“最近發(fā)展區(qū)”理論是俄國心理學(xué)家維果茨基的重要研究成果之一。“最近發(fā)展區(qū)”理論為提高英語教學(xué)水平提供了理論基礎(chǔ)并被廣泛應(yīng)用到教學(xué)實踐之中。實踐證明這種理論對大學(xué)英語教學(xué)有積極影響。使老師認(rèn)識到與學(xué)生的實際發(fā)展水平相比，更應(yīng)注重學(xué)生的潛在發(fā)展水平。

最近發(fā)展區(qū)支架式教學(xué)分層教學(xué)合作學(xué)習(xí)

一、“最近發(fā)展區(qū)”理論及相關(guān)理論

最近發(fā)展區(qū)理論（theZoneofProximalDevelopment）通常被縮寫為ZPD。這一理論是由俄國心理學(xué)家列·維果茨基（LevVygotsky）提出的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。前者指兒童獨(dú)立解決問題的能力，后者指在成人指導(dǎo)下或與能力較強(qiáng)的同伴合作時兒童能夠解決問題的能力。在“最近發(fā)展區(qū)”理論中蘊(yùn)含了如支架式教學(xué)、分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論或方法。

1.支架式教學(xué)。支架式教學(xué)由五個環(huán)節(jié)組成：（1）搭腳手架——圍繞學(xué)習(xí)主題，老師按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求為學(xué)生搭建概念框架。（2）進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境。（3）獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索開始時要由老師啟發(fā)，學(xué)生自己去分析，老師適時的提示可以幫助學(xué)生沿概念框架逐步提升；后來要讓學(xué)生逐步自己探索，老師要減少幫助；最后老師要爭取讓學(xué)生在沒有引導(dǎo)的情況下能自己在概念框架中繼續(xù)提升。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組討論。讓學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識能夠較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。（5）效果評價——老師要對學(xué)習(xí)小組每個人進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，小組成員也要進(jìn)行自我評價。

2.分層教學(xué)。是教師運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論組織分層教學(xué)的關(guān)鍵。這樣的分層教學(xué)使教師在實施教學(xué)時有的放矢，因材施教。同時，這也有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的自身潛能不斷地得以發(fā)揮，從而取得更好的教學(xué)效果。

在大學(xué)分層教學(xué)主要體現(xiàn)為根據(jù)英語入學(xué)成績或?qū)ｉT進(jìn)行的英語分班考試，把學(xué)生劃分為不同級別的英語教學(xué)班。如劃分為A班、B班和C班，或劃分為實驗班和普通班。其實在班級里教師找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)因材施教做到更進(jìn)一步的細(xì)致的分層對提高教學(xué)效果很有好處。

3.合作學(xué)習(xí)。在維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論中提到潛在的發(fā)展水平是指在成人的指導(dǎo)下或是與能力較強(qiáng)的同伴合作時，兒童能夠解決問題的能力。由此可見合作在學(xué)習(xí)過程中起到很重要的作用，合作可以激發(fā)人潛在的學(xué)習(xí)能力。在合作學(xué)習(xí)過程中，能力較弱的學(xué)生無法獨(dú)立完成老師布置的教學(xué)任務(wù)，但在同一小組內(nèi)，通過能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助可以完成任務(wù)，而且下次可以獨(dú)立完成同一任務(wù)。所以最好把不同發(fā)展區(qū)的學(xué)生分在同一小組，這樣能力較弱的學(xué)生就可以在能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助下通過自己的最近發(fā)展區(qū)。在分組時也要盡量把不同特長的學(xué)生分在一組，以便取長補(bǔ)短，互相幫助，共同進(jìn)步。而且各組之間的水平也要盡量均衡，這樣老師便于掌握布置給各個小組的任務(wù)的難度。

二、“最近發(fā)展區(qū)”理論在大學(xué)英語教學(xué)中的實證研究

近年來在大學(xué)英語教學(xué)改革的大環(huán)境中，外國的各種優(yōu)秀的教學(xué)方法或理論被引入我國。這些教學(xué)方法或理論是否適合我國學(xué)生的具體情況，是否能夠促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的順利開展都需要實踐去檢驗。所以在這種情況下進(jìn)行實證研究很有必要。本文以齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)生作為實驗對象進(jìn)行了“最近發(fā)展區(qū)”理論及相關(guān)理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用的實證研究。

選取兩個英語程度接近的班級作為實驗對象。在實驗前要對兩個班級進(jìn)行前測，目的在于了解兩個班級在實驗前的英語水平是否接近。用SPSS軟件進(jìn)行分析后兩個班級的實驗前測成績?nèi)绫恚?/p>

從表1中可以看出，在實驗前，兩個班級的英語平均成績幾乎相同。實驗班平均成績?yōu)?8.58分，對照班平均成績?yōu)?8.50。

在經(jīng)過了一學(xué)期的實驗后，又進(jìn)行了一次英語測試，兩個班級英語后測成績?nèi)缦拢?/p>

從表2中可以看出，兩個班級在實驗后英語平均成績有所差距。實驗班平均成績?yōu)?6.43，對照班平均成績?yōu)?2.43。

對比表1與表2可以看出，兩個班級在經(jīng)過一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)后，英語成績都有所提高。但是實驗班成績的提高幅度明顯高于對照班的成績。實驗班的英語平均成績提高了7.85分，對照班的英語平均成績提高了3.39分。

由以上數(shù)據(jù)可以看出在實驗前英語水平幾乎相同的班級在經(jīng)過不同的教學(xué)方法教學(xué)后英語成績產(chǎn)生了差距。把最近發(fā)展區(qū)理論及相關(guān)理論應(yīng)用于教學(xué)中確實能夠促進(jìn)學(xué)生英語成績的進(jìn)步，而且進(jìn)步的幅度明顯大于采用傳統(tǒng)英語教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的班級學(xué)生。

三、“最近發(fā)展區(qū)”理論對于教學(xué)的啟示

“最近發(fā)展區(qū)”理論及相關(guān)理論對于英語教學(xué)有很多啟示。對于它的研究也多種多樣。有的把最近發(fā)展區(qū)理論與課堂提問聯(lián)系起來。有的把最近發(fā)展區(qū)理論與大學(xué)英語寫作或聽力結(jié)合起來。無論是哪種研究都要找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，做到因材施教。而且最近發(fā)展區(qū)理論注重學(xué)生的動態(tài)評估以及學(xué)生潛在能力或水平的發(fā)展。而不是僅僅根據(jù)學(xué)生目前實際的發(fā)展水平或已經(jīng)掌握的知識就對學(xué)生做出優(yōu)劣的判斷。這對每個教師來說都是很重要的。要看到每個學(xué)生的潛在發(fā)展能力，幫助他們不斷的達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)入下一個“最近發(fā)展區(qū)”，達(dá)到知識的不斷積累，自身能力的不斷提高。“最近發(fā)展區(qū)”對于教學(xué)有著豐富的啟示，需要教師根據(jù)自己的專業(yè)，學(xué)生的實際情況等因素去不斷探索。

總之，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論是他對心理學(xué)和教育學(xué)所作出的最杰出的貢獻(xiàn)之一。這一理論已經(jīng)被越來越多的研究者和教育者所接受和重視。維果茨基的這一理論對各個學(xué)科的教育教學(xué)工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，值得每一位教師去重視、研究與實踐。

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