當(dāng)前中職類專業(yè)在課程設(shè)置、學(xué)分制課程構(gòu)架中存在認(rèn)識(shí)與理解的誤區(qū)，我們要從中職教育改革的新觀念出發(fā)，根據(jù)學(xué)分制下課程體系構(gòu)建的基本程序、課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)分認(rèn)定的特殊要求，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校課程改革提供一些新的思路。

中職人才培養(yǎng)銜接學(xué)分制

一、中職學(xué)校學(xué)分制教學(xué)的必要性

目前，中職教育雖然有國家政策的大力扶持，但是仍然未能完全走出困境，“招生難、管理難、就業(yè)難”依然是困擾著中職教育發(fā)展的因素。究其原因是因?yàn)榫蜆I(yè)門路不暢，出口依然是瓶頸，要改變這種現(xiàn)象，就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，堅(jiān)決貫徹實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)1：1的比例分配。而實(shí)踐教學(xué)就應(yīng)把學(xué)校辦到工廠，大力推進(jìn)學(xué)生工學(xué)結(jié)合、半工半讀，因此。理論課的學(xué)習(xí)積累到一定學(xué)分，就可以分梯度進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)，專業(yè)技能修完一定學(xué)分，就可以畢業(yè)，一切按學(xué)生的實(shí)踐水平確定其畢業(yè)時(shí)間，從而拉動(dòng)就業(yè)和管理工作。

中職學(xué)校實(shí)行學(xué)分制教學(xué)模式是政策所允許的。1996年。《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育決定》指出：高等學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件實(shí)行彈性的學(xué)習(xí)制度，放寬招生和入學(xué)的年齡限制，允許分階段完成學(xué)業(yè)。2005年12月，全國職業(yè)教育工作會(huì)議做出的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》也指出：要加快建立彈性學(xué)制，逐步推行學(xué)分制和選修制。這就充分說明了學(xué)分制教學(xué)模式已經(jīng)具備了推行的條件，各地方政府也已經(jīng)就相關(guān)問題出臺(tái)辦法。因此，學(xué)分制教學(xué)模式在中等職業(yè)教育中實(shí)行，尤其是在開展校企合作、工學(xué)結(jié)合、半工半讀的學(xué)校中實(shí)行就做到了有法可依、有章可循。

中職學(xué)校在教學(xué)過程中，始終是按照固定的大綱、固定的教材、固定的教法來傳授知識(shí)，這“三固定”基于的根源是學(xué)制的固定，中職三年要完成多少門課程才算畢業(yè)，已形成僵化的教學(xué)模式，而校企合作、工學(xué)結(jié)合、半工半讀等活動(dòng)的開展，偏偏又被這種模式所束縛。因此，要想做好校企合作、工學(xué)結(jié)合、半工半讀這項(xiàng)工作，就必須改變傳統(tǒng)的學(xué)制體系，構(gòu)建起以學(xué)分制為主體的彈性教學(xué)。

二、基礎(chǔ)文化課程學(xué)分制實(shí)施的重要意義

在新形勢(shì)下，一些學(xué)校片面理解“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，急功近利，在人才培養(yǎng)過程中單純重視職業(yè)崗位技能培訓(xùn)，忽視文化、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，致使學(xué)生綜合素質(zhì)受到削弱，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展受到影響。因此有必要對(duì)文化基礎(chǔ)課的性質(zhì)、任務(wù)和功能有更明確地定位。具用人單位反饋學(xué)校的信息分析，我們大多數(shù)的學(xué)生確實(shí)具備高技能，但其中很大一部分也欠缺了企業(yè)需要的高素質(zhì)，在人際交往，與人溝通，團(tuán)結(jié)合作等方面有待提高。可見，學(xué)生的文化素質(zhì)與職業(yè)道德、技能培訓(xùn)之間的關(guān)系，基礎(chǔ)文化教育是職業(yè)教育不可或缺的重要內(nèi)容。

然而傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育模式已經(jīng)不能達(dá)到我們對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求，數(shù)語外的單純教學(xué)也不能滿足學(xué)生高素質(zhì)的需求。中科院院士楊叔子說：“沒有先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，我們會(huì)一打就垮；沒有人文精神、民族傳統(tǒng)，一個(gè)國家、一個(gè)民族就會(huì)不打自垮。”基礎(chǔ)文化教育課程體系的改革，加之學(xué)分制教學(xué)管理，是培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)的最好選擇。它可以幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一套適合自身學(xué)習(xí)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，按照自己所期望的成才模式，自主學(xué)習(xí).自主構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，主動(dòng)地去獲取知識(shí)、鍛煉能力、提高素質(zhì)。對(duì)于終身學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于不斷提高專業(yè)水平，也有重大意義。

三、中職基礎(chǔ)文化教育學(xué)分制的推動(dòng)作用

1.進(jìn)一步明確中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)

中職基礎(chǔ)文化教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，具有良好職業(yè)核心能力和嫻熟操作技能的實(shí)用型人才。在學(xué)分制保障體系下，中職學(xué)校能夠緊緊圍繞地方經(jīng)濟(jì)和人才市場(chǎng)需求，制定教學(xué)計(jì)劃，合理設(shè)置專業(yè)，調(diào)整課程內(nèi)容，使其初具職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神。

2.有效促進(jìn)中職教育觀念的轉(zhuǎn)變

學(xué)分制下，中職基礎(chǔ)文化教育必將突破傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)形式，進(jìn)而推動(dòng)中職學(xué)校整體教育理念、管理體制、課程體系和人才培養(yǎng)模式等改革與創(chuàng)新，促使中職教育進(jìn)步，以一種新教育觀念和新教育理論開發(fā)新的教育形式和教育領(lǐng)域，開拓并應(yīng)用新的教育組織方式和管理方法，研究并推行新的教學(xué)方法和技術(shù)手段，建立一種全新的中等職業(yè)教育體系。

3.推動(dòng)中職教育與高職教育的銜接

高職教育在高等普通教育的直接影響下，學(xué)分制的推行比中職教育快得多，也成熟得多，對(duì)為社會(huì)所需的高級(jí)技能人才的培養(yǎng)和輸送，做出了極大的貢獻(xiàn)。隨著高職教育的不斷發(fā)展，中職生因?qū)W歷偏低和技能欠缺等原因，面臨著越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。因此，職業(yè)教育逐步實(shí)行中職教育和高職教育一貫制是大勢(shì)所趨。中職教育在學(xué)分制的保障下，與高職教育的接軌就將水到渠成，也能讓中職生更有效地進(jìn)入高職院校深造，進(jìn)一步提升其職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

四、基礎(chǔ)文化課程學(xué)分制在實(shí)施中的主要問題

與高校相比，中職學(xué)校學(xué)分制處于初級(jí)探索階段。2001年教育部在《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》（教職成[2001]l號(hào)文件）中明確指出，中等職業(yè)學(xué)校要開展學(xué)分制的試驗(yàn)，改革教學(xué)組織和管理制度，使學(xué)生能夠根據(jù)社會(huì)需要和個(gè)人興趣、條件選擇課程和學(xué)習(xí)時(shí)間。同時(shí)在中等職業(yè)學(xué)校中推行學(xué)分制，是進(jìn)行教育教學(xué)制度創(chuàng)新的重要舉措?，F(xiàn)在大多數(shù)中職學(xué)校已經(jīng)實(shí)行了學(xué)分制，但是大部分只是把課程簡單化成學(xué)分，適當(dāng)增加選修課程而已，總體上還是處于探索階段。在這種大環(huán)境下，基礎(chǔ)課程的學(xué)分制實(shí)施就更加困難重重。

1.處理“必修”與“選修”的關(guān)系上隨意性太大

有些學(xué)校在實(shí)行學(xué)分制的過程中，不根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的興趣和需要來開設(shè)“選修”課，導(dǎo)致出現(xiàn)“必修”與“選修”矛盾處理不當(dāng)?shù)膯栴}。有的學(xué)校甚至是根據(jù)教師的喜好隨意設(shè)置“選修”課程，這與推行“學(xué)分制”的初衷是背道而馳的。

2.中職學(xué)校選修課管理不到位，學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重

有些學(xué)校在實(shí)行學(xué)分制的過程中，沒有考慮學(xué)生年齡、生理以及心理特點(diǎn)，完全打破原來班級(jí)建制的管理模式。如由學(xué)生自由選課，試圖實(shí)行完全學(xué)分制，同一個(gè)班的學(xué)生可以選擇不同課程，并在同一時(shí)間分散聽課，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生流動(dòng)性大，嚴(yán)重影響學(xué)校和班級(jí)的正常管理。

目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立對(duì)應(yīng)用型人才提出了新的要求，課程的設(shè)置不僅要與市場(chǎng)需求要有機(jī)的結(jié)合起來，考慮到社會(huì)經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的客觀需要，而且也要注意到學(xué)生自身發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的主觀要求。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，使學(xué)生具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、規(guī)劃人生的意識(shí)、創(chuàng)業(yè)的基本能力，面對(duì)未來生活的能力。顯然傳統(tǒng)的按部就班的教學(xué)方式顯然已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，我們認(rèn)為基礎(chǔ)文化教育的學(xué)分制教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

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