摘要：寫作水平是語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。在社會(huì)實(shí)踐運(yùn)用中，其重要性體現(xiàn)的越來(lái)越充分。中職語(yǔ)文寫作教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中實(shí)施難度較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、效率都偏低。筆者根據(jù)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的思考與分析，從處理教材、分層次教學(xué)、靈活性考評(píng)三個(gè)方面，幫助學(xué)生樹立積極的寫作表達(dá)意愿，激發(fā)他們的寫作興趣，真正實(shí)現(xiàn)寫作的實(shí)踐功能，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：教材處理分層次教學(xué)靈活性考評(píng)

寫作能力的培養(yǎng)是中職語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，其課堂教學(xué)理應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的寫作功底的主陣地。然而，現(xiàn)今的中職作文課堂教學(xué)卻令人失望和擔(dān)憂，學(xué)生普遍對(duì)寫作課程不感興趣，表現(xiàn)出種種令老師、家長(zhǎng)失望的現(xiàn)象。一些學(xué)生把寫作文當(dāng)成負(fù)擔(dān)，上課打瞌睡，做小動(dòng)作，隨便講話，吵鬧，抄襲他人作文等，甚至有學(xué)生干脆缺課，不交作業(yè)。有部分老師把這種現(xiàn)象歸因于進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生寫作功底較差，對(duì)寫作課程興趣偏低。但是，在幾年來(lái)的職校語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，寫作課程之所以越來(lái)越不受學(xué)生歡迎，甚至受到抵觸，究其原因是多方面的，職校生的寫作功底差絕非關(guān)鍵因素。

一、當(dāng)前傳統(tǒng)語(yǔ)文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，中職語(yǔ)文寫作課堂教學(xué)主要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面存在嚴(yán)重問(wèn)題。

1.嚴(yán)重脫離社會(huì)實(shí)際，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

以目前浙江省內(nèi)大多數(shù)中職院校使用的中職語(yǔ)文教材來(lái)看，其編排的寫作實(shí)踐內(nèi)容基本上是依照普通高中的語(yǔ)文教材，缺少職業(yè)學(xué)校的特色，嚴(yán)重與當(dāng)前社會(huì)實(shí)際需要脫離。中職學(xué)生在以后就業(yè)和工作經(jīng)常要使用的應(yīng)用寫作訓(xùn)練很少涉及。

2.難度過(guò)大，教學(xué)內(nèi)容刻板僵化

中職學(xué)校的學(xué)生擅長(zhǎng)形象思維，抽象思維能力較差，對(duì)說(shuō)明文、議論文等文體不感興趣。然而，目前通用的中職語(yǔ)文教材，過(guò)于強(qiáng)調(diào)寫作課程的系統(tǒng)性，仍然遵循以記敘文、說(shuō)明文和議論文三大文體為主干的寫作體系，缺乏海報(bào)、廣告、招貼等短小、實(shí)用、便于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的文體，忽視了職業(yè)教學(xué)的實(shí)用、夠用原則，其難度與普通高中的大致相同，致使中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很

吃力。

3.忽視教學(xué)對(duì)象的接受水平，可操作性不強(qiáng)

中職學(xué)校的不少學(xué)生對(duì)基本的字、詞、句和語(yǔ)法的掌握都不扎實(shí)，所以，整齊劃一地要求他們寫出完整的長(zhǎng)篇文章，勢(shì)必會(huì)引起學(xué)生的抵觸感和對(duì)寫作實(shí)踐的挫敗感。另外，現(xiàn)行的語(yǔ)文教材中，雖然安排了大量名家所寫的寫作理論文章供學(xué)生閱讀，但篇幅過(guò)長(zhǎng)，缺乏淺顯易懂的寫作知識(shí)的講解，更缺少富有時(shí)代感的寫作感悟，以及難度適當(dāng)和操作性強(qiáng)、梯度漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練題目。因此，寫作課堂上，教師被迫講得多，學(xué)生自愿參與的實(shí)踐活動(dòng)偏少，很多的課堂寫作實(shí)踐都是在老師的命令下草草完成，其作品實(shí)際上是為湊足字?jǐn)?shù)而寫，沒(méi)有血肉、空洞無(wú)物。

4.缺乏靈活的、分層次的寫作考評(píng)機(jī)制

現(xiàn)行的寫作考評(píng)仍然參照普通高中的語(yǔ)文教材標(biāo)準(zhǔn)，要求文章符合文體要求、有頭有尾、結(jié)構(gòu)完整，并有嚴(yán)格的字?jǐn)?shù)要求。寫作過(guò)程也依然遵循“教師命題——學(xué)生實(shí)踐——教師講評(píng)”的傳統(tǒng)模式，很多教師滿足于完成一種文體又一種文體的教學(xué)。事實(shí)上，經(jīng)歷過(guò)初中寫作實(shí)踐的中職學(xué)生，早已厭倦這種程式化的寫作教學(xué)，因而學(xué)習(xí)積極性不高。

二、中職語(yǔ)文寫作教學(xué)改革措施

從以上分析不難看出，中職語(yǔ)文寫作教學(xué)之所以難以激發(fā)學(xué)生的興趣，效果不明顯，根本原因就是教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離社會(huì)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際。為了使語(yǔ)文寫作課堂鮮活起來(lái)，應(yīng)該遵循人本理念，采用靈活開放的教學(xué)內(nèi)容，大膽推進(jìn)寫作教學(xué)內(nèi)容和考評(píng)機(jī)制的創(chuàng)新，快樂(lè)且有效地啟動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作思維，從而真正實(shí)現(xiàn)寫作的實(shí)踐功能，切實(shí)提高他們的寫作能力。

1.大膽處理教材，激發(fā)學(xué)生的寫作表達(dá)欲望

根據(jù)分析，筆者認(rèn)為，在中等職業(yè)教育的語(yǔ)文寫作課教學(xué)中，應(yīng)大規(guī)模地縮小文學(xué)性美文的寫作，以學(xué)生的日常生活及未來(lái)生活中必須懂得的基本寫作知識(shí)為主線，編寫教學(xué)內(nèi)容，增加口語(yǔ)交際，以實(shí)用文為主體，輔之以短小的美文片段寫作，增強(qiáng)寫作課程的實(shí)用性，適當(dāng)降低難度。同時(shí)，借助于電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志等多種媒體，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己的寫作興趣點(diǎn)，激發(fā)他們的寫作表達(dá)欲望，開展自主探索活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型寫作教學(xué)策略，變被動(dòng)性寫作為自發(fā)性寫作，真正使學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)，激發(fā)他們持續(xù)進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)與實(shí)踐的興趣。

2.全面創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)方法

語(yǔ)文教師要注意從學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校開始，就重視其寫作興趣的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性、參與性、互動(dòng)性和靈活性。筆者認(rèn)為，可采取以下具體做法：

（1）課前五分鐘口語(yǔ)熱身運(yùn)動(dòng)。充分利用課前幾分鐘，為學(xué)生提供說(shuō)話的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生談?wù)撟约旱目鞓?lè)與苦惱、當(dāng)下熱點(diǎn)的時(shí)事新聞等，以口語(yǔ)表達(dá)促進(jìn)寫作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考生活的能力，為良好的課堂氣氛打下基礎(chǔ)。

（2）編故事、謎語(yǔ)。在講述完課文的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，利用學(xué)生形象思維活躍的特點(diǎn)，在熱播電視劇或流行的小說(shuō)作品的內(nèi)容上，續(xù)編故事，引導(dǎo)他們開口講述，提高其確立主題、安排情節(jié)、組織語(yǔ)言的能力，也使他們想在課堂上口頭表達(dá)的愿望得到滿足。對(duì)于部分基礎(chǔ)偏差的班級(jí)，可以讓學(xué)生編寫漢字謎語(yǔ)，既提高了他們對(duì)寫作的興趣，也能加強(qiáng)他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。

（3）格言、名句仿寫。讓學(xué)生以一個(gè)重要的詞語(yǔ)為核心，寫作一句話格言、警句，或?qū)σ延械拿?、名句進(jìn)行模仿寫作；然后，由學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；最后，老師總評(píng)。篇幅雖然短小，但能鍛煉學(xué)生深入挖掘主題的能力、文學(xué)鑒賞水平。

3.針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，大力開展層次化、階段性寫作教學(xué)

如果所教班級(jí)寫作能力偏低，應(yīng)該舍棄傳統(tǒng)的文體教學(xué)寫作，在寫作教學(xué)中，適當(dāng)加強(qiáng)基本字、詞句和基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)的補(bǔ)充。將寫作課程分解為組詞、造句、片段寫作三個(gè)階段，在夯實(shí)前一個(gè)階段的基礎(chǔ)上逐步推進(jìn)，力求日有所進(jìn)，而非揠苗助長(zhǎng)，從根本上提高學(xué)生的表達(dá)能力。

4.注重參與，構(gòu)建多元化、靈活性考評(píng)機(jī)制

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“在評(píng)價(jià)時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！敝新殞W(xué)校的學(xué)生，寫作水平原本就參差不齊，且普遍落后于普通高中。然而，很多中職語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，普遍存在“一刀切”現(xiàn)象。教師不能根據(jù)學(xué)生存在的差異去因材施“評(píng)”，致使學(xué)生感覺(jué)不到自己的進(jìn)步而缺乏動(dòng)力，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。因此，在寫作過(guò)程中，有必要尊重并充分考慮學(xué)生的差異性，為每一個(gè)學(xué)生提供參與、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，“因文而評(píng)”“因人而評(píng)”，滿足不同作文層次學(xué)生的實(shí)際需要，激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。在考評(píng)方式上，不能“一文定終身”，或把文采、字?jǐn)?shù)等作為重要指標(biāo)，而應(yīng)注重學(xué)生的寫作參與和多種文體的嘗試，以學(xué)生可能會(huì)用到的求職信、應(yīng)聘信、通知、請(qǐng)柬等常用應(yīng)用文體為評(píng)價(jià)核心基礎(chǔ)，兼顧美文片段的寫作。

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（作者單位：溫州技工學(xué)校）