)值產(chǎn)生懷疑，在這種情況下技校語文課程的地位日益尷尬。

技校語文課程目標(biāo)定位不清。目前技校語文教學(xué)沿襲傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫，忽略了技校語文課程終極目標(biāo)的確立，這包括職業(yè)教育總體目標(biāo)的內(nèi)涵，即以技校學(xué)生個(gè)體發(fā)展因素、社會(huì)發(fā)展因素以及豐富的人文素養(yǎng)、完善的人格、學(xué)生自由全面和諧發(fā)展等確立為終極目標(biāo)。

2.教學(xué)方式簡單，無法發(fā)揮學(xué)生主體地位

據(jù)調(diào)查，目前技校語文課程教師多采用傳統(tǒng)的講授式單向輸入式課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識，缺乏主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的理念基本被忽略；多媒體教學(xué)手段也僅僅限于知識表層演示。語文教學(xué)缺乏培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我能力開發(fā)的意識，語言文字運(yùn)用的技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)幾乎沒有，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)以致用的應(yīng)用能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，無法滿足技校培養(yǎng)技能型人才在說、寫方面的技能需求。

3.教學(xué)內(nèi)容更新跟不上時(shí)代發(fā)展，無法適應(yīng)社會(huì)高度信息化的需求

現(xiàn)代信息技術(shù)日新月異，網(wǎng)絡(luò)全球化引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)辦公、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)招聘、網(wǎng)店、網(wǎng)購等新鮮事物的出現(xiàn)，必然也導(dǎo)致東西方、國內(nèi)外多元文化的交流碰撞。然而，技校語文教學(xué)的信息化轉(zhuǎn)換不能體現(xiàn)現(xiàn)代信息化社會(huì)中語言文字的實(shí)用和發(fā)展，教材內(nèi)容更是更新速度緩慢，內(nèi)容編排也是亟待修改完善；教材中包括多元文化的辨析、職場文學(xué)作品等內(nèi)容的缺失讓技校學(xué)生遠(yuǎn)離社會(huì)尤其是現(xiàn)代職場，信息化的快速發(fā)展呼喚具有時(shí)代特征的創(chuàng)新型技校語文課程內(nèi)容體系的重構(gòu)。

4.教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，無法增強(qiáng)學(xué)生語言文字運(yùn)用

技能

在專業(yè)課程教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，特別是知識加技術(shù)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，而當(dāng)前語文課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)基本上是在課堂內(nèi)完成語言文字的分析、描述、辨析以及簡單的寫作等教學(xué)活動(dòng)，課堂外的實(shí)踐環(huán)節(jié)尤其是與企業(yè)接軌的實(shí)習(xí)安排基本上不會(huì)關(guān)注到語文課教學(xué)的“實(shí)習(xí)”需求，單靠課堂內(nèi)若有若無，似是而非的“實(shí)踐”，語文課程教學(xué)質(zhì)量無法得到保證，也就根本談不上應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5.傳統(tǒng)的評價(jià)方法主觀單一，無法激勵(lì)教師與學(xué)生自我提高

傳統(tǒng)的教學(xué)效果評價(jià)體系重視最終的總結(jié)性評價(jià)，輕視過程性評價(jià)，這種評價(jià)方式極大地削弱了廣大教師和學(xué)生提高自身知識水平、增強(qiáng)教學(xué)能力與學(xué)習(xí)能力的積極性和主動(dòng)性，不利于教師隊(duì)伍的建設(shè)和成長，也不利于語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

因此，技校語文課程結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)各行業(yè)、各領(lǐng)域的發(fā)展需求，注重人文與技能并重，在兼顧語文課程人文價(jià)值的同時(shí)，突出語文教育的應(yīng)用價(jià)值成為必然需求。

二、技校語文課程內(nèi)容體系構(gòu)建原則

技校語文課程體系的構(gòu)建離不開實(shí)用性、人文性，應(yīng)遵循“人文與技能并重”的原則，“人文”重在思想素養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成，“技能”重在語文的應(yīng)用。

1.應(yīng)用性和人文性相結(jié)合的原則

目前，社會(huì)各行業(yè)的迅猛發(fā)展對技校學(xué)生的能力要求越來越高，越來越全面。除了職場工作需要的聽、說、讀、寫能力之外，“吃苦耐勞”“團(tuán)結(jié)協(xié)作”“職業(yè)操守”等紛紛出現(xiàn)在職場的入職要求里。語文課程在思想教育方面的獨(dú)特性是不可替代的，因此，語文課程體系應(yīng)能反映人與社會(huì)的動(dòng)態(tài)需求；語文課程的建設(shè)也應(yīng)努力通過校企合作、借助與專業(yè)課工學(xué)一體化的深度交流及時(shí)把企業(yè)所需的語文運(yùn)用技能、企業(yè)文化、職場文化反映到語文課程體系之中，這對于目前提倡的校企文化融合也是非常有利的。

2.職場指導(dǎo)和能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則

現(xiàn)代職場文化為語文課程教學(xué)提供了豐富的時(shí)代特色素材，這也使得拓展職校語文課程的內(nèi)涵成為可能，使得提高學(xué)生語言活動(dòng)的參與性、語言文字運(yùn)用的積極性和應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)效果成為可能，使得通過語文課程與專業(yè)課程相結(jié)合促使學(xué)生獲得職業(yè)綜合能力的高質(zhì)量提升成為可能。

3.思考辯析和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合的原則

在教學(xué)方法上，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段，建立案例思考辨析與實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法。以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法構(gòu)成課堂教學(xué)的表層，以聽、說、讀、寫、思、辨、行能力的培養(yǎng)構(gòu)成，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練，使學(xué)生在提高實(shí)際運(yùn)用語言文字能力的同時(shí)，培養(yǎng)思考辨析能力和職場應(yīng)用能力，從而達(dá)到綜合素質(zhì)整體提高的教學(xué)目標(biāo)。

4.必修和選修相結(jié)合的原則

主修和選修相結(jié)合是為了更好地適應(yīng)社會(huì)，滿足不同方向?qū)W生的需求。必修課目的在于使學(xué)生獲取一定的語文知識。選修課有助于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中的職業(yè)發(fā)展?jié)撃?。?shí)行主修和選修相結(jié)合原則，也是向?qū)崿F(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”“應(yīng)用為主”的轉(zhuǎn)變。

三、技校語文課程內(nèi)容體系重構(gòu)探討

綜合技校語文課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題以及技校語文課程內(nèi)容體系構(gòu)建的“人文與技能并重”原則，技校語文課程內(nèi)容體系可由基礎(chǔ)類、寫作類和實(shí)踐類三大部分構(gòu)成。

1.語文基礎(chǔ)類（選修）課程內(nèi)容

語文基礎(chǔ)類課程包括語言文字運(yùn)用基本技能以及語文欣賞等。包括書寫（書法）基礎(chǔ)知識、語音（口頭表達(dá)一類如語言交流、朗誦、演講等）基礎(chǔ)知識、作品欣賞以及影視類欣賞等。

2.語文寫作類（必修）課程內(nèi)容

語文寫作類課程包括應(yīng)用文寫作和其他類型（多為企業(yè)宣傳性的）的寫作。語文寫作技能的訓(xùn)練包括對寫作對象的認(rèn)知、構(gòu)思、文字駕馭等，以此達(dá)到提高語言文字寫作應(yīng)用能力的目的。

3.語文實(shí)踐類（必修）課程內(nèi)容

語文實(shí)踐類課程包括演講與口才、朗誦與閱讀、表演與展示、交流與溝通等。具體可以通過社團(tuán)活動(dòng)（社會(huì)實(shí)踐）、集體活動(dòng)、語文課堂下企業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等組織開展。形式比較自由，評價(jià)則引入真實(shí)性學(xué)生評價(jià)體系。其設(shè)置充分利用校園文化環(huán)境，將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生校內(nèi)校外的社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，并且還可以進(jìn)行分層分個(gè)體訓(xùn)練與指導(dǎo)。

就應(yīng)用文寫作來說，目前，從學(xué)校應(yīng)用文行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法課題組，就應(yīng)用文寫作行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的普及效果來看，應(yīng)用文寫作最有效的方法是結(jié)合職場（模擬公司的運(yùn)營）來進(jìn)行。語文實(shí)踐類課程能使學(xué)生的組織能力、分析能力、判斷能力和語文專業(yè)技能評價(jià)能力得以系統(tǒng)化、綜合化，從而能更好地提高學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)論

針對當(dāng)前技校語文課程存在的現(xiàn)實(shí)問題，兼顧人文與技能并重的原則，學(xué)校應(yīng)科學(xué)重構(gòu)適應(yīng)現(xiàn)代技工教育的語文課程內(nèi)容體系。而由基礎(chǔ)類、寫作類、實(shí)踐類三大部分構(gòu)成的體系的構(gòu)建與實(shí)施，將促進(jìn)技校學(xué)生大幅度提升學(xué)以致用的應(yīng)用能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神，在解決技能型人才培養(yǎng)說、寫方面技能的欠缺有著非常重要的作用。尤其是該體系的構(gòu)建能在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，有效提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用技能，從而更進(jìn)一步促進(jìn)理論與實(shí)踐相互完善，以語文本質(zhì)屬性為基礎(chǔ)、以基礎(chǔ)課程為專業(yè)課程服務(wù)、以綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為目的的技校語文課程內(nèi)容體系。

（作者單位：廣州市交通技師學(xué)院）