摘 要：修改是提高作文水平的有效途徑。為了引導(dǎo)學(xué)生自主修改作文，可以從以下四方面入手：喚醒自主修改作文的意識(shí)；激發(fā)自主修改作文的興趣；落實(shí)學(xué)生自主修改作文的抓手；搭建自主修改作文的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；自主修改；策略

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）21-059-1

就目前的語文教學(xué)狀況而言，寫作始終是學(xué)生最畏懼的難點(diǎn)，同時(shí)，作文教學(xué)也是老師最難攻克的堡壘。

要想有效提高學(xué)生的作文水平，認(rèn)真、反復(fù)地修改是必不可少的環(huán)節(jié)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作能力。那么如何才能引導(dǎo)學(xué)生自主修改作文呢？

一、喚醒自主修改作文的意識(shí)

一般情況，學(xué)生寫完作文便萬事大吉，很少再去修改。我在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常和同學(xué)們講講古今中外的作家修改文章的故事。有大家熟知的王安石的名句“春風(fēng)又綠江南岸”，其中的“綠”字，初稿為“到”字，后來改為“過”字，又改為“入”、“滿”等十幾個(gè)字，最后才定為“綠”字。曹雪芹為寫《紅樓夢(mèng)》，曾“披閱十載，增刪五次”才問世。美國作家海明威把《老人與?！返氖指遄x了200遍，才最后拿出去發(fā)表。有人向郭沫若請(qǐng)教寫作的“訣竅”，回答是：“改，改，改……”一連講了七個(gè)“改”字?？梢姟拔恼虏粎捛Щ馗摹薄亩?，告訴學(xué)生即使是“大家”，他們的文章也是經(jīng)過千錘百煉，反復(fù)修改的。修改是提高作文水平的有效途徑。

二、激發(fā)自主修改作文的興趣

教師費(fèi)心費(fèi)力地把作文改好，寫上三四行的批語，等學(xué)生拿到手中，是不是明白老師的良苦用心，理解批語的意思，尚且要打問號(hào)；再加上有時(shí)候作文批改反饋得不及時(shí)，學(xué)生已經(jīng)記不清當(dāng)初是怎么寫的了，所以通常沒有學(xué)生會(huì)根據(jù)批語再去修改作文。

鑒于這種情況，筆者規(guī)定自己：學(xué)生作文交上來三天后評(píng)講。每次從同學(xué)的作文里隨機(jī)抽取一篇，用實(shí)物投影展示，在全班講評(píng)，然后請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行集體修改。初中生所處的這個(gè)年齡階段，特別喜歡給別人挑刺，大家看別人的作文津津有味，修改得興致勃勃。課堂上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)尖銳的批判：比如，某作文有“借鑒”之嫌，某個(gè)細(xì)節(jié)明顯不符合真實(shí)生活；有時(shí)會(huì)有由衷的贊美，某作文的語言非常生動(dòng)，描寫細(xì)膩……

當(dāng)然，同學(xué)們的修改意見老師是要把關(guān)的，要給予正確的引導(dǎo)，通過集中修改一篇作文教會(huì)學(xué)生一些寫作上的方法、技巧以及如何正確地使用語言文字。

同時(shí)因?yàn)檎l也不知道會(huì)抽到誰的作文，但大家都生怕自己的作文出丑，所以，寫作文的時(shí)候就會(huì)格外深思熟慮、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。

三、落實(shí)學(xué)生自主修改作文的抓手

抓手一，明確寫作要求。作文是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，有不少學(xué)生覺得修改作文無從下手。其實(shí)，除語言的要求外，每篇作文訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，每次寫作文之前都要明確的告訴學(xué)生本次“作文要求”是什么，并寫在正文之前。這既是老師批改本次作文的依據(jù)，也是同學(xué)互批的依據(jù)。

抓手二，列下中心思想。在互相批改作文的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)甲同學(xué)不理解乙同學(xué)表達(dá)的意思的情況，通篇看完不知其所以然。于是，我要求每一個(gè)小作者在作文的最后用兩三行話寫出本文的中心思想，便于批閱的同學(xué)把握，也便于自己寫完作文后反思。

抓手三，給出判分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通常不會(huì)給作文打分，認(rèn)為不如理科題得分點(diǎn)明確，很想知道老師是怎樣判作文分的。索性，就把中考作文的判分標(biāo)準(zhǔn)告訴他們，主要有四大塊組成：思想、內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)。這既是教學(xué)生如何判分，也在告訴他自己在寫作文的時(shí)候要注意哪些方面。

四、搭建自主修改作文的平臺(tái)

平臺(tái)一，家長參與，親子點(diǎn)評(píng)

現(xiàn)在的家長一般都具備閱讀、品評(píng)孩子作文的能力，有的還能對(duì)孩子的作文提出一些有見地的修改意見。所以學(xué)生作文可以與家長共同修改。在八年級(jí)上學(xué)期，學(xué)完鄒韜奮的《我的母親》，筆者安排學(xué)生寫《我的母（父）親》。那一次，很多學(xué)生都借文字表達(dá)了不曾對(duì)父母說過的話，感情真摯。批改并評(píng)講完作文，筆者布置了與家長共修改的作業(yè)，要求家長寫上一句評(píng)語。沒想到這次特殊的作業(yè)孩子們完成得很好，行文中有不少地方都用鉛筆修改過了，家長的評(píng)語有的寫了滿滿一面。這樣的評(píng)點(diǎn)方式深刻、細(xì)膩，能極大地促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

平臺(tái)二，小組互動(dòng)，同伴點(diǎn)評(píng)

心理學(xué)研究表明中學(xué)階段特別是初中階段最在意同伴的評(píng)價(jià)。同時(shí)，同伴教育理論告訴我們，同齡人的相互影響力大于任何一種說教。確實(shí)，作文在合作小組內(nèi)交流，互相提出疑問，推敲語言，同伴的建議彼此更容易接受。小組內(nèi)會(huì)自然地產(chǎn)生一篇大家公認(rèn)的優(yōu)秀作文，這樣的“優(yōu)秀”產(chǎn)生得更民主，優(yōu)秀的覆蓋面更廣，極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們互批的積極性。

平臺(tái)三，二次作文，前后比對(duì)

學(xué)生的作文通過多方的點(diǎn)評(píng)，大部分同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己作文的長處和不足，這是進(jìn)行二次作文的最佳時(shí)機(jī)，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生修改的熱情。既能鞏固作文批改的實(shí)效，又能為作文寫得不好的學(xué)生樹立信心。

修改后的二次作文是對(duì)原作文的再創(chuàng)造、深加工，是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)。所以可以將兩篇作文一起張貼在班級(jí)宣傳欄，進(jìn)行比對(duì)，進(jìn)一步讓同學(xué)明白好文章是修改出來的。

總之，要提高學(xué)生的作文水平，需要老師從多個(gè)角度入手，爭取讓不同層次的學(xué)生都有興趣，都有信心，各有收獲。同時(shí)，老師還要有措施，想辦法引導(dǎo)學(xué)生愿意多修改自己的文章，從而提高學(xué)生的寫作水平。