在現(xiàn)當代文學教學中，傳統(tǒng)的講授法結合討論教學多種模式并存，可以有效地整合課堂資源，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學生始終處于積極主動的地位。從討論教學模式和關鍵環(huán)節(jié)兩方面，探討討論式教學法在現(xiàn)當代文學教學中的運用。

現(xiàn)當代文學教學討論式教學法教學模式

所謂討論式教學法就是指學生在老師的引導下，圍繞某一問題或社會現(xiàn)象的某些特定方面，以小組或班級為單位，在老師與學生、學生與學生之間開展積極的討論、爭論甚至辯論，各抒己見，互相質(zhì)疑，互相啟發(fā)，以求弄懂問題、解決問題的一種教學形式。在這個情景中，學生之間或師生之間通過交談來分享信息，交流觀點，或共同解決某個問題。討論式教學的實施不僅可以極大地調(diào)動學生學習的積極性、主動性，還有利于促進學生思維的發(fā)展、認識的深化，增強參與和合作意識，活躍課堂氣氛，從而提高課堂效率。在討論中，有多少學生就有多少種看法，充分體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導”的教學原則，改變了傳統(tǒng)的教師一言堂的教學模式。同時討論還可增強學生的創(chuàng)造性、口頭表達能力、應變能力，以及對學習的主動性等等。因此，討論式教學在教學中的意義越來越重要。

討論式教學法對于培養(yǎng)學生的自學習慣、啟發(fā)學生思維、發(fā)展學生能力有著重要作用。但在現(xiàn)當代文學教學操作中，我們常常會遇到一些問題，如學生往往啟而不發(fā)，冷場現(xiàn)象嚴重；教學進度很難跟上等等，這些問題嚴重地影響了討論教學模式的效果。造成這些問題的最主要的原因是設計的討論題不適合學生的特點，提不起學生的興趣。要使討論富有成效，教師設計的“問題”就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠激發(fā)師生思維活動的展開。同時，所設計的問題還應是體現(xiàn)學生最近發(fā)展區(qū)的問題，是學生“跳一跳能夠摘下的桃子”。討論是由問題引發(fā)的。問題是以一定的認知為前提，而指向未知領域的命題。提出某個問題就為人的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對人的智力產(chǎn)生刺激。實踐證明，討論教學模式中問題的選擇關系到討論是否能順利展開及教學效果優(yōu)劣。在具體設疑時，提出下面幾種類型的問題，既可以兼顧教學內(nèi)容，又可以調(diào)動學生的積極性、開拓思維，獲得較好的教學效果。

一、綜合性問題

即直接根據(jù)課文內(nèi)容、教學重點、難點設疑。例如，在學習女作家的創(chuàng)作時，我設計了討論題：“你認為上世紀八十年代女作家大量涌現(xiàn)的原因是什么？”要求學生對該知識作進一步的擴展和思考，并引入爭論的機制。結果，為了闡述自己的觀點，許多同學到圖書館及網(wǎng)絡上查找了大量的資料、數(shù)據(jù)等，學生在討論中聯(lián)系到了我國八十年代的政治、經(jīng)濟的思想導向，還有的同學從文學自身發(fā)展的角度進行論述，更有的同學談到了女權。通過討論，學生們既掌握了這一章的內(nèi)容明確了八十年代我國女作家涌現(xiàn)的原因，還充分發(fā)揮了聯(lián)想，擴展了知識，形成了一種自學的理念，從而達到事半功倍的效果。

二、矛盾型問題

這類問題通常是在教學過程中學生對某個問題發(fā)生分歧或者學生對課本的結論提出懷疑時，教師不作正面回答，而是將分歧點交給學生討論，即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學生認識中的矛盾，促使學生的原有知識與新知識發(fā)生沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境，引起學生思考的興趣。如：在解讀易卜生的《玩偶之家》這部小說時，學生對娜拉的出走原因產(chǎn)生了分歧，有的同學認為是因為娜拉不想在被海爾茂把自己當成玩偶來看待因為她已看清，丈夫關心的只是他的地位和名譽，所謂“愛”、“關心”，只是拿她當玩偶，于是她斷然出走了。有的同學認為是娜拉出走有這方面的原因，但最主要原因是當時娜拉在婚姻生活中發(fā)現(xiàn)自己的付出竟然沒有得到海爾茂的認可，而當時的新思潮的涌現(xiàn)婦女解放造成使她出走的原因，如果沒有這股新思潮也許她還會繼續(xù)在“籠”中生活，她的出走是新思潮的產(chǎn)物，她必須出去。老師進一步啟發(fā)：“易卜生出生于一個以小資產(chǎn)階級為主體的國家，周圍彌漫著小資產(chǎn)階級社會所固有的以妥協(xié)、投機為能事的市儈氣息?！蓖瑢W們對此進行了討論，認為理解為作者本人，更能體現(xiàn)娜拉出走的意義。而此時，還有同學提出“娜拉的不負責任”，認為她的一走了之對于孩子是個不負責的交待，馬上就有同學反駁說，婦女解放首先是從家庭中解放出來，娜拉出走，是離開家庭而不是逃避母親的責任。學生又爭議，娜拉要求解放自己是可以肯定的，而婦女解放的著急當然不在于僅僅擺脫或打倒海爾茂之流及其男權中心的婚姻關系。由于這類問題情境是以矛盾沖突為基礎而產(chǎn)生的，能夠激發(fā)學生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，討論起來自然氣氛熱烈。

三、假設型問題

即要求學生以已知的內(nèi)容為前提進行猜測、推斷。如學生學習蕭紅的作品時，教師可以設計問題“有人說《呼蘭河傳》不是一部小說而是一篇敘事詩，一幅多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠你贊成嗎？”這類問題帶有假設性，往往能引起學生們的好奇展開想象，因此，問題一經(jīng)提出，學生便會思緒飛揚、議論風生。而且學生會由此及彼更深入地分析作品的主題及作者創(chuàng)作的作品所帶來的深遠的意義。

四、求異型問題

即要求學生緊密圍繞某一問題，從多側面、多方位進行思考，以探求問題的多種答案，同時在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結論，而運用與眾不同的思維方式標新立異地提出自己新的見解。在教學中運用“求異法”，能激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力。如學習了歌臺劇《白毛女》，就劇中的人物名字加以分析。先后分析了人物的代號“喜兒”“楊白勞”“黃世仁”“穆仁智”有的學生認為劇中人物的名字就是個代號無啥意義，有的學生認為這是作者對作品主題的一個側面的表面，如“喜兒”也就是白毛女，她的命運悲慘這是可惡的社會制度造成的，她的父親白白地勞作也希望他的女兒一生快樂。這一下子就激起了學生的興趣，大家紛紛討論“世仁”并不“仁”此人物的名稱起的頗有諷刺意味兒。同時我告訴學生，文學語言具有歧義性、隱喻性，優(yōu)秀的文學作品之所以能夠吸引不同時代的無數(shù)讀者，就在于作家提供了內(nèi)蘊非常豐富的審美對象，讀者在鑒賞活動中，可以依靠形象思維，結合個人的生活體驗，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，以自己的想象、情感來詮釋、補充、擴大、豐富鑒賞對象，對藝術形象進行再創(chuàng)造。結果，學生不僅對此劇中人物的名字有了新的認識，同時也舉一反三，總結出任何一部作品中的人物名稱不是作者一時的心血來潮都有一定的現(xiàn)實意義甚至可以體現(xiàn)出作品的主題。討論的目的是開闊學生的思路，引導學生用發(fā)散的眼光，多方位地審視文章的立意、題材、結構和語言，讓學生發(fā)揮自己的想象，感受體味，從而形成自己獨特的見解。

目前，國內(nèi)高校正處于教學改革的時期，打破專業(yè)界限，寬口徑、厚基礎的進行基礎教學，將不斷促使教學模式的改進與發(fā)展。在傳統(tǒng)的傳授教學模式基礎上，結合討論教學多種模式并存，可以有效地整合課堂資源，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使學生始終處于積極主動的地位。同時，可以進一步完善高校的教學措施，為國家培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

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