“考”是教學(xué)活動中的一個重要環(huán)節(jié)，是評價學(xué)生能力的一個重要手段，其作用不可或缺，高職教育也不例外。所以，一體化教學(xué)模式，應(yīng)將“考”納入其中，即“教、學(xué)、做、考”一體化的教學(xué)模式。這種新的模式，不僅要體現(xiàn)職業(yè)崗位的工作內(nèi)容和崗位職責(zé)，還應(yīng)將考核職業(yè)崗位工作成效的標(biāo)準(zhǔn)引入其中。這樣，在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)崗位能力的過程中，才能使教師完整地接受以綜合職業(yè)崗位能力為驅(qū)動的培養(yǎng)理念。

一、“教、學(xué)、做、考”一體化教學(xué)模式

1.“教、學(xué)、做、考”一體化教學(xué)模式中的“做與教”、“做與學(xué)”

在“教、學(xué)、做、考”的教學(xué)模式中，同樣強調(diào)教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”。但是，教師不僅要在“做”中指導(dǎo)學(xué)生操作的關(guān)鍵點，即考察要點，還要指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)精神。因此，教師要具有較高的綜合素質(zhì)，不僅是態(tài)度和藹、技術(shù)熟練的技師，也是要求苛刻的領(lǐng)導(dǎo)，要將普通的課堂變?yōu)槁毠づc同事共事、與領(lǐng)導(dǎo)相處的工作單位。

2.“教、學(xué)、做、考”一體化教學(xué)模式中的“做與考”

“考”有其內(nèi)容的雙重性，即考察學(xué)生的職業(yè)操作能力，考評學(xué)生的職業(yè)精神，還要有其時間的延續(xù)性，即貫穿在整個“做”的過程中。學(xué)生掌握職業(yè)操作的技能，不是一朝一夕的事。他們要從事的工作，往往是由若干個步驟或部分組成，因而學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果鑒定至關(guān)重要，只有把每一步工作都落實到位，才能讓學(xué)生學(xué)有成效。“考”應(yīng)該體現(xiàn)在工作的每一個環(huán)節(jié)上，“教、學(xué)、做、考”一體化教學(xué)模式也就成為必然的選擇。社會需要的人才，不僅要有技術(shù)，還要有道德素質(zhì)。學(xué)生的職業(yè)精神同樣需要考核，且職業(yè)精神的考核同樣是在工作過程中完成的?？嫉氖侄?，應(yīng)以該工作的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩。教師應(yīng)對相應(yīng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行處理，將每個工作環(huán)節(jié)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范處理成不同的考察點來約束學(xué)生，并將核心職業(yè)能力，如與人合作的能力、與人交流的能力等，融入

其中。

二、“教、學(xué)、做、考”一體化教學(xué)方案設(shè)計

1.一體化課程的模塊化

一體化課程來源于目標(biāo)崗位的職業(yè)核心能力，其表現(xiàn)形式是學(xué)習(xí)領(lǐng)域，針對的是一個專業(yè)的典型工作任務(wù)。一體化課程可由若干分部能力模塊組成。分部能力模塊，既是獨立的，又是聯(lián)系的，即單個分部能力模塊可以完成一項工作任務(wù)，各分部能力模塊之間可以存在如操作步驟和操作要求上的相同之處。例如，將建筑工程測量一體化課程分為土石方工程測量、基礎(chǔ)工程測量和主體工程測量三個獨立模塊。每個模塊采用若干典型的建筑測量項目的數(shù)據(jù)進行測量放樣，這三個模塊既可以獨立操作，又是一個完整的工作過程。

2.能力模塊構(gòu)成

能力模塊構(gòu)成包括理論教學(xué)單元、實踐教學(xué)項目、考核認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范。每完成一個能力模塊的教學(xué)，每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)拿出一個有實際價值的作品或成果，體現(xiàn)其做事能力的形成。教師則按照考核標(biāo)準(zhǔn)，分別予以評價。這樣一門一體化課程的教學(xué)方案，不再是若干知識章節(jié)的“超市”型組合，而是若干與做事能力相對應(yīng)的能力教學(xué)模塊的應(yīng)用型組合，即理論教學(xué)、實踐教學(xué)、教與學(xué)成果考核三位一體化。例如，建筑工程測量一體化課程，以《工程測量規(guī)范》作為考核的主要依據(jù)。

3.考核方案

（1）考核標(biāo)準(zhǔn)的來源。一體化課程按模塊設(shè)計考核標(biāo)準(zhǔn)?？己藰?biāo)準(zhǔn)應(yīng)該全面且有代表性，包括工作任務(wù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（60%）、用人單位評價（25%）、小組評價（10%）和個人評價（5%）。工作任務(wù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括《工程測量規(guī)范》等文件；如果是真實的項目數(shù)據(jù)，還應(yīng)包括實際的成果數(shù)據(jù)、用人單位評價（用人單位對測量放樣成果，從專業(yè)角度作出的針對性意見）、小組評價（各小組互相檢查并作出評價）和個人評價（自查）。

（2）考核內(nèi)容。學(xué)生的職業(yè)綜合能力決定了考核的內(nèi)容不僅包括學(xué)生職業(yè)操作能力，同時還應(yīng)注重職業(yè)精神。在課程考核時，應(yīng)注重以下幾個方面：課程教學(xué)與職業(yè)資格鑒定相結(jié)合（測量員考證），理論與實踐相結(jié)合，技能與工作態(tài)度相結(jié)合，校內(nèi)老師評價與企業(yè)評價相結(jié)合，學(xué)生之間自評與互評相結(jié)合。

（3）考核方法。首先，增加過程性考核的比重（90%）。過程性考核是在教學(xué)過程中對學(xué)生的每一個模塊的學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成情況和各類作業(yè)進行的評價。以小組為單位進行，組長負(fù)責(zé)，組員各有分工，強調(diào)團隊協(xié)作精神；任務(wù)結(jié)束后，每組檢查組內(nèi)實訓(xùn)成果，并根據(jù)考核要求進行自評，給出自評分，上交合格的實驗記錄成果，進行組評和教師評。過程性考核具有全面性。在整個教學(xué)過程中，模塊考核都屬于形成性評價。過程性考核最能說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況。增加這部分比重，能更加客觀地說明學(xué)生的能力情況。其次，降低終結(jié)性考核的比重（10%）。終結(jié)性考核是在教學(xué)活動結(jié)束時，通過綜合項目對學(xué)生整體技能情況的評價。這種考核方式有代表性，但不全面。

（作者單位：重慶城市職業(yè)學(xué)院）