校企合作、工學(xué)結(jié)合模式，是高等職業(yè)教育發(fā)展的有效途徑。其目的在于培養(yǎng)具有熟練的實(shí)操技能和較好的職業(yè)素養(yǎng)的高級(jí)應(yīng)用型技能人才。作為一種新型的培養(yǎng)模式，它的發(fā)展之路不可能一帆風(fēng)順，必然會(huì)有許多挫折和困難。要形成一種合理、高效的成熟模式，需要長(zhǎng)期實(shí)踐與研究。筆者發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)校還是企業(yè)，培養(yǎng)的對(duì)象都是學(xué)生，如果雙方著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，可以解決當(dāng)前校企合作的諸多問題，提高校企合作效率和效果。

一、校企合作所面臨的問題

1.學(xué)生流失嚴(yán)重，校企合作“虎頭蛇尾”

許多職業(yè)院校與企業(yè)合作之初，雙方有著良好的關(guān)系，學(xué)校也能派出企業(yè)所需的學(xué)生前往實(shí)習(xí)。但是，不久以后，實(shí)習(xí)學(xué)生往往因?yàn)椴贿m應(yīng)企業(yè)的管理方式、生活環(huán)境和文化氛圍而選擇離職，造成企業(yè)臨時(shí)用工不足。這也迫使學(xué)校投入更多精力管理流失學(xué)生，一些學(xué)校甚至用課程學(xué)分、畢業(yè)證書等方式強(qiáng)行要求學(xué)生留在企業(yè)實(shí)習(xí)，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心，勉強(qiáng)留下來的學(xué)生也是“心不在崗”，工作敷衍了事，造成惡性循環(huán)——企業(yè)認(rèn)為學(xué)生素質(zhì)差、有意見，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校分配差、有意見，學(xué)校認(rèn)為企業(yè)管理有問題，也有意見。這就違背了校企合作創(chuàng)造雙贏效果的初衷。

2.合作方式單一，校企合作流于形式

許多職業(yè)院校在與企業(yè)開展校企合作時(shí)，只停留在選派學(xué)生前往實(shí)習(xí)、與企業(yè)共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地及偶爾邀請(qǐng)企業(yè)人士來校講座等單一的合作方式，在實(shí)施過程和評(píng)估時(shí)只注重?cái)?shù)量、不注重質(zhì)量，其結(jié)果往往是企業(yè)抱怨留不住實(shí)習(xí)學(xué)生，學(xué)生學(xué)到技術(shù)就會(huì)遠(yuǎn)走高飛，與企業(yè)共建的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地也因?yàn)閷W(xué)生的日益減少而有名無實(shí)。企業(yè)人士來校開講座也往往演變成招聘會(huì)，校企合作慢慢陷入“合”而不“作”、“合”而無“作”以及“作”而不“合”的怪圈中。

3.校企目的不同，合作難以深入

職業(yè)院校開展校企合作的目的在于提高學(xué)生的實(shí)操能力和動(dòng)手能力，讓學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，希望企業(yè)能提供真實(shí)的操作環(huán)境和指導(dǎo)老師。企業(yè)則出于經(jīng)濟(jì)效益最大化的考慮，擔(dān)心學(xué)生是生手，不僅生產(chǎn)的產(chǎn)品多次品，而且容易破壞機(jī)械設(shè)備，配備指導(dǎo)老師也浪費(fèi)了企業(yè)的人力資源，因此，在開展校企合作的時(shí)候，往往是“剃頭挑子一頭熱”，學(xué)校充滿激情而企業(yè)動(dòng)力不足，企業(yè)在安排學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，關(guān)鍵崗位往往不讓學(xué)生“沾邊”，不僅影響了學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，也挫傷了學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性。

二、產(chǎn)生問題的原因分析

這些問題深深困擾了學(xué)校和企業(yè)。筆者認(rèn)為，問題的原因在于校企雙方都沒有關(guān)注到學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，學(xué)生的心理和技能沒成熟，存在一定的心理焦慮和心理障礙，而職業(yè)院校和企業(yè)又都急于求成。一方面，大多數(shù)學(xué)校都是從學(xué)生在校最后一學(xué)年才開展校企合作的，時(shí)間緊迫使學(xué)校急于將學(xué)生推向市場(chǎng)，沒有考慮到學(xué)生的適應(yīng)期；另一方面，企業(yè)對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生的期望值過高，急于讓學(xué)生上崗，沒有考慮到學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)期。

職業(yè)適應(yīng)性是指一個(gè)人從事某項(xiàng)工作時(shí)必須具備的生理、心理素質(zhì)特征。職業(yè)的適應(yīng)性應(yīng)從人和職業(yè)兩個(gè)方面來看，對(duì)人而言，是指人的個(gè)性特征對(duì)其所從事職業(yè)的適宜程度；對(duì)職業(yè)活動(dòng)而言，是指某一類型的職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn)對(duì)人的個(gè)性特征及其發(fā)展水平的要求。所謂職業(yè)適應(yīng)性，就是兩者在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的活動(dòng)過程中達(dá)到的相互協(xié)調(diào)和有機(jī)的統(tǒng)一。學(xué)生對(duì)所從事的職業(yè)適應(yīng)性差，表現(xiàn)在動(dòng)手能力差、實(shí)操能力不強(qiáng)、不能適應(yīng)企業(yè)的管理、責(zé)任感低等。有些學(xué)者把學(xué)生實(shí)習(xí)過程的心理現(xiàn)象分為準(zhǔn)備階段、適應(yīng)階段、問題階段和平穩(wěn)階段幾個(gè)階段，學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性尚未養(yǎng)成，職業(yè)技能尚未成熟，如果急于要求學(xué)生參加實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的效果和結(jié)果都會(huì)打折扣。

當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，各種新生事物不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)模式在緊跟經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐、與市場(chǎng)“與時(shí)俱進(jìn)”時(shí)，已經(jīng)有點(diǎn)力不從心了。從校內(nèi)看，教材建設(shè)缺乏系統(tǒng)性、時(shí)代性、適應(yīng)性，我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育教材主要圍繞著知識(shí)的傳授展開編寫，很少包括技能培訓(xùn)的內(nèi)容，主要解決“是什么”和“為什么”的問題，還缺少“做什么”和“怎么做”的內(nèi)容。師資培養(yǎng)上偏向于學(xué)科專家型，忽視應(yīng)用實(shí)踐型。由于教師多數(shù)來自學(xué)校，缺少企業(yè)經(jīng)歷，缺乏實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)水平無法迅速提升，授課方法依舊沿襲自己的受教育方式，習(xí)慣于滿堂灌，不利于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的形成和發(fā)展。另外，由于資金的限制，學(xué)校無法及時(shí)更新實(shí)訓(xùn)設(shè)備，滿足應(yīng)用型技能教學(xué)的需要。上述問題使職業(yè)院校的教學(xué)與市場(chǎng)的需要漸行漸遠(yuǎn)。從校外看，企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)管理模式日新月異，新的工藝、生產(chǎn)方式以及管理方法層出不窮。在這種情況下，學(xué)生走出校門，面對(duì)一個(gè)陌生的環(huán)境，職業(yè)適應(yīng)性無法及時(shí)養(yǎng)成，職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)沒有樹立起來，很容易被激烈的競(jìng)爭(zhēng)所淘汰。

三、學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性的養(yǎng)成對(duì)策

目前，一些職業(yè)院校紛紛加強(qiáng)與企業(yè)的合作，廣泛開展“訂單式培養(yǎng)”“定向培養(yǎng)”等有針對(duì)性的培養(yǎng)方式，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性。但是，任課教師仍多數(shù)是校內(nèi)教師，管理氛圍也是學(xué)校管理，與企業(yè)的生產(chǎn)、管理實(shí)際仍有較大的距離。“校中廠”模式對(duì)于企業(yè)而言，又不便于集中生產(chǎn)管理；“廠中?！蹦Ｊ剑沟脤W(xué)校對(duì)學(xué)生的管理也不便。筆者認(rèn)為，影響學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性的因素，是學(xué)生的職業(yè)技能不夠扎實(shí)，職業(yè)素養(yǎng)尚未養(yǎng)成，職業(yè)意識(shí)沒有成熟。當(dāng)前，職業(yè)教育的教學(xué)和管理模式?jīng)]有充分關(guān)注學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)期，使學(xué)生在實(shí)習(xí)后才真正開始適應(yīng)職業(yè)。提升學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，在于全方位、多角度開展校企合作，應(yīng)從學(xué)生入學(xué)起，有針對(duì)性、分階段、分層次地進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

1.師資隊(duì)伍企業(yè)化

為了使職業(yè)院校的教學(xué)能時(shí)刻跟隨市場(chǎng)發(fā)展的步伐，學(xué)校應(yīng)采取“1+1模式”加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，即面向企事業(yè)單位選聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)和管理人員，利用學(xué)校理論教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)這類人員進(jìn)行教育教學(xué)理論培養(yǎng)和師德師風(fēng)教育，讓他們盡快完成角色轉(zhuǎn)換，充實(shí)到教師隊(duì)伍中。此外，為盡快滿足教育發(fā)展的需要，除了安排教師深入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)第一線學(xué)習(xí)鍛煉外，還應(yīng)面向企業(yè)單位聘請(qǐng)部分兼職工程技術(shù)人員，與學(xué)校相應(yīng)專業(yè)的教師“捆綁”成一對(duì)“雙師型”教師，通過互相滲透和融合來完成教學(xué)工作。企業(yè)人員的授課，帶給學(xué)生的是最新的專業(yè)知識(shí)和實(shí)用的實(shí)操技能，他們的授課貼近生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際情況，有利于學(xué)生開闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，提高動(dòng)手能力，盡早適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，也有利于企業(yè)節(jié)省新員工培訓(xùn)的時(shí)間和管理成本，將入職培訓(xùn)或上崗前培訓(xùn)移到學(xué)校來完成，從而提高人力資源培訓(xùn)的效率和效果。

2.學(xué)生管理企業(yè)化

學(xué)生在校期間，應(yīng)打破傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，將學(xué)生組合成以企業(yè)崗位或部門為元素的班組，實(shí)行上、下班制，在各班組中引進(jìn)企業(yè)的績(jī)效考核、激勵(lì)機(jī)制、團(tuán)隊(duì)關(guān)系、培訓(xùn)體系、制度和規(guī)范；在班組結(jié)構(gòu)上按照企業(yè)模式設(shè)立不同的崗位，安排有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)；選拔有管理能力的學(xué)生干部配合教師管理，按照企業(yè)的模式制定規(guī)章制度，適時(shí)進(jìn)行虛擬獎(jiǎng)懲，并在學(xué)業(yè)成績(jī)中進(jìn)行體現(xiàn)；將企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和要求融入校企合作的人才培養(yǎng)模式中，樹立學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)。

3.校園文化企業(yè)化

積極模擬企業(yè)文化改造校園文化，大力開展豐富多彩的以企業(yè)文化為主題的學(xué)生活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、職業(yè)調(diào)查，將任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己想辦法解決；開展拓展訓(xùn)練，以及實(shí)踐鍛煉、校園活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)等。讓學(xué)生感受到企業(yè)文化的氛圍，增強(qiáng)對(duì)企業(yè)文化的體驗(yàn)，拉近學(xué)生與企業(yè)的距離，樹立“以人為本、以學(xué)生為主體”的管理理念，突出學(xué)生的主體地位，將活動(dòng)的組織工作交給學(xué)生去完成，給他們提供施展才華的機(jī)會(huì)，著力提高學(xué)生自我教育、自我管理和自我服務(wù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感。

4.教學(xué)教法企業(yè)化

教學(xué)計(jì)劃要打造全程、全方位以職業(yè)適應(yīng)性為主線的企業(yè)化教學(xué)模式；教學(xué)內(nèi)容要緊貼市場(chǎng)需要，理論教學(xué)要考慮到職業(yè)院校學(xué)生的基礎(chǔ)和素質(zhì)，體現(xiàn)“適用為主、夠用為度”的原則；教學(xué)重心要向技能培養(yǎng)、提高學(xué)生操作能力傾斜；教學(xué)方法要采用企業(yè)培訓(xùn)式。第一學(xué)年為過渡期，除安排基礎(chǔ)理論教學(xué)外，安排學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)規(guī)章制度、安全生產(chǎn)條例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)紀(jì)律、生產(chǎn)安全、自救自護(hù)和心理健康等方面的教育，使學(xué)生能迅速適應(yīng)崗位要求，提高學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力；第二學(xué)年為轉(zhuǎn)換期，除了與企業(yè)共建“校中廠”外，應(yīng)模擬企業(yè)真實(shí)的環(huán)境，將企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)的項(xiàng)目與學(xué)校教學(xué)有效融合，積極與企業(yè)合作，共同編寫教材，推動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、真實(shí)的企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校，并與學(xué)校教學(xué)有效融合，全方位營(yíng)造企業(yè)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境；第三學(xué)年為適應(yīng)期，合理安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，密切跟蹤學(xué)生的實(shí)習(xí)狀況和心理狀況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)與企業(yè)協(xié)商解決，校企攜手，推動(dòng)學(xué)生平穩(wěn)實(shí)習(xí)。

學(xué)校全方位、多角度、分階段培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性，不僅有利于提高學(xué)生的實(shí)操技能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同度，并使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，減少學(xué)生的流失，樹立學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)，打造職前培養(yǎng)和職后教育的立交橋，減少企業(yè)崗前培訓(xùn)的成本，也有利于提升職業(yè)院校師資隊(duì)伍的水平。學(xué)校應(yīng)積極加強(qiáng)校企深度合作，開創(chuàng)“學(xué)校搭臺(tái)，企業(yè)唱戲”的雙贏模式，吸引企業(yè)最大程度地參與人才培養(yǎng)的全過程，校企聯(lián)手，共同培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型技能人才。

（作者單位：廣東省華立技師學(xué)院）