聲樂(lè)教學(xué)課程和其他學(xué)科教學(xué)不同。聲音往往具有抽象性，不同的接受群體對(duì)相同的教授內(nèi)容都會(huì)產(chǎn)生不同的心里感知。如果授課老師不注重不同學(xué)生的個(gè)體差異性，就會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而影響教學(xué)質(zhì)量。為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，教師就要對(duì)不同的接受群體實(shí)施不同教學(xué)方法和教學(xué)原則。由此看來(lái)，“因材施教”原則在聲樂(lè)教學(xué)中就顯得尤為重要。

因材施教聲樂(lè)教學(xué)運(yùn)動(dòng)

聲樂(lè)是音樂(lè)與語(yǔ)言相結(jié)合的一門表演藝術(shù)，聲樂(lè)的學(xué)習(xí)往往由多種因素決定。例如每個(gè)學(xué)生的演唱方法、嗓音、表演心理、綜合藝術(shù)素養(yǎng)和個(gè)性特征等。每個(gè)聲樂(lè)學(xué)習(xí)者的嗓音必定是不同的，再加上一些諸如演唱心理和個(gè)性差異等方面的因素，形成了聲樂(lè)教學(xué)對(duì)象的各種不同差異。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，要求教師根據(jù)不同學(xué)生的自身?xiàng)l件，因材施教，制定不同的教學(xué)模式、演唱曲目和發(fā)音練習(xí)方法。

一、因材施教原則實(shí)施的前提——對(duì)學(xué)生的了解

教師要在教學(xué)過(guò)程中做到因材施教，首先要對(duì)學(xué)生的各方面機(jī)能做深入的了解。在聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，這主要表現(xiàn)在一下三個(gè)方面：一是對(duì)所授學(xué)生的聲音條件和學(xué)習(xí)聲樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷有充足的了解；二是對(duì)學(xué)習(xí)者的性格和心里追求要有所了解；三是要了解學(xué)生的發(fā)展方向。

只有了解了學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況，老師才能根據(jù)不同個(gè)體的不同差異，尋求其學(xué)習(xí)過(guò)程中薄弱點(diǎn)，從而盡量彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足條件。

二、因材施教的重要性

現(xiàn)在，我國(guó)有一些音樂(lè)院校存在著聲樂(lè)學(xué)習(xí)者上大課的現(xiàn)象。課堂上，老師往往使用一種同一種發(fā)聲練習(xí)模式，演唱自己定制的同一種曲目等，這種方法不僅違背了教學(xué)的基本原則，而且還淡化了學(xué)生主體的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不同的學(xué)生都想根據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)條件，得到老師的親自指導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足，彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)缺陷，走上真正聲樂(lè)學(xué)習(xí)的兩性發(fā)展軌道。所以，作為教師，必須要對(duì)學(xué)生的綜合情況做一個(gè)客觀整體的判斷，然后調(diào)整自己的教學(xué)方法，做到“因材施教”。

另外，不同的個(gè)體對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的條件等方面也存在著巨大的差異。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)不同學(xué)生的不同綜合素質(zhì)，施以不同的教學(xué)方法，這也是聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中極其重要的一環(huán)。只有施以“因材施教”的原則，才能使學(xué)習(xí)者的嗓音練習(xí)等各個(gè)方面得到正確的發(fā)展。不然的話，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)受到影響，還有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者發(fā)音器官機(jī)能的損壞。

根據(jù)學(xué)生的個(gè)人性格差異選擇不同的曲目也是實(shí)施“因材施教”原則重要的一環(huán)。對(duì)于那些極具表現(xiàn)力的外向型學(xué)生來(lái)講，老師可以為他們布置一些生動(dòng)活潑、肢體動(dòng)作豐富的作品，這樣，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，而且還可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的愛好。相反，對(duì)于那些性格內(nèi)向、含蓄的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師要盡可能的避免上面類型的曲目作品，否則不僅不會(huì)提高他們的聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，還有可能家中他們的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，使他們產(chǎn)生厭惡情緒。

三、因材施教原則在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

（一）教學(xué)方法的因材施教

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法發(fā)揮著十分重要的作用。我國(guó)著名的聲樂(lè)教育家沈湘先生曾說(shuō)過(guò)：“作為老師，你同時(shí)教授若干名學(xué)生，雖然教學(xué)原理是一樣的，但具體到每一個(gè)人身上，出現(xiàn)的現(xiàn)象是不一樣的，有時(shí)甚至很不一樣。教師千萬(wàn)不能用自己的某一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，某種現(xiàn)象來(lái)代替學(xué)生們千差萬(wàn)別的狀況。也就是說(shuō)，你教出一個(gè)學(xué)生，你不能用這個(gè)經(jīng)驗(yàn)原封不動(dòng)的套在另外一個(gè)學(xué)生身上，這是決不該發(fā)生的?！币虼耍鳛槁晿?lè)老師，一定要對(duì)自己的學(xué)生的綜合狀況做一個(gè)全面的調(diào)查了解與綜合判斷，從而采取正確的教學(xué)方法，因材施教。

1.對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法

（1）在那些學(xué)習(xí)聲樂(lè)的學(xué)生中，有一部分是從未接觸過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練的，對(duì)那些初次接觸聲樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，老師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況，對(duì)癥下藥。教學(xué)過(guò)程中，不可急于求成，要遵循循序漸進(jìn)的原則，制定科學(xué)合理的訓(xùn)練方法，逐步提高學(xué)生的各項(xiàng)技能。

（2）對(duì)于那些接受過(guò)專業(yè)聲樂(lè)訓(xùn)練的學(xué)生，老師要讓他們進(jìn)一步接收系統(tǒng)的聲音訓(xùn)練，并在這一基礎(chǔ)之上，充分調(diào)動(dòng)他們的演唱特點(diǎn)。老師如果不注重學(xué)生各自的特點(diǎn)，以為的尋求難度的提升，這樣，不僅發(fā)揮不了學(xué)生自己的聲音特點(diǎn)，也會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)受阻，歌唱水平也不會(huì)得到有效地提高。因此，老師要注意不同學(xué)生的歌唱特點(diǎn)，根據(jù)不同的個(gè)體選擇不同的曲目，這樣才能有效的發(fā)揮不同學(xué)生的才能。

（3）在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生中，有一部分是經(jīng)過(guò)專業(yè)的聲樂(lè)訓(xùn)練的，對(duì)于這部分學(xué)生，老師應(yīng)該充分發(fā)揮其長(zhǎng)處，并盡量做到救其之短。這就要求老師不僅能發(fā)展這部分學(xué)生的自身特長(zhǎng)，還要幫助他們糾正自己發(fā)聲的不足。對(duì)于這部分學(xué)生來(lái)講，老師可以給他們布置一些難度較高的作品，從而提升他們的演唱素養(yǎng)，以使他們獲得更加精湛的歌唱技能。

2.對(duì)不同才能的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法

（1）那些才能不突出的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)接受過(guò)程較慢。這就給老師的教學(xué)進(jìn)度提出了要求：適當(dāng)控制教學(xué)節(jié)奏。對(duì)于這部分學(xué)生，老師要多給予鼓勵(lì)和幫扶，從而以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，以使得收到良好的效果。

（2）對(duì)于那些較聰慧的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)往往接受較快。因此，要是他們注意大好基礎(chǔ)，老師在布置祖業(yè)和選擇教材的時(shí)候，一定要反復(fù)的斟酌，要遵循科學(xué)合理的態(tài)度，循序漸進(jìn)，從而獲得良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

（3）對(duì)于那些對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)很有天賦、基礎(chǔ)知識(shí)又比較扎實(shí)的學(xué)生，往往要注重他們?cè)谇垦莩记珊同F(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)水平上的提高。不同的曲目都有自己的藝術(shù)風(fēng)格，因此，老師在引導(dǎo)學(xué)生表演一首曲目時(shí)，應(yīng)該詳細(xì)的分析曲目的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，了解曲目的主題等，對(duì)不同的曲目，老師都要做詳細(xì)的分析，久而久之，使得學(xué)生也潛移默化地提高了曲目表演的能力。

（二）教學(xué)手段的因材施教

教學(xué)手段是教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用。在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，有效的教學(xué)手段的使用，往往會(huì)使學(xué)生獲得事半功倍的效果。不同的學(xué)生群體，由于家庭環(huán)境、受教育程度等方面的不同，所養(yǎng)成的生活習(xí)慣、智力能力、思維方式等方面都會(huì)產(chǎn)生不同。因此，同一種教學(xué)手段，運(yùn)用于不同的個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。每一位聲樂(lè)老師，往往都會(huì)采取示范的手段用以教學(xué)輔助。老師的示范，學(xué)生的模仿亦是聲樂(lè)教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生的模仿能力、對(duì)事物的感知能力往往會(huì)有這樣那樣的差異，這就要求老師采取不同的示范手段。

（三）氣質(zhì)差異的因材施教

氣質(zhì)是一種具有天賦的性質(zhì)的個(gè)性心理特征，不同的個(gè)體往往具有鮮明的氣質(zhì)差異。氣質(zhì)的特點(diǎn)及其差異性在一些出生不久的嬰兒身上也會(huì)有表現(xiàn)。例如，一些嬰兒愛哭，一些則活潑多動(dòng)，一些則會(huì)顯得安靜。不同的聲樂(lè)學(xué)習(xí)者也會(huì)具有不同的氣質(zhì)差異。那些活潑好動(dòng)、思維靈敏的學(xué)習(xí)者，往往更能適應(yīng)自己的生活環(huán)境，但是，他們總是對(duì)一些問(wèn)題的理解較為不全面。每一種氣質(zhì)類型的背后都有其積極的一面，但是也有它的消極因素，作為聲樂(lè)教學(xué)工作者，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到不同個(gè)體的氣質(zhì)差異，從而肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)者的有點(diǎn)，克服其不足，從而合理科學(xué)的對(duì)待個(gè)體差異，因材施教。

總之，在聲樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到“因材施教”原則的重要性。老師要采取合理科學(xué)的教學(xué)方法，充分尊重不同個(gè)體的個(gè)性氣質(zhì)差異，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的畏懼和緊張心理，從而循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過(guò)程總，老師要加強(qiáng)和學(xué)生的聯(lián)系，努力建立良好的師生關(guān)系，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)的目的，從而取得良好的教學(xué)效果。

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