合作學習是一種重要的新興教學理念以及教學模式，有利于從小培養(yǎng)學生的團隊合作精神，對小學生的身心健康和全面的發(fā)展具有極大的影響作用。正確認識合作學習，了解語文學科的特殊性，開展合作學習，有利于推動小學語文教學的發(fā)展。

小學語文合作學習教學模式

一、前言

在現代教育中，合作學習是一種具有發(fā)展性的教學方法，打破了教師壟斷課堂的傳統(tǒng)教學局面，明確課堂上不但是師生之間的互動，同時也應該是學生和學生之間的互動交流的園地。當今社會所需求的是會自主學習的學習型人才，學生學習能力中學會團結合作是很重要的因素。新課程改革提倡的學習方式之一就是合作學習，針對小學生活潑好動的特點，在課堂上開展合作學習，讓同齡的學生對事物的觀察有同樣的視角，求知的探索上有共同的方式，培養(yǎng)小學生團結合作的集體精神在學習中十分重要。

二、合作學習中存在的問題分析

通過大量研究材料和對合作學習的課堂觀察以及調查發(fā)現，小學語文教學中的合作學習存在很多誤區(qū)，比如忽略本質、注重形式、浮于表面等，對合作學習的價值缺乏系統(tǒng)的認識，適合學生進行合作學習的環(huán)境相對缺乏，以及在合作學習中教師的作用發(fā)揮不充分等，是導致小學生在合作學習中無法取得共同進步的影響因素。

1.注重形式，忽略本質

小學語文教學中，很多教師把合作學習的本質給忽略了，只注重形式，導致合作學習傾向形式化。合作學習課堂上雖然很熱鬧，但卻只是表面的形式，學生學習效果非常不明顯。無法讓學生全部參與。導致學習好和性格開朗的學生在合作學習中活躍發(fā)言，多數學習不好和性格內向的學生在旁邊沉默的聽著，沒有參與到其中，沒有能發(fā)表自己的觀點看法，思想神游太空去了，失去了學習的興趣。如此開展的學習合作課堂，達不到教學的目的，達不到學生共同進步的要求。

2.學生之間的合作不積極主動

小組課堂上的合作學習，學生之間互動和互助關系在沒有老師幫助下很難進行。在小組活動中關系緊張、不會傾聽、只顧自己發(fā)表看法、不懂分享掌握知識的方法等現象經常會出現，給順利開展合作學習的造成很大的困擾。很多小學生并沒有養(yǎng)成課前預習新課程的良好習慣，還不能完全獨立思考，在學習新知識的時候，在合作學習中往往就不會積極主動地參與其中。但是基礎較好得學生，由于接受新知識的速度快，為了提高小組的整體分數，不管不顧接受新知識速度較慢學生是否已經理解所學的知識，于是在合作學習中提前結束小組學習。造成發(fā)展不平衡的不良效果，無法達到共同進步的最終目的。

3.教師的作用沒有得到充分發(fā)揮

小學語文教師在課堂的合作學習中缺乏監(jiān)控和指導，只是對合作活動的結果比較關注，導致合作學習更多的傾向形式化。教師對知識學習的切入點沒有很好地把握，沒有從語文教學的特點出發(fā)，沒有從學生實際的學習能力考慮，無法正確把握合作學習關鍵的時機，合作學習時間的安排，都是教師一個人的意愿決定，沒有科學合理的合作學習教學計劃。還無法科學的掌握對語文教學材料的運用。材料太多會導致學生注意力不集中，但是材料太少又不能提供給學生更多知識的學習平臺。

三、改進合作學習的措施

1.幫助學生樹立團結合作的意識

小學語文教學對學生合作意識的培養(yǎng)，是一種責任，依靠單純的說教無法樹立學生團結合作的意識。所以，要把學生自覺的行為納入合作意識中培養(yǎng)，小學語文的教學中最為重要的是培養(yǎng)學生合作學習的意識以及能力。小學語文教師要特別注意對學生合作意識、行為的培養(yǎng)，要設計一些針對性的課堂活動或課后作業(yè)通過合作才能完成。只有這樣，小學生通過這樣的活動才能意識到團結合作的樂趣和所帶來的成就感。長此以往，學生的合作意識逐漸形成，逐步掌握合作的方式。通過合作學習之后，經過練習和交流，學生之間的溝通、合作、理解進一步提高，樹立了小學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.培養(yǎng)小學生口述能力

在合作學習進行小組討論中，鼓勵每個學生通過自己的語言口述對課文獨到的見解，觀察每個學生對詞語掌握的熟練程度，要求學生不能照課本念出來，一定要用自己的語言表述，進行口述時語言清晰，意思完整，有條有理，對原文適當的引用舉例，特別要注意培養(yǎng)學生表述課文內容的開頭、發(fā)展和結尾。如果對同一問題一組學生里有幾個學生的認識相一致，要鼓勵他們尋找不同的表述方法進行表達敘述，通過多種方式表述加深學生對知識的掌握，達到共同進步的目的。

3.注重培養(yǎng)學生做課堂筆記

在小學語文教學中的合作學習，課堂上要求學生要學會記、摘、寫、抄。小組討論的目的是讓認識得到深化，通過討論還可以加深對知識的記憶和對語言熟練的運用，所以在合作學習的討論過程中，不僅要學生進行口頭表達的訓練，還要進行筆頭訓練，通過寫，可以加深學生對知識的印象，學生可以更進一步的掌握新知識。比如在語文教學課堂上訓練學生對詞語意思的解釋，摘抄課文中的重點詞、句，通過這樣可以調動學生的所有感官，使學生全身心的投入學習活動，提高了學生的學習效率。在合作學習中的記、摘、寫、抄是有機結合的缺一不可的整體。

4.最大程度地帶動學生的發(fā)展

小學語文教學中，針對小學生年紀小，希望得到表揚得到認可的心理特點，在合作學習中把小組的總得分作為獎勵的依據，適時的給以小禮物的獎勵和在全班學生面前的口頭表揚，都能激勵學生參與學習的興趣。有利于促使同一小組里接受新知識能力強的學生主動積極地去幫助接受新知識能力較弱的學生，讓這些接受新知識能力較弱的學生也能得到全面的發(fā)展，享受成功帶來的成就感。同時，接受新知識能力強的學生在幫助接受新知識能力較弱的學生學習的過程中，不僅得到了鍛煉，還更加鞏固了新知識，最終達到全體學生的共同發(fā)展的目的。

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