隨著高職院校課程改革的不斷推進(jìn)，項(xiàng)目、任務(wù)教學(xué)法在很多課程得到了應(yīng)用。首先分析了工廠供電課程的改革前存在的問題，采用項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式對(duì)課程進(jìn)行改革，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的技能，取得良好的教學(xué)效果。

項(xiàng)目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)工廠供電課程改革

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的教育。不僅要求學(xué)生掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要掌握實(shí)際的專業(yè)技術(shù)技能，具備獨(dú)立完成任務(wù)的職業(yè)素養(yǎng)。

工廠供電是高職電氣自動(dòng)化和機(jī)電一體化專業(yè)的專業(yè)必修課，主要是培養(yǎng)從事企事業(yè)單位降壓變電所運(yùn)行維護(hù)安裝，車間動(dòng)力設(shè)備控制維修安裝，民用建筑供電及電氣設(shè)備安裝調(diào)試，高低壓開關(guān)柜安裝調(diào)試，照明系統(tǒng)安裝維修崗位的高級(jí)技能性人才。

一、課程改革前存在的主要問題

由于工廠供電屬于強(qiáng)電類課程，實(shí)驗(yàn)相對(duì)困難，特別是高壓部分。以往我們采用的是在教室講授課程內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生參觀現(xiàn)場(chǎng)，做簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，最后進(jìn)行兩周的課程設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)的過程中將學(xué)過的各個(gè)章節(jié)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生建立完整的供電系統(tǒng)概念。這種教學(xué)模式存在的問題是在按部就班的教學(xué)過程中，往往側(cè)重的是系統(tǒng)的分析、理論的講解及復(fù)雜的計(jì)算，不能形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，同時(shí)也不符合高職的培養(yǎng)目標(biāo)。另外隨著高校的不斷擴(kuò)招和生源的減少，使高職學(xué)生的素質(zhì)、文化課基礎(chǔ)差別較大，對(duì)于這些有著不同個(gè)性、不同目的、不同愛好的教學(xué)對(duì)象，怎樣組織教學(xué)，怎樣使他們成才，也是目前高職院校面臨的一個(gè)重要問題。

二、“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法的實(shí)施

隨著我院示范院校的建設(shè)，教學(xué)改革不斷深入，新的教學(xué)模式、教學(xué)方法在專業(yè)課程應(yīng)用中取得較好的效果，我們?cè)诠S供電教學(xué)中采用了“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是在原來工廠供電課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改革，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目的，選擇合適的工程項(xiàng)目，通過將工程實(shí)踐項(xiàng)目貫穿于教學(xué)的始終，用項(xiàng)目引入新知識(shí)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施過程，把項(xiàng)目劃分成為幾個(gè)具體的、較容易掌握的任務(wù)，將知識(shí)點(diǎn)含在每個(gè)任務(wù)中，以完成每個(gè)具體的任務(wù)來組織課堂教學(xué)。

1.項(xiàng)目、任務(wù)的設(shè)計(jì)

選擇合適的項(xiàng)目是課程改革的關(guān)鍵，項(xiàng)目既不能太難、也不能太簡(jiǎn)單，因此在項(xiàng)目選擇上我們把握住了以下幾點(diǎn)：項(xiàng)目內(nèi)容要基本包涵課程的大部分知識(shí)點(diǎn)，而且最好是學(xué)生熟悉和感興趣的；項(xiàng)目要具有一定的綜合性，難度、深度適宜，既不能太簡(jiǎn)單提不起學(xué)生的興趣，也不能太難打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；針對(duì)不同能力的學(xué)生分配不同的項(xiàng)目任務(wù)。因此根據(jù)學(xué)校的具體情況，我們選擇學(xué)校相關(guān)的供電系統(tǒng)的設(shè)計(jì)作為貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的項(xiàng)目。根據(jù)知識(shí)的前后邏輯和項(xiàng)目的實(shí)施過程，我們編寫了校本教材，將情境與任務(wù)同步結(jié)合起來，共設(shè)計(jì)了5個(gè)教學(xué)情境，8個(gè)任務(wù)，如表1所示。

2.項(xiàng)目、任務(wù)實(shí)施過程

在完成任務(wù)的過程中，根據(jù)任務(wù)的不同，采用不同的方法和手段。以情境1（工廠供配電系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)）中的兩個(gè)任務(wù)（機(jī)加工實(shí)訓(xùn)車間的負(fù)荷計(jì)算、紡織實(shí)訓(xùn)車間負(fù)荷計(jì)算）為例，按照以下步驟完成工作任務(wù)。

相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)本情境的理論知識(shí)，包括電力系統(tǒng)和變電所的基本知識(shí)、電力負(fù)荷的計(jì)算和功率因數(shù)的補(bǔ)償、電力系統(tǒng)的中性點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)。在講授課程的過程中，結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)，充分利用多媒體視頻觀看、板書、到學(xué)校的實(shí)訓(xùn)工廠參觀等多種手段，讓學(xué)生從理性和感性上對(duì)供配電系統(tǒng)有一個(gè)充分的理解。

計(jì)劃實(shí)施。根據(jù)任務(wù)分組，每組3～4人，確定小組負(fù)責(zé)人，布置工作任務(wù)，兩個(gè)不同的任務(wù)分配給不同的小組，小組負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)小組完成任務(wù)，教師在幾個(gè)小組之間進(jìn)行指導(dǎo)。

檢查評(píng)價(jià)。檢查學(xué)生任務(wù)完成的情況以及對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評(píng)估，包括負(fù)荷計(jì)算的過程及結(jié)果與實(shí)際情況的比較、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后給出本任務(wù)的分?jǐn)?shù)，每一次分?jǐn)?shù)和評(píng)價(jià)匯總在一起，就是該生的整個(gè)項(xiàng)目的成績。

三、結(jié)語

在課程的實(shí)施過程中，提高了學(xué)生利用基礎(chǔ)理論知識(shí)解決問題、使用工具查閱資料的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的合作交流能力、管理能力等認(rèn)知能力。

總之，課程的項(xiàng)目化改革是一種新教學(xué)法的嘗試，是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的全面改革。在課程項(xiàng)目化實(shí)施的過程中會(huì)遇到一些問題，如有的任務(wù)的實(shí)施缺乏實(shí)訓(xùn)設(shè)備，項(xiàng)目的設(shè)置覆蓋面不廣，與企業(yè)的實(shí)際情況還有一些脫節(jié)。我們?cè)陧?xiàng)目的實(shí)施過程始終以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，以項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程，通過完成任務(wù)讓學(xué)生獲得理論知識(shí)、提升各種實(shí)踐能力，達(dá)到課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

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